楊一丹

課程改革作為一個系統(tǒng)工程，變革的范圍涉及到課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程管理等多個領(lǐng)域。在基礎(chǔ)教育范圍內(nèi)，英語課堂教學(xué)模式的探討與研究，已經(jīng)有很多涉及，但是在職業(yè)教育界，突出職業(yè)特色、彰顯課堂高效的研究嘗試并不是很多。因此，中職英語教師需要重新審視原有的教學(xué)方式和教學(xué)行為，積極探索教育理想與教育現(xiàn)實的平衡點，嘗試適合英語教學(xué)實際的新型課堂教學(xué)模式。

一、調(diào)研探究，剖析面臨問題

中等職業(yè)學(xué)校是我國教育體系中面向社會，培養(yǎng)大批適應(yīng)市場需求的懂技術(shù)、素質(zhì)較高的技能型人才和勞動者，具有鮮明的“企業(yè)+學(xué)?！彪p元特性的現(xiàn)代職業(yè)人的培養(yǎng)基地。目前中職英語課堂教學(xué)中依舊存在以下問題：一是教學(xué)目標和現(xiàn)實的職業(yè)需求相脫節(jié)。我們往往過于注重傳授英語學(xué)科知識，而忽視了“職業(yè)人”的培養(yǎng)，英語課堂的教學(xué)目標與專業(yè)契合度不高。二是教學(xué)模式與學(xué)生實際脫節(jié)。職業(yè)學(xué)校學(xué)生本來就學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，詞匯量缺乏，語言應(yīng)用能力欠缺，讓他們循規(guī)蹈矩地坐一節(jié)課聽教師的滿堂灌，對師生雙方都是很辛苦的事。

課程改革并不是用一種教學(xué)模式替換另一種教學(xué)模式，也決不是要將千姿百態(tài)的課堂改革成整齊劃一的課堂，或者強迫過任何人放棄他認為是好的經(jīng)驗，相反，課改鼓勵教師們創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。就教學(xué)模式本身而言，其固有的僵化、封閉“本性”與靈動而開放的教學(xué)天然訴求是格格不入的，但教學(xué)模式也有易于操作、便于模仿的天性，我們以本校31個專業(yè)167個班級為試點，通過對眾多教學(xué)模式的分析、比較、試用、提煉后，“采眾花而成蜜，冶百金于一爐”，推廣職業(yè)需求引領(lǐng)下的英語任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)變觀念，直面崗位需求

傳統(tǒng)的教學(xué)活動歸類于教學(xué)方法，教學(xué)活動往往根據(jù)預(yù)定的教材確定，為教材服務(wù)，其從屬性地位已經(jīng)嚴重阻礙了中職生職業(yè)能力的培養(yǎng)。如何探索契合職業(yè)需求、符合各專業(yè)特點的中職英語課堂教學(xué)模式？筆者認為，我們把改革的重點聚焦課堂，以職業(yè)需求為引領(lǐng)，變革以教師為中心、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)教師把專業(yè)教學(xué)和課改的理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)行為的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生由被動的指令接受者為主動的任務(wù)執(zhí)行者，在日積月累的潛移默化中提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。通過“職味”任務(wù)單，將教材“冰冷”的智慧之果還原成職業(yè)情境并激發(fā)學(xué)生“火熱”思考，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、專業(yè)特點，教師本人風(fēng)格以及學(xué)情，預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式。

