徐海蓮

【摘要】流利地進行口語交流是英語學習者不可或缺的一項重要技能，但受多種因素影響，我院學生在口語課上出現(xiàn)了“不愿開口，不敢開口”的問題。為了讓學生在英語口語課堂中敢于開口、正確表達，自然溝通，筆者采用了交際教學法并輔助多媒體技術(shù)及相關(guān)交流平臺，提高了學生的學習積極性，促進了學生口語表達能力的提升。

【關(guān)鍵詞】交際法 多媒體 口語教學

《大學英語課程教學要求》（教育部高等教育司 2007）指出，大學英語的教學目標是“培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。”由此可見，以聽說能力訓練為主的口語課堂在大學英語教學環(huán)節(jié)中占有重要的作用。但英語口語教學長期以來一直是英語教學的薄弱環(huán)節(jié)，如何有效教授口語已經(jīng)成為英語教育需要探索的主要問題之一。

一、我院口語教學現(xiàn)狀

作為一所職業(yè)院校，我院的學生英語水平整體不高，在口語課上有如下情況：

1.不敢開口說英語：除個別學生外，幾乎所有學生之前都沒有上過口語課，學生平時說英語的機會相對較少，加之受詞匯量及表達方式的限制，大部分同學因害怕犯錯都不敢開口。

2.發(fā)音、斷句存在問題比較普遍：因為學生之前朗讀時間較少，對部分單詞的正確發(fā)音記憶模糊，所以經(jīng)常出現(xiàn)讀音問題。由于對句子成分劃分不清，造成不正確的斷句影響交流效果。

3.對英語國家文化習俗了解有限：受初高中時期課業(yè)繁重等因素的影響，學生鮮少有時間閱讀課外書籍，對英語國家文化習俗的了解普遍較少。

4.使用自造中式英語現(xiàn)象普遍：因詞匯量少及語法薄弱等因素的影響，以及網(wǎng)絡(luò)對不當表達的快讀傳播，學生使用中式英語現(xiàn)象比較普遍。

二、交際法的概念

交際法（communicative approach，簡稱 CA） 起始于 60 年代末的英國語言教學改革，其基本觀點是：學習一門外語的總目標是要培養(yǎng)學生的交際能力。交際法的語言理論主要基礎(chǔ)是韓禮德（Halliday ）的功能語言理論和海姆斯（Hymes ）的交際功能理論。同時還受益于威多森（Widowson）、布倫菲特（Brumfit）、克拉申（ Krashen）、約翰森（Johnson）等語言學家的觀點。在此基礎(chǔ)上經(jīng)過長時間的發(fā)展最終成為今天的“交際教學法”（Functional Approach）。交際教學法指出外語教學的主要目標是培養(yǎng)學習者的交際能力，將外語作為交際工具來掌握。強調(diào)在學習中以學生為中心，關(guān)注學生活動，讓學生按照特定的交際目的在設(shè)定的言語環(huán)境中，最終掌握用外語進行交際的本領(lǐng)。讓學生既學到了語言知識和技巧，又能學到如何進行有效交際。

三、具體實施情況

為了構(gòu)建以學生為主體的課堂并達到借助英語進行有效溝通交際的目的，首要任務(wù)使讓學生“開口說英語”。根據(jù)口頭調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生不敢開口說英語的主要原因是“不知道怎么說，怕犯錯被人笑話”。為了克服學生的害羞和焦慮心理，增強他們的自信心，讓他們敢于開口表達，并最終能運用英語進行交際活動筆者采取了如下措施：1）利用微信平臺建立口語朗讀群，課上聽完常見的表達語句后，先請他們跟讀，教師發(fā)現(xiàn)問題及時糾錯，之后讓他們在限定的時間內(nèi)把規(guī)定的內(nèi)容錄入微信群，針對他們的朗讀錄音，從發(fā)音準確性及流利程度等方面對表現(xiàn)好的同學進行公開表揚，對普遍性的問題進行集體糾錯和提示。此外，要求學生課下把所學對話與搭檔一起錄入班級微信平臺，每成功錄入五次記一次平時成績。記平時成績的獎勵有效地激發(fā)了學生的學習熱情，讓他們敢于開口，同時大量的朗讀增加了學生的口語表達的輸入。2）針對他們發(fā)音、斷句和流利性的問題，借助“英語趣配音”的平臺建立虛擬班級，本著有趣、有用、由易到難的原則，有針對性的發(fā)布配音任務(wù)，讓學生在具體的語境中的去模仿別人的發(fā)音斷句，對模仿到位的學生給予點贊表揚。配音訓練提高了學生學習英語的熱情，同時讓他們接觸到了具體情境下正確的口語表達方式。3）以英文電影和歌曲為切入點，要求每個學生借助網(wǎng)絡(luò)等媒體以PPT的形式在班內(nèi)做一次自己最喜愛的英文電影和英文歌曲的介紹。介紹中要求必須包括故事梗概（歌詞大意）、背景介紹、演員（歌手）的基本信息、喜歡的原因等幾方面內(nèi)容。在做這項活動時，學生通過收集、整理相關(guān)資料及上臺展示和聆聽同學的介紹，在較短時間內(nèi)了解了很多英語國家的文化習俗等知識，也鍛煉了他們的表達能力。4）模擬真實交際環(huán)境，讓學生進行角色扮演。例如講到購物時，學完常用表達和范例對話后，會先讓幾組學生讀書進行角色扮演，之后為他們提供衣物等道具，鼓勵他們脫離課本進行真實的交際練習。交際過程中教師對錯誤不予更正以免影響學生的發(fā)揮打擊他們的自信，交際活動結(jié)束后，教師首先要表揚學生的優(yōu)點，之后提出需注意的問題，并布置與購物主題相關(guān)的新的交際任務(wù)作為課后作業(yè)，下次課上抽查并現(xiàn)場反饋。5）以交際任務(wù)作為考試內(nèi)容。在全部課程學完后，教師根據(jù)所學的重點功能項目，以某一人物為主人公以連貫的多幕劇的形式考查學生學習狀況，并根據(jù)學生在每一幕（每個功能項目）的交際完成情況逐一打分，總分即為各項之和。

以上這些活動和措施，幫助學生有效地克服和焦慮、羞澀等心理；使他們有了一定數(shù)量的與授課主題相關(guān)的準確地英語口語表達輸入；在一定程度上促進了他們對英語文化的了解；課堂上從讀書式的角色扮演到真實交際場景的模擬及最終的多項交際項目完成情況測試，把學生慢慢帶入真實的交際場景并最終達到比較順利地完成教材中交際話題的目的。通過學生的反饋和筆者的觀察，在這些多媒體技術(shù)的輔助下，在交際教學法為主的課堂上，學生學習英語口語的積極性、自信心、成就感得到了顯著的提高?？谡Z課堂不僅是聽的課堂、說的課堂、更是讓他們把語言變成有效交際工具的課堂。

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