趙潔萍

【摘要】本文通過對(duì)單招學(xué)生英語寫作中常見的錯(cuò)誤分析引出：采用任務(wù)型教學(xué)法能夠讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，從而引導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，從而提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 單招學(xué)生 糾錯(cuò) 寫作能力

對(duì)口單招班的培養(yǎng)目標(biāo)是為了發(fā)展高等教育，讓職校生也能圓大學(xué)夢(mèng)，國家專門從高校招生計(jì)劃中劃撥一部分給職業(yè)學(xué)校，每年四月底進(jìn)行單獨(dú)招生考試。入學(xué)后和普通中學(xué)的學(xué)生一起就讀，畢業(yè)后的文憑、待遇相同。

對(duì)口單招英語總分100分，其中作文占20分，對(duì)單招班的學(xué)生而言，要能寫出通順而流暢的作文真的很難，下面就是對(duì)單招學(xué)生英語作文常見的錯(cuò)誤分析。

一、單招學(xué)生作文中常見的錯(cuò)誤

1.詞匯錯(cuò)誤。單招學(xué)生在寫作中遇到的最大困難就是詞匯，說明學(xué)生掌握的詞匯量相對(duì)較小。平時(shí)記憶詞匯是也是死記硬背，不知道詞匯的用法，不知道具體中文的意思，不知道在什么場(chǎng)合下使用這個(gè)詞匯，更不要說能夠觸類旁通記憶詞匯的近義詞或反義詞了，所以學(xué)生在寫作時(shí)就捉襟見肘了。

I have made（ a） progress in English with his help. 不該出現(xiàn)冠詞，這是冠詞使用錯(cuò)誤，中文中沒有冠詞這個(gè)說法，學(xué)生有困難在記憶冠詞時(shí)；I am satisfied in my job. 應(yīng)該用with.中文中的介詞具有籠統(tǒng)概括性，英語中不同詞組不同介詞，單招學(xué)生掌握介詞有迷糊；They are keep energetic. 應(yīng)該把a(bǔ)re去了，這是動(dòng)詞使用錯(cuò)誤，英語中動(dòng)詞有不同的時(shí)態(tài)語態(tài)，這對(duì)單招學(xué)生來說，是難上加難；You should have a healthy diet. 其中diet這個(gè)單詞學(xué)生不記得，可以用food，eating habit代替。

2.句法錯(cuò)誤。學(xué)生按照中文提示寫作文，通常句子很冗長，一個(gè)主語下面拖了若干個(gè)謂語。如：I listen to the teacher carefully，do homework in time，seldom watch TV. 有些學(xué)生在使用主從復(fù)合句時(shí)，使文章意思不明確，讀起來晦澀、生硬、不地道。

3.語篇錯(cuò)誤。寫作的常識(shí)我們學(xué)生基本要知道：日記是對(duì)發(fā)生的事情的回顧，通篇采用過去時(shí)；投訴信基本也是對(duì)買過的東西進(jìn)行投訴，也要用過去時(shí)；通知是對(duì)將要發(fā)生的事情提前告知，一般采用被動(dòng)語態(tài)，將來時(shí)；求職信一般采用一般現(xiàn)在時(shí)，對(duì)未來的期望要用將來時(shí)，人稱前后保持一致等，這些常見謀篇布局還是應(yīng)該了解的。

二、采用任務(wù)型教學(xué)法提高學(xué)生的寫作能力

英國著名語言學(xué)家Willis（1996） 在她的專著 A Framework for Task-based Learning中提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù) （Pre-task）、任務(wù)環(huán) （Task-cycle）、后任務(wù)（Post-task），即語言聚焦 （Language-focus）。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行對(duì)話性互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)，糾正錯(cuò)誤。

以對(duì)口單招模擬試卷的作文為例：李紅三天前在一家商店花300元買了一條連衣裙，但是它穿了2天后，洗完后發(fā)現(xiàn)連衣裙不僅褪色，而且縮水，就帶著連衣裙向營業(yè)員反應(yīng)了該情況。但是該營業(yè)員對(duì)他態(tài)度粗暴，不予受理。請(qǐng)你以李紅的身份向經(jīng)理寫一封投訴信，希望他能調(diào)查此事并要求退款或換同樣價(jià)格的裙子。期待回復(fù)。

前任務(wù)階段：讓學(xué)生讀懂題目和要求，然后讓學(xué)生把能夠?qū)懙膶懺诩埳?，時(shí)間不限，順序不限，比如：place a complaint against， buy the dress for， lose color， get smaller， rude， turn a deaf ear to， look into the matter等，然后讓學(xué)生3人一組，分別擔(dān)任客戶、經(jīng)理、營業(yè)員，大家討論該怎么、寫什么、用什么時(shí)態(tài)語態(tài)、用什么語氣寫，學(xué)生能夠在討論中可以自己大致構(gòu)建作文的框架。

任務(wù)實(shí)施階段：在完成以上的準(zhǔn)備階段，學(xué)生就可以按照自己的提綱，仿照課文上的投訴信進(jìn)行寫作，小組成員間互相交流、糾正語法、拼寫、用詞錯(cuò)誤，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，要比老師改出來是錯(cuò)誤更能讓學(xué)生記憶猶新，這就是元認(rèn)知策略應(yīng)用。最后讓小組綜合各個(gè)成員的優(yōu)點(diǎn)形成最優(yōu)秀的投訴信，在班級(jí)演講，老師印成范文在班級(jí)內(nèi)讓學(xué)生背誦默寫。老師在這個(gè)階段的任務(wù)是對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，這也體現(xiàn)了新課改精神learning by doing的原則，整個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用。

后任務(wù)階段：在任務(wù)完成后，讓學(xué)生自己歸納該文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并舉一反三，如：I am writing to place a complaint against … 遷移到：I am writing to thank you for …. I am writing to make an apology for …；文章的主體部分要具體寫出投訴的內(nèi)容，由于是過去的事情主體部分要用一般過去時(shí)；接著說明處理投訴的具體辦法：ask for a refund or exchange for another dress of the same price，這個(gè)詞組在很多投訴信都用到，學(xué)生一定要背誦，默寫；結(jié)尾簡(jiǎn)潔明了，調(diào)查這件事，并希望收到回復(fù)，這也是投訴信的套話需要學(xué)生記住。

三、擴(kuò)大寫作量

學(xué)生錯(cuò)誤的形成不是一天兩天可以糾正過來的，僅僅一、兩節(jié)課上采用任務(wù)型教學(xué)法并不能提高學(xué)生的寫作能力，還需要加大寫作力度，真正做到每周一篇。老師通過讓學(xué)生練習(xí)模仿寫作、提示作文、話題作文、關(guān)鍵詞作文，由淺入深練習(xí)，不斷糾正錯(cuò)誤，從而提高寫作能力。

四、小結(jié)

通過實(shí)踐證明，讓單招學(xué)生帶著任務(wù)完成寫作，在寫作的過程中不斷糾正錯(cuò)誤，完善內(nèi)容，并擴(kuò)大寫作量，從而逐漸提高單招學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力。

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