沐巢生

【摘要】對(duì)于英語教材閱讀教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合文本的體裁題材特點(diǎn)來選擇不同的閱讀教學(xué)策略?？紤]到傳統(tǒng)教材文本教學(xué)的機(jī)械性、重找讀輕其他策略、重輔導(dǎo)資料，輕教材文本等不足，現(xiàn)結(jié)合教材文本來談閱讀策略的靈活運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教材文本 閱讀教學(xué)

高中英語在閱讀教學(xué)上既要關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的理解，還要注重不同閱讀策略的運(yùn)用，提升學(xué)生的閱讀能力和效率?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“八級(jí)閱讀技能”的培養(yǎng)，要滲透到具體閱讀教學(xué)實(shí)踐中。為此，現(xiàn)結(jié)合牛津教材Module 10 Unit 1 Reading Teach a man to fish展開文本閱讀策略的探析。

一、教材文本材料的分析

從本節(jié)閱讀材料內(nèi)容來看，主要講述“授人以漁”來幫助發(fā)展中國(guó)家脫貧致富的故事。梳理全文約800詞匯，而涉及的新詞匯、短語、句型句式較多。因此，我們考慮到學(xué)生學(xué)情實(shí)際，就本節(jié)閱讀教學(xué)采用猜詞、推斷詞義，結(jié)合標(biāo)題來預(yù)測(cè)文本內(nèi)容，通過略讀來把握文章主旨，通過中心句來闡釋文本結(jié)構(gòu)，通過細(xì)讀來領(lǐng)會(huì)文本信息、概括文本意義。

二、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以背景來導(dǎo)入詞匯教學(xué)策略

課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，在文本閱讀教學(xué)中同樣需要挖掘背景知識(shí)，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，來構(gòu)建趣味閱讀情境。在導(dǎo)入時(shí)，我們先從問題提問入手：（1）Do you think our city is developing at a fast rate？（2）What are the problems facing our city？（3）What are the most serious problems facing the developing world？以問題來激活學(xué)生是思維，推進(jìn)學(xué)生思考，喚醒閱讀注意力。接著，在詞匯學(xué)習(xí)情境營(yíng)造上，考慮到本節(jié)閱讀生詞多、且較為分散的特點(diǎn)，如果直接進(jìn)行詞匯教學(xué)，則效果不理想。于是我們采用閱讀猜測(cè)詞義法，根據(jù)上下文閱讀來挖掘詞匯意義。比如在回答上述第（3）問題時(shí)，我們圍繞“發(fā)展中國(guó)家主要問題——hunger”，引出語境判斷，來提醒學(xué)生關(guān)注本段語句間的邏輯性，既實(shí)現(xiàn)了生詞釋義，又鍛煉了學(xué)生的語用能力?！癏unger is the number one health risk， killing many people...We are supposed to teach a man to fish rather than give a man a fish.”從上述語境分析中，有助于學(xué)生掃清詞匯閱讀障礙，也為后續(xù)閱讀教學(xué)的推進(jìn)做出良好鋪墊。

三、閱讀環(huán)節(jié)，以讀促知，提升對(duì)文本的理解能力

在閱讀環(huán)節(jié)，主要從閱讀策略的運(yùn)用中來幫助學(xué)生理解文本，增強(qiáng)閱讀能力。在對(duì)標(biāo)題的理解上，我們從“teach a man to fish”入手，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，來分析對(duì)該題目的的不同理解。What does the title mean？What is the title from？What if we give a man a single fish？What do you think the essay is about？從這些問題設(shè)置中，引導(dǎo)學(xué)生尋找突破口，圍繞標(biāo)題解讀來展開閱讀訓(xùn)練。事實(shí)上，通過對(duì)標(biāo)題的解讀，可以幫助學(xué)生了解到文本的閱讀目標(biāo)，對(duì)文本內(nèi)容及文體特征進(jìn)行讀前預(yù)測(cè)。對(duì)于文本的結(jié)構(gòu)探析，我們采用快速閱讀教學(xué)策略，注重對(duì)閱讀教學(xué)效率的把握。比如結(jié)合各段閱讀，引導(dǎo)學(xué)生查找關(guān)鍵詞句，概括段落大意，領(lǐng)會(huì)文本主旨內(nèi)容。通過快速閱讀，結(jié)合文本梳理出基本框架：Problem→Solution→Conclusion。同時(shí)，借助于對(duì)文本的全文瀏覽，來歸納文本的行為結(jié)構(gòu)，了解整個(gè)語篇的知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生閱讀過程中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)，糾正閱讀偏差。

四、鞏固閱讀，學(xué)以致用，提升閱讀能力

從文本閱讀實(shí)踐教學(xué)及任務(wù)型閱讀完成之后，學(xué)生已經(jīng)基本了解文本內(nèi)容，并從找讀、預(yù)測(cè)、推理、信息分類等方面，提升了閱讀層次。為了鞏固學(xué)生的閱讀成效，我們引入開放性問題：Do you think giving food aid alone is a good way to help poor people？Have you ever done something to help poor people？How did you help them？帶領(lǐng)學(xué)生從問題的分析中來加深理解，提升學(xué)生的文本分析、評(píng)價(jià)能力，拓寬學(xué)生的閱讀思維空間。對(duì)于文本閱讀教學(xué)，還要注重以練促思，理解了并非等于會(huì)運(yùn)用，要指導(dǎo)學(xué)生正確把握閱讀策略，學(xué)會(huì)不同閱讀策略的選擇和運(yùn)用。結(jié)合本節(jié)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生從中體驗(yàn)閱讀策略的靈活運(yùn)用，并從閱讀訓(xùn)練中來強(qiáng)化閱讀能力。

五、教學(xué)總結(jié)與反思

對(duì)于教材文本閱讀教學(xué)，要立足文本內(nèi)容，合理的選擇不同的閱讀方法，幫助學(xué)生理解文本，讓學(xué)生從中體驗(yàn)閱讀策略的運(yùn)用過程。本節(jié)閱讀材料通過標(biāo)題分析、預(yù)測(cè)，來展現(xiàn)閱讀細(xì)節(jié)，把握文本邏輯關(guān)系、篇章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從問題設(shè)置中來由淺入深的理解文本，拓寬了學(xué)生的閱讀思維。另外，教師在對(duì)教材文本進(jìn)行閱讀策略運(yùn)用時(shí)，還要從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)上，啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語語言的運(yùn)用能力，然后輔以針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，逐步形成閱讀思維，提高閱讀教學(xué)效率。