【摘要】口語教學包含語音訓練、語法和詞匯教學、會話技巧教學、交際技能教學、文化教學。而中國學生學習英語時，暴露出了一些問題。譬如：語調不對、單詞發(fā)音不準、俚語積累少、思維方式和表達順序不正確等。本篇文章以交際教學法為背景，根據該教學法在實際英語口語課堂教學的應用，分析學生學習英語口語遇到問題的原因，獲得合適的教學策略，以解決中國學生在漢語環(huán)境下學習英語口語的困難。

【關鍵詞】英語口語 交際教學法 教學策略

一、引言

如今英語教學課堂上充滿著傳統(tǒng)教學模式。在英語課堂上，教師一整節(jié)課在講，教學內容枯燥，教學過程僵化，教學策略單一。這種教學方法和策略下，教師的任務只是“傳道授業(yè)”，學生往往圍著老師轉。學生每天學習英語，而外國人卻認為中國學生不敢開口說英語，發(fā)音夸張、語感、節(jié)奏不對，并指出李陽式英語聽起來很夸張。因此，教師要明確教學活動中教學策略的使用，加以配合適當?shù)慕虒W內容。近年來，交際教學法在英語教學中的使用得到一定認可，讓我們一起在交際教學法的背景下研究中學英語口語的教學策略。

二、交際教學法的理論基礎及原則

1.理論基礎。交際教學法是以社會語言學理論、心理語言學理論為基礎，以交際功能為大綱，把培養(yǎng)交際能力看作是學習者的目標，同時它突出交際過程。其中心理語言學大約出現(xiàn)在20世紀60年代，它的出現(xiàn)是語言學家和心理語言學家的一次合作。

語言學理論基礎如下：海姆斯的交際能力學說。1972年，海姆斯發(fā)表題為“論交際能力” 的文章，他提出交際能力由以下四個部分組成：形式是否可能，實行履行是否可能，根據上下文是否恰當，實際上是否完成。這四部分包括了語言能力和語法能力，也包括可行性和恰當性。

卡納爾和斯溫的交際能力學說。20世紀80年代初，卡納爾和斯溫的交際能力學說充實并豐富了海姆斯的交際能力學說。他們認為交際能力包括：語法能力、社會語言能力、語篇能力、策略能力。

2.交際教學法的原則。

（1）教學過程交際化。交際既是學習的目的也是學習的手段，在教學中創(chuàng)造接近真實交際的情景并多采用小組活動的形式，給學生營造良好的英語口語學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣。學生用英語與同學、老師進行交流，擺脫了傳統(tǒng)的灌輸、壓抑、干預的教育形式。這一原則對于培養(yǎng)學生的交際能力起很大作用。

（2）以話語為教學的基本單位。該原則認為語言不是存在于孤立的詞語或句子中，而是存在于連貫的語篇中。它打破傳統(tǒng)教學方式。用連貫的語篇形式來教授，語篇會將單詞放入到情境中去，便于學生去理解單詞的含義并記憶。不僅能培養(yǎng)學生的語感，而且對學生使用英語進行日常交際也有重要作用。而交際教學法在教學過程中，更注重的就是整體性、連貫性。

（3）以學生為中心的原則。在如今的外語教學中，很多以教師授課為主。學生已熟悉這種課堂，以至在提問時，學生總慌張地低著頭尋找答案，其他的課堂互動也沒有參與。學生沒有學習興趣，完全在耗時間。因此，教師在教學過程中，要從實際出發(fā)，充分發(fā)揮學生在受教育過程中的主體作用，站在學生角度思考問題，認識到學生個體性差異，使教育發(fā)揮最大效果。

3.交際教學法的實踐應用。在英語課上，首先學習當節(jié)課的英語單詞。老師在教學生讀音之后，讓同學自己讀。之后老師找一位同學到黑板前，期間不允許看黑板，朝向全班同學。然后再叫上另外一位同學，把剛學會、記住的一個單詞寫到黑板上，這個單詞要求是大部分學生所熟悉的，讓剩下的同學用英語解釋黑板上的單詞，同時請在黑板前的同學猜出單詞的詞義和拼法。最后，讓學生用所學的單詞造句，同學之間互相進行簡短對話。在課堂中，貫穿著交際教學法，教學活動設計是屬于功能交際活動。該設計強調語言功能的交際活動，這種活動是為鼓勵學習者運用已學知識去實現(xiàn)有效的交際。

三、中學生英語口語的教學策略

教學策略是指教師在一定的教學理念指導下，憑借教師本身對教學任務、教學情景的理解及認識，從而使其對課堂教學起到調節(jié)功能的系統(tǒng)的行為，取得最好的教學效果。以下是幾種適合英語口語教學的策略。

