【摘要】模因論 （memetics） 是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論。模因論的核心概念是模因（meme）。模因是文化的基本單位，通過非遺傳的方式、特別是模仿而得到傳播。本文以模因論為理論依據，探討如何以現代化教學技術為輔助手段，以模仿、角色扮演為主要教學方法，設計高職英語口語課程教學方案。

【關鍵詞】模因論 模因 英語口語 課程設計

一、模因論與模因

模因論 （memetics） 是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論。模因論的核心術語是模因（meme）。模因一詞由英國牛津大學著名演化生物學家和動物行為學家理查·道金斯（Richard Dawkins）在《The Selfish Gene（自私的基因）》一書中首次提出。他將文化領域中一種類似DNA的復制因子命名為“模因（meme）”，意為“被模仿的東西”。道金斯的學生Blackmore在《The Meme Machine（模因機器）》一書中指出，“任何事物，只要它能夠通過模仿而得以復制和傳播，它就可以稱為模因了?！?/p>

近年來，國內外的學者及語言教師對模因論的研究，給高職英語教學提供了嶄新的視角。在高職英語口語教學中，應堅持模方法、背誦法等行之有效的傳統(tǒng)語言教學方法，使被輸入的語言信息經有效的內化后得到表達和傳播。本文以模因論為理論依據，探討如何以現代化教學技術為輔助手段，以模仿、角色扮演為主要教學方法，設計高職英語口語課程教學方案。

二、課程設計方案

1.課程目標與定位。課程定位：《互動英語視聽說》課程是北京青年政治學院英語口語公共選修課程，屬于理論與實踐一體的課程。本課程開設于第三學期，共32學時。

課程目標：根據課程定位和高職教育人才培養(yǎng)目標，本課程的教學目標主要是：

知識目標：使學生通過16次課的學習，熟練掌握12至15個日常英語會話、12至15個英語文化背景知識、100多個英語知識點和英語單詞。

能力目標：使學生具備日常英語會話能力，幫助學生告別“啞巴”英語。

素質目標：使學生樹立團隊意識，養(yǎng)成自我管理、自主學習、團隊協(xié)作的良好習慣，培養(yǎng)學生終身學習，職業(yè)拓展的綜合能力。

2.課程內容與設計。

（1）教學對象。選修《互動英語視聽說》課程的學生大部分來自非英語專業(yè)，且至少經過2個學期的基礎英語學習。通過訪談，問卷調查等先期調研工作發(fā)現，學生選修本課程的主要原因如下：1）喜歡英語，認為英語對自己今后的工作會很有幫助；2）覺得自己英語口語很差，不敢說英語；3）希望改進自己的英語語音語調；4）希望進一步了解英美文化，能夠就日常話題與操英語人士用英語進行交流。

學生層次為高職二年級及以上水平，學習特點為喜歡動手、動口，不喜歡聽教師“滿堂灌”。

（2）教學資源。軟件資源：根據課程目標以及對教學對象的需求分析，筆者選用了教學軟件《365天英語口語大全：商貿口語》。這套教學軟件涵蓋實用的口語知識、教授正確的學習方法、塑造地道的英語思維。既讓學生“有的可學”，又讓學生知道“怎么去說”。超越“生存口語”的層次，深入英語社會的細微之處。由于教學時數有限，筆者根據學生興趣，從教學軟件眾多的資源中選取了“秘書助理英語、銀行職員英語、賓館服務英語、餐廳服務英語、出租車英語”當中的部分話題。

硬件資源：本課程教學方式的最大特點，就是根據語言模因的復制與傳播規(guī)律，最大限度地使學生對語料進行模仿和角色扮演。通過不斷地模仿，改進自己的語音語調、加深對輸入語料的理解，實現語言模因的同化與記憶；通過角色扮演，使經過頭腦加工的語料得以輸出，實現語言模因的表達和傳播。為了更好地利用教學軟件，充分發(fā)揮教學軟件的作用，《互動英語視聽說》課程的授課地點選在了我院英語系的語言實訓室，學生每人可以獨自操作一臺計算機，根據個人的英語水平和不同需求，進行個性化自主學習。

（3）教學過程?！痘佑⒄Z視聽說》課程重視學生英語語言、文化知識的學習，更重視學生的英語口語實用能力的培養(yǎng)和實操。教學過程主要分為四個步驟：

1）觀看視頻。英語會話首先以動漫視頻的方式呈現給學生。視頻中的動漫人物表演生動、逼真，富有趣味性，可以一下子抓住學生的注意力，提高學生的學習興趣。這一步驟可以使學生感知語料，對即將學習的英語會話內容有一個初步的了解。

