鄔雨婷??

摘要：根據新課標所提出的要求，音樂課堂的教學評價要多元化，要注重學生的主體性、差異性，要因材施教，要分層次評價。本文把音樂課堂的教學評價分為四個部分，并分條闡述了這四種以評價主體劃分的評價方式。

關鍵詞：音樂課堂；教學評價；多元化

教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，及對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學過程分為教與學，因此在課堂教學評價中，按教學關系劃分，我認為可以分為四個部分，分別是：老師對學生的評價、學生之間的相互評價、學生的自我評價以及學生對老師的評價。

一、 老師對學生的評價

老師在課堂上對于學生的評價，在學生心中起到了至關重要的作用。一個好的評價可能有利于學生提高自信心，對學習產生興趣。反之，則會起到消極不利的壞作用。

我們也許會常常遇到這種情況，A同學平時在課堂上唱歌還不錯，可到最后期末考試的時候，緊張的聲音發(fā)抖等等各種各樣的情況，以至于不能取得良好的成績，久而久之，也就慢慢少了對于音樂學習的信心。要彌補考試的這個緊張的問題，除了平時老師要多提問這位同學，多給他些機會在課堂上鍛煉，除了鍛煉他的心理因素，不再那么緊張之外，恐怕老師還應該從氛圍入手，改變一下考試這種壓抑的氣氛，這對于低年級孩子來講尤為重要。比如低年級考試可以把考試布置成活動場地，讓學生通過音樂搶答、猜謎、對唱、創(chuàng)編等一系列游戲活動在輕松、愉快的氛圍里既考了試又學到了一些基礎實用的音樂知識。

教師在課堂上的評價不但要關注課堂教學的結果、考試的結果，更應該關注學生對音樂的興趣、愛好、情感反應、參與態(tài)度和程度。當然還有課堂的教學過程，可從學生的課堂紀律、行為習慣、課堂提問、小組合作等多方面進行評價。要善于利用評價起到促進學生的充分發(fā)展，提高教師教學的質量和完善課堂管理的作用。

二、 學生與學生之間的相互評價

學生互評在音樂課堂教學中也很重要，它能使學生懂得互相商量，探討著去評價，培養(yǎng)了他們與別人合作的能力。同時，學生互評，還可以通過其他同學的鼓勵，把那些在課堂上表現不太積極的同學有效地調動起來。課堂上，老師在組織學生進行互評時，要不失時機的去指導學生進行互評，除了要表揚那些課堂表現不錯的同學，更重要的是要鼓勵和去調動那些在課堂表現的不是那么自信的同學。學生聽了同學們的評價后，在心里就慢慢地形成了一種積極向上、要求進步的想法，使得音樂課堂上的學習氛圍始終保持一種積極的、向上的、進取的狀態(tài)。

在一節(jié)創(chuàng)編的課上，同學們紛紛上臺演示他們的創(chuàng)編內容。表演過后，老師讓同學們評價下其他同學的創(chuàng)編是比較新穎特別還是比較幽默搞笑等。同學們紛紛提出了意見，本來準備選擇出一名大多數同學都喜歡的創(chuàng)編小能手。就在這時，一位同學舉手說：“老師，剛剛同學們給我提了意見，我現在想修改下再表演一次。”我非常意外趕緊讓他上臺表演，同學們也是掌聲歡迎。

學生在互相評價、共同討論的過程中，學會了互相幫助、互相激勵、互相交流、互相啟發(fā)，也學會了合作，并在合作中發(fā)展；與此同時，學生通過各種評價正確認識自我、完善自我，從而促進了人格的發(fā)展。

三、 學生的自我評價

在一次歌曲表演課中，我把學生按照小組為單位分開。在每個小組中，每位同學扮演不同的小動物，邊唱歌邊模仿小動物走路的樣子。老師剛剛把任務布置下去，同學們就熱火朝天的討論了起來，有的直接開始比劃開了，模仿各個小動物。沒一會，就有一組小朋友舉手告訴我他們已經準備好了。我讓所有小組按準備完成的先后順序上臺表演。

隨后我覺得第一組小朋友準備的最為充分，表演的最為生動形象。我讓第一組的小朋友分別講一下他們是怎么分配扮演各個小動物的。他們告訴我：A同學是個高大的男生最適合大猩猩；B同學是個嬌小的女生去扮演小白兔；C同學學小羊最像了，由他扮演小羊最合適不過啦……這時，我再讓其他小組的同學想一下他們是怎么準備的，有哪些比第一小組準備更好的，有哪些又不如第一小組的。小朋友們想了下告訴我，他們想扮演一個小動物；他們想唱更多的歌詞……聽了他們各自的評價，我馬上對他們分別進行鼓勵，并號召大家相互學習，學習別人的長處彌補自己的不足。

正所謂“當局者迷，旁觀者清”對自己的評價也正是這樣，我們常常不能準確的看到自己的不足。在音樂課堂中，老師要運用多種的互動學習，讓學生們反思自己的一些不足之處，并發(fā)現自己身上的某些小小的閃光點。自我評價能增強自我評價意識和評價能力，有利于及時自我反饋、調節(jié)。但是，自我評價不便進行橫向比較，主觀性大，容易出現評價偏高或偏低的趨向，老師要進行相應調節(jié)。

四、 學生對老師的評價

學生是學習的主體，作為課堂評價也應該成為一個主體。教學過程是一個教與學的關系，學生作為這中間的一部分，同樣也可以對老師進行評價。

在一次音樂課上老師準備了一首兒歌要彈唱給學生聽，當老師彈完之后有一個學生舉起了手說：“老師我學過這個兒歌，我會彈！”老師說：“同學們，那我們掌聲鼓勵一下，讓A同學彈給我們聽一下，同學們你們對比一下看看更喜歡誰彈的，好不好？”同學們非常開心，有了這一個小小的意外，同學們的注意力反而更集中了，豎著小耳朵要聽一下誰彈的更好聽。這時彈完的A同學卻有點害羞了，同學們有的講A同學彈的好，有的講老師彈的好。老師要在這時給予充分的鼓勵，老師說：“A同學彈的非常好，沒有準備過就能彈成這樣非常棒了，老師在課前都準備過呢，我們一起鼓掌表揚一下吧?！痹谡n堂教學中，老師要勇于接受同學們各種意見和想法，并及時鼓勵他們，增強同學們的自信心，讓他們對音樂產生濃厚的興趣。

老師應該經常問問同學們對于自己的課有什么想法，有沒有哪里可以進行一些補充?；蛘咄瑢W們想到什么關于音樂課的都可以和老師溝通。人無完人，十個手指有長有短，老師可能有時候沒有想到的地方如果同學們提出來了要積極接受意見，并及時進行相應的補充。音樂課對于學生的性格、感知能力、審美等有著非常主觀的要求，老師應該因材施教。

總之，要從評價的主體出發(fā)，增強評價主體間的互動，要強調學生成為評價主體中的一員，建立學生、教師共同參與、相互進步的評價制度，以多種形式的評價促進學生與教師一起發(fā)展。endprint