1.角色扮演。教師根據教學內容創(chuàng)設情境，在虛擬的情境中導入一些新的語言項目。例如，教師在上課前準備好了一張圖片，圖片上的東西要與本節(jié)課的教學內容相關。在上課時，教師拿出圖片，圖片上有兩個人。讓學生仔細觀察，并讓學生細致的描述出圖片上的東西，包括人物的身材，身上的衣著有什么特點等?？勺寣W生猜測這圖片上的這兩個人在做什么，工作可能什么。這樣做讓學生置身于圖片中的情境，之后讓同學分角色扮演圖中的兩個人物，讓學生自由發(fā)揮想象力去猜測，這兩個人物的對話內容。最后，回到課本上。

在學習英語的過程中，應更多和老師、同學用英語交流。實際上，現(xiàn)有許多學生總是低頭自己背單詞、語法，喜歡“單干”。單獨學習能背會單詞，但英語口語不只是背好單詞，與同學進行交流會獲得意外收獲。角色扮演是進行交際性訓練的途徑，有較大實用價值。

2.多媒體教學。如今，多媒體教學廣泛地應用到課堂教學中。在課堂上，教師放映一些電影、美劇。學生能學到經典俚語、臺詞，感受英語國家的文化元素。在教學時，開始可選一些帶字幕的，后期可鍛煉學生減少對字幕的依賴，并減少關注語法，不要把重點放在語法上。在放映過程中，讓學生把自己不清楚、不了解的單詞、詞組記下來。放映結束后，老師對其進行英文式講解對應單詞、詞組。還可選電影、電視劇中的經典情節(jié)進行模仿。在此過程中，學生積極投入到教學活動中，其主觀能動性、學習動機增強，避免學生在學習過程中產生焦慮，抵觸課堂的消極情緒。學習者又可了解外國文化背景信息，學習英語口語也要理解語言文字背后所包含的文化內涵。因為我們說的英語自以為句式高級，語法要求也已達到，但老外就是聽不懂；老外在說英語時，也許我們每個單詞都聽清楚了，卻不知道他要表達什么意思。然而，這就是中西價值觀、交際文化差異和知識文化差異而導致的溝通障礙、交流障礙和理解障礙。學生們卻可從多媒體教學中學習得到。endprint

3.根據主題詞匯提出延伸問題。運用所學課文、題目中本文的中心重點單詞，根據這個單詞提出各種問題，比如說：mystery神秘一詞可提出這樣的問題，what is mystery，did you have some mysteries？Or do you believe mystery？在提出這樣問題的時候，學生在課堂上不僅能開口說英語，還能集中注意力去聽別人的故事。聽、說同時進行，英語口語學習取得更大進步。學生只用耳朵聽是不行的，重要的是要與人交流。

應用此種方法，在深刻記住mystery的同時，也鍛煉了學生的口語表達能力。同時，在表述神秘事件時，還會引出其他詞匯，學生不一定都會說，但能用其他學生已掌握的英語詞匯去詳細地解釋不會的單詞。教師在此過程中，教師給予指導，教授剛才不會的單詞。學生經歷了這一系列過程，會更深刻地記住單詞。最后，教師可根據學生講述的故事予以提問，這種提問會使學生覺得教師是在仔細聽她講述事情，并很關心，會讓學生增加對英語學習的興趣，并去提前預習，期待到老師的課堂上來。

四、使用教學策略時應注意的問題

1.充分利用課堂上的有效時間。如何利用課堂上的有效時間呢？首先，教師要做好課前導入，吸引學生注意力。同時，要做有針對性的導入。其次，教師控制講課時間，教師所要講的內容要少而精。最后，把大量時間留給學生練習。英語口語教學中，更多的應是學生在課堂上多說、多練習、多模仿。

2.抓住重點、難點，有目的性的教學。所有教學活動都應服務于課堂整體的教學目標。因為知識是無限的，要求教師在教學過程中，分清主次，突出重點，區(qū)別輕重，解決難點。在教學實踐中，要求教師要不斷探索、創(chuàng)新，靈活運用各種教學策略，才能最大限度地發(fā)揮教學策略的效果，使學生更易接受、理解知識、原理、學科結構，不斷地向學科各章節(jié)的重點內容靠近。有目的性的教學在課堂中起著十分重要的作用。

五、總結

交際教學法的教學策略使學生更加深入地思考問題，激活了學生的思想和情趣。通過親身體驗融入到課堂中，并且在整個學習過程中處于主動、積極的狀態(tài)，在交流、合作、對話中發(fā)現(xiàn)新知，建構新的知識體系。本文中的教學策略在培養(yǎng)學生的交際能力方面的作用顯而易見，如要將這一巨大作用發(fā)揮出來，那么就目前我國英語教師的總體素質會提出更高要求。

參考文獻：

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[3]徐強.交際法英語教學和考試評估[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

作者簡介：田程（1992-），遼寧沈陽人，遼寧師范大學外國語學院，研二學生，學科教學英語專業(yè)。

導師：陳愛梅（1965-），女，遼寧大連人，副教授，碩士，從事英語語言學及語言教學研究。endprint