三、貼近專業(yè)，創(chuàng)新教學(xué)體系

以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位、職業(yè)實踐為主線是職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是社會所需的應(yīng)用型人才，其職業(yè)性特點要求所學(xué)、所教應(yīng)緊密聯(lián)系專業(yè)實際。教材是死的，但教學(xué)是活的?；谥新氄n堂“生成性”、“靈動性”、“職業(yè)性”的特點，英語教學(xué)存在很大的“彈性”和“不確定性”，因此教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該是一成不變或者是千遍一律的。目前的英語課堂教學(xué)往往存在偏重語法知識，詞匯講解面面俱到，與崗位需求脫離的現(xiàn)象。在我們目前的英語教學(xué)中，盡管新教材已經(jīng)以項目進行教學(xué)內(nèi)容的整合，但是出于慣性的教學(xué)思維，我們的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計依然以“課時”將完整的教材內(nèi)容人為地進行割裂，將更多的關(guān)注點放在語法和詞匯教學(xué)上，帶來的后果是學(xué)的東西用不到，而職場需要的東西又沒有學(xué)。因此，中職英語教師應(yīng)把握職教的人才培養(yǎng)規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點整合英語教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活實際和崗位應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，把知識的習(xí)得過程變?yōu)閸徫蝗蝿?wù)執(zhí)行的過程，英語課堂教學(xué)才更有針對性和實效性。

四、接軌崗位，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

職業(yè)需求引領(lǐng)下的中職英語任務(wù)單導(dǎo)學(xué)模式是高效課堂的一種執(zhí)行模式，其中包括了從職業(yè)需求出發(fā)的、具有專業(yè)特色的學(xué)習(xí)任務(wù)單、完成任務(wù)的過程中形成的合作學(xué)習(xí)小組、符合學(xué)生認知的工作模型、基于管理的完成任務(wù)的效果反饋與評價，設(shè)置了任務(wù)呈現(xiàn)—任務(wù)分析—任務(wù)執(zhí)行—問題反饋—問題解決—匯報展示—任務(wù)評估七個教學(xué)環(huán)節(jié)，在此過程中，任務(wù)單是引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)情景中進行完成任務(wù)，記錄任務(wù)執(zhí)行情況，對任務(wù)實施過程與結(jié)果進行評估并自我反饋的“菜單”化設(shè)計。在教學(xué)過程中，以“任務(wù)單”為媒介，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，學(xué)會分析并得出結(jié)論，最后形成多元的教學(xué)評價，更加突出職業(yè)教育“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”的特色，強調(diào)職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)“職味”的特點。

五、強化驅(qū)動，激勵師生發(fā)展

職業(yè)學(xué)校的課堂應(yīng)當有別與普通中學(xué)的課堂，中職生要在課堂上享受到專業(yè)成長的快樂和個性飛揚。教師根據(jù)教學(xué)目標，在基于學(xué)生基礎(chǔ)性學(xué)力和發(fā)展性學(xué)力統(tǒng)一的前提下，把教材內(nèi)容、教學(xué)資源和職業(yè)需求進行緊密結(jié)合，設(shè)計出具有專業(yè)特色的操作性強的任務(wù)單。學(xué)生在仿真的職業(yè)情景中，在任務(wù)引領(lǐng)下進行英語語言應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)和合作探究，在真實情境中體驗感悟知識，在職場情境中展示交流成果。由于教學(xué)目標和崗位需求一致，學(xué)生對于所學(xué)知識能真正做到學(xué)以致用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師基于現(xiàn)實的課堂生態(tài)，著眼真實的學(xué)生生活，活化了教學(xué)組織形式，針對不同的專業(yè)特點，通過講授、點撥、評價等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)積極思維，規(guī)范課堂行為，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，將教育目的蘊藏在完成職業(yè)情景中的任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷和充分享受學(xué)習(xí)的過程，獲得完成任務(wù)的成就感和自我價值實現(xiàn)的幸福感。

一個教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用，必須基于現(xiàn)實的土壤堅定不移地走生本發(fā)展之路，必須堅持對教學(xué)潮流的現(xiàn)實審視確保學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，更需要我們英語教師基于現(xiàn)實的關(guān)照，在日常的教學(xué)過程中從價值認同、評價體系、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等多方面來進行推動，從而實現(xiàn)“漸變—蛻變—蝶變”的變革，實現(xiàn)真正意義上的課堂高效。endprint