2）詳細學習對話中的語言點及文化盲點。首先，教師精選英語會話中的生詞、詞組和高頻慣用語句進行講解，同時拓展補充同義句、相似句，使學生迅速增加口語語料庫存，做到“有的可學”。

其次，詳解實用對話。教師對會話的語境、內容進行分析，培養(yǎng)學生的英語思維反應能力及開口能力，使學生知道“怎么去說”。

最后，進行文化洗禮。介紹會話中的文化盲點，闡明文化模糊點，夯實讀者的英語社會文化底蘊，使讀者懂得“為什么要這么說”。

3）語料模仿。在全面學習掌握了會話中的語言知識、文化知識之后，學生便在各自電腦上進行語句模仿。學生可根據自己的語言基礎，選擇“慢速”模仿或“原速”模仿。首先播放一遍原聲語句，然后點擊“錄音鍵”進行模仿錄音，錄音完成后，播放自己的錄音，與原聲音頻進行比對。如果兩者的音頻圖對比差別比較大，學生可重復播放原聲語句，繼續(xù)模仿練習，直到音頻圖對比基本無差別。這時，學生便將本句的錄音保存下來，繼續(xù)按照同一操作步驟，進行下一句的模仿練習。待學生完成全部會話模仿之后，便將保存的錄音提交到教師指定的郵箱，由教師進行審核與評分。教師則在下一次課程開始時，對學生前次課程的錄音結果進行講評，統(tǒng)一指出學生普遍存在的問題，分析出現問題的原因，并針對問題，給出解決方案和訓練方法。

4）角色扮演。經過了上一步驟的模仿錄音練習之后，學生可以流利地讀出會話中的語句，具備了進行人機對話的能力。學生可以首先選擇會話中的某一角色，與計算機進行情景模擬對話，然后，再轉換扮演另一角色。待完全掌握了整個會話之后，學生按要求組成對話小組，對原會話進行一定的修改和補充，然后在課堂上進行模擬對話表演。通過這一活動，第一可以幫助學生克服心理障礙，擺脫在眾人面前不敢說英語的困境；第二，可以使學生之間進行更廣泛的交流，促進學生間的相互學習，同時，也使語言模因得到更廣泛的傳播。

（4）考核方式?！痘佑⒄Z視聽說》課程的考核重點體現在對學生英語口語能力的考核上。考核由兩部分組成：形成性考核和課程終結性考核，課程總成績采用百分制。為了使學生重視日常學習，形成性考核占總成績的60%，課程終結性考核占總成績的40%。形成性考核由教師根據學生平時的話語模仿成績、角色扮演、出勤情況進行綜合評定。課程終結性考核包含英語訪談和課程學習報告。訪談要求學生對操英語人士進行3至5分鐘的英語訪談，然后提交視頻錄像。課程學習報告要求學生首先對訪談內容進行書面整理，寫出訪談的全部內容；然后，針對自己一學期的學習收獲進行梳理總結，寫出心得體會。

三、課程效果分析

課程結束時，筆者對學生進行了不記名問卷調查。100%的學生表示非常喜歡這種教學設計，覺得自己的英語口語表達能力得到了很大提高，覺得口語課就應該像這樣，將三分之二的時間留給學生進行自主模仿操練。95%的學生覺得期末的對操英語的國外人士進行英語訪談雖然很具挑戰(zhàn)性，但經歷過后，收獲很大。覺得與外國人用英語交談不像想象中那么“可怕”，今后樂意更多地去嘗試。

筆者從學生的課堂模擬、展演中，也感受到學生的不斷進步，特別是期末的英語訪談考核，更是學生一學期的學習成果體現。學生從不敢說、不會說，到如今可以對操英語的國外人士進行英語訪談，并且從中體會到從未有過的成就感和快樂，說明《互動英語視聽說》的課程設計，符合高職學生的學習需求，適合高職學生的學習能力和學習特點，對高職英語口語課程設計有一定的借鑒作用。

參考文獻：

[1]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005，（6）：54-64.

[2]Dawkins，R.The Selfish Gene[M].New York：Oxford University Press，1976.

[3]Blackmore，S.The Meme Machine[M].Oxford：Oxford University Press，1999.

作者簡介：欒麗君（1963.2-），女，漢族，北京人，北京青年政治學院英語教師，副教授，研究方向為教學管理、英語教育。endprint