俞曉燕

【摘要】目前，我國互聯(lián)網(wǎng)教學體系的形成使教學工作開展逐步邁向現(xiàn)代化及規(guī)范化發(fā)展，對更好的提高實際教學水平具有深遠影響，應用教學無外乎也受到互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的積極影響，使英語教學對翻轉(zhuǎn)課堂教學的運用有效性得以進一步提升，是現(xiàn)代英語翻轉(zhuǎn)教學運用不可或缺的重要構(gòu)成。本文講義互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語翻轉(zhuǎn)課堂運用進行研究分析，并對如何有效在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下合理的運用英語翻轉(zhuǎn)教學開展課堂教學工作進行明確闡述，以此為有效運用翻轉(zhuǎn)教學開展教學工作提供理論知識方向的相關(guān)參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 環(huán)境 英語 翻轉(zhuǎn)課堂 研究

近年來，英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的興起對英語教學工作的開展提供了實際幫助，使英語教學內(nèi)容逐步向多元化及全面化發(fā)展，對更好的提升學生英語學習意識具有良好的幫助作用?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下英語翻轉(zhuǎn)教學開展要采用信息化教學手段提高學生英語知識理解能力，改善傳統(tǒng)教學學生知識學習困難的實際現(xiàn)狀，為學生英語知識學習構(gòu)建良好的英語翻轉(zhuǎn)教學體系。

一、翻轉(zhuǎn)課堂起源和發(fā)展

1.翻轉(zhuǎn)課堂的涵義。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippingClassroom，也譯作顛倒課堂、顛倒教室）是一種新出現(xiàn)的課堂教學組織形式，起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中兩位化學教師，他們將結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡而引起眾人關(guān)注。到2011年，由于薩爾曼·汗（Salmankhan）和他創(chuàng)立的汗學院（KhanAcademy）的里程碑式推動作用，翻轉(zhuǎn)課堂開始為眾多教師熟知，并成為全球教育界關(guān)注的教學模式。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前通過完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。也有學者認為，教學視頻并非翻轉(zhuǎn)課堂的核心，對傳統(tǒng)教學流程的顛覆和基于“以學生為中心”的思考才是翻轉(zhuǎn)課堂的真正含義，翻轉(zhuǎn)課堂的成功得益于探究性學習和基于項目的學習帶來的主動學習。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為教育技術(shù)學專業(yè)英語的教學提供了一種新的教學方法。本研究通過進行一個學期的教學實踐，在英語讀寫課程中應用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，力圖提升學生的英語水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。將翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學實踐、與傳統(tǒng)教學模式的對比、與其他教學方法相結(jié)合的效果、實施步驟、視頻開發(fā)等，研究較為系統(tǒng)和成熟。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)、翻轉(zhuǎn)課堂在各學科中的應用、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗。國內(nèi)外專家學者的深入研究和實踐以及取得的許多有價值的研究成果證明了翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。但這些研究介紹多于實施，理科多于文科，中小學應用多于高校，尤其關(guān)于語言類的教學研究還不多，特別是英語讀寫翻轉(zhuǎn)課堂的研究有待大力探討。

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂的可行性分析

1.信息技術(shù)方面。從技術(shù)層面講，英語翻轉(zhuǎn)教學以基礎(chǔ)教學而言，仍不適用，而對于高等英語課堂教學而言，則可發(fā)揮出相對良好的效果，其主要有以下兩個方面。首先在基礎(chǔ)英語課堂網(wǎng)絡環(huán)境體系尚未形成，部分校園的基礎(chǔ)網(wǎng)絡構(gòu)建仍存一定的實際問題，尤其在小學及初中階段校園網(wǎng)絡環(huán)境相對較差，學生對網(wǎng)絡技術(shù)的運用尚存在一定的問題，導致信息該技術(shù)運用推廣難以發(fā)揮良好的實際效益。而相對于高中及大學階段而言，雖然互聯(lián)網(wǎng)體系構(gòu)建仍存在一定的下次，在但技術(shù)掌握能力及網(wǎng)絡普及方面仍優(yōu)于小學及初中階段，因而其運用效果自然有所提升。其次是網(wǎng)絡系統(tǒng)構(gòu)建基礎(chǔ)設(shè)施問題，小學及初中階段網(wǎng)絡基礎(chǔ)設(shè)施投入相對較低，信息技術(shù)設(shè)備使用相對陳舊，難以充分的發(fā)揮出翻轉(zhuǎn)課堂的實際優(yōu)勢，而大學及高中階段技術(shù)投入相對較高，對翻轉(zhuǎn)教學的運用能夠起到較為良好的效果。

2.教師方面。就教師層面而言，實際上并不存在網(wǎng)絡環(huán)境等方面的限制，現(xiàn)代教師的對信息技術(shù)的掌握能力相對較強，在實際的操作使用方面能夠根據(jù)教學需求對翻轉(zhuǎn)教學進行有效的調(diào)整，尤其對于小學階段及初中階段學生而言，能夠有效的激發(fā)其實際的學習興趣，通過利用學生的獵奇心理來達到教學的翻轉(zhuǎn)教學目的，以此提高翻轉(zhuǎn)教學開展的實際有效性。傳統(tǒng)教學方法與互聯(lián)網(wǎng)體系與環(huán)境的融合，實際上容易出現(xiàn)一定的教學瓶頸，教學門檻過高，難以適用于多種教學環(huán)境。而現(xiàn)階段的互聯(lián)網(wǎng)翻轉(zhuǎn)教學則不存在以上問題，通過合理設(shè)置教學內(nèi)容，提高教學實踐有效性，即可實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下翻轉(zhuǎn)教學運用，使英語翻轉(zhuǎn)課堂有效運用能夠更適用于基礎(chǔ)教學工作，為學生英語知識學習創(chuàng)造良好機遇。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學運用使學生對英語知識學習的了解更為深入，采用現(xiàn)代化教學手段有效的構(gòu)建教學情境，幫助學生更好的建立英語知識學習體系，為學生更好的學習英語知識提供良好的基礎(chǔ)幫助。英語翻轉(zhuǎn)教學運用要結(jié)合學生基礎(chǔ)學習能力合理規(guī)劃學習目標，通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

將知識更為立體的呈現(xiàn)在學生面前，從而幫助學生樹立良好的知識學習意識。

參考文獻：

[1]葉玲，章國英，姚艷丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實踐[J].外語電化教學，2017（3）.endprint