彭芳+沈莉

長期以來，我國的外語教學，特別是我們這些城鄉(xiāng)初級中學，多注重學習內容和學習結果，忽略了學習能力的培養(yǎng)，忽視了學習過程，忽視了學生個體因素，包括學習動機，學習方法等。這在某種程度上導致外語教學成了“一壺煮不開的水”。2001年教育部制定的《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準》（簡稱《課標》）明確指出“教師應該避免單純傳播語言知識的教學法，盡量采用‘任務型的教學途徑?！毙抡n程重視學生知識與技能，過程與方法，情感，態(tài)度，價值觀。在英語課堂教學過程中，教師不僅要求學生掌握新的語言知識點，而且更注重新的語言技能的形成和擴展的過程。任務型課堂教學模式就是建立在這種思想上的以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。任務型教學的引入與《課標》理念相匹配，有利于《課標》的實施。隨著新課標的實施，任務型教學模式深入各級教學活動，但是在具體的教學實踐中，我們教師對于具體的操作仍然處于一個探索階段，今天我就從如下幾個方面和大家探討和分享對任務型教學。

一、任務型英語教學法簡介

任務型教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與，體驗，互動，交流，合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者的自身的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知，認識，應用目的語，在“干”中學，在“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。它具有以下三個特點：1.任務型教學開始就呈現任務，有學生在任務的驅動下用語言做事。2.為了各項信息任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調動各種語言資源進行意義構建，以達到解決某個交際問題。3.任務型教學具有目的性，過程性，綜合性和思維的挑戰(zhàn)性的特點，有效地培養(yǎng)學生語言綜合能力。因此，任務型語言教學法可以最大限度地激發(fā)學生內在的學習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最終目標，從而降低他們的心理壓力。在完成任務的過程中，學生學會調控自己的學習目標，調整自己的學習的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情景中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。

二、任務型教學與傳統教學的區(qū)別

1.傳統英語教學多使用PPT教學步驟，即教師先呈現某個 語言項目，然后讓學生練習，最后讓學生用該語言項目進行表達。在任出型教學中，顯現步驟沒有了，練習似乎不重要啦，但表達突出了，這樣學生就增加了活動的機會。活動越多，學生理解性的輸入就越多，語言習得就越多。

2.任務型教學步驟似乎是把APP步驟顛倒過來，即學生先表達，然后練習語言難點。但是，PPP中的各項活動均是練習，因為教師在這樣的練習中首先規(guī)定某個語言項目：而任務型教學的重點在于信息溝通，而不是語言形式。

3.在任務型教學的三個階段中，學生都在完成任務：而在第一節(jié)的傳統的英語課堂教學中，教師偶爾穿插一，二個任務。

三、倡導任務型教學的必要性

激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣和主動探索精神，幫助學生樹立信心，形成有效的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使學生掌握一定的語言基礎知識和基本技能，獲得基本的語言運用能力，為學生的英語學習打下良好基礎。課程倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知，體驗，實踐，參與和合作等方式，實現任務目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態(tài)度，促使語言實際應用能力的提 事為完成任務的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成效。

“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅運用中學，而且為了運用而學，它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習，工作等任務，從而培養(yǎng)學習運用英語的能力。

四、任務型教學法的優(yōu)勢

在傳統的英語教學過程中，教學內容和教學結果完全由教師控制，學生只是一味地被動學習，僅僅學會了某些孤立的語法或表達，并不能真正地使用目標語進行交際，更不能自如地表達思想和情感。相比之下，任務型教學法反映出外語教學從重視語言知識轉向重視語言交際能力的培養(yǎng)，體現了外語教學從重視教師的作用轉向了重視學生的作用，從以教師為中心轉化為以學生為中心。任務型教學法強調學習者不僅要注重語言，更要注重語言學習過程，任務教學法強調學生在完成學習任務過程中的互動與合作，強調過程和結果。任務型教學法通過相對真實的任務，使學生在通過小組討論或者角色表演等活動努力完成任務的過程中，加強師生互動，提高學生學習主動性，調動學生活動的情感因素，培養(yǎng)學生的合作意識和認知能力。同時，任務型教學法還激發(fā)了學生為了完成任務，積極地運用和分享已有的個體經驗，從而學習和訓練隊語言的理解，操作和運用。無論從教學目標，還是從教學模式來看，任務型教學綜合了傳統教學法和交際教學法的優(yōu)勢，有其獨特的吸引力。

任務型語言教學充分體現了外語教學從關注學法，從以教師為中心轉變到關注學法，從以教師為中心轉變到以教師為中心，從而注重語言本身的學習轉變?yōu)樽⒅卣Z言習得，注重學語言的人的一系列改變。它倡導教師根據教學目的設計一系列的課堂任務，營造良好的語言環(huán)境，而學生在教師指導下完成任務，體會到學習語言的樂趣和成功感，最終達到用英語進行交際的目的。但是目前它還處于摸索階段，而且對它有不同的理解，實踐中也有不同的做法。但只要我們堅持以人為本的教學思想，掌握它的實施的原則和方法，與其他教學法兼容并蓄，互助所長，靈活而務實地開展任務型語言教學，我們的英語課堂必會呈現新的面貌。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011版）.endprint