楊秋萍??

摘要：本文結(jié)合具體教學(xué)案例，闡述角色扮演的含義、實(shí)施步驟及作用。通過對“角色扮演”的實(shí)踐，以論證該教學(xué)法在充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活生物課堂等方面的積極作用。

關(guān)鍵詞：角色扮演；生物；興趣

身為教育工作者，為滿足學(xué)生對知識獲取的渴望，我們不斷摸索著，嘗試將新的教學(xué)方法引入課堂。建構(gòu)主義認(rèn)為：教學(xué)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生角度出發(fā)；通過認(rèn)知沖突的生成、師生之間的互動等途徑，鼓勵學(xué)生進(jìn)行反省和思考，從而主動建構(gòu)知識。在建構(gòu)主義及新課程理念指導(dǎo)下，我們嘗試將角色扮演應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生們主動參與到教學(xué)過程。在“學(xué)與玩”中體驗(yàn)科學(xué)研究的過程、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣、提升他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)生物課堂的學(xué)習(xí)效率的最大化。

一、 角色扮演的含義

角色扮演是一種模擬真實(shí)或者虛擬情景的教學(xué)活動。進(jìn)行角色扮演教學(xué)，需要創(chuàng)設(shè)一個具體的表演情景，讓學(xué)生們自主選擇適合自己的角色，借助肢體語言和口頭表達(dá)詮釋出一種狀態(tài)、一件事情或一個過程。角色扮演最大的特點(diǎn)就是不拘泥于傳統(tǒng)的口耳相傳，可以讓學(xué)生置身于不同的知識情境之中，以此激發(fā)他們的想象思維和獨(dú)立思考的能力。角色扮演最有效的方式就是用學(xué)生感興趣的教學(xué)材料來進(jìn)行活動，使教學(xué)內(nèi)容劇情化、真實(shí)化、趣味化。

在生物課堂中引入角色扮演，原則是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，以教材知識點(diǎn)為準(zhǔn)則，在教師的組織下由教師或?qū)W生扮演特定的角色，通過情節(jié)表演來達(dá)到體驗(yàn)及學(xué)習(xí)的目的。通過角色扮演，我們可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為觸手可及的知識點(diǎn)，從而使學(xué)生更易于從中獲得知識，最終完成某一教學(xué)任務(wù)。

二、 角色扮演的步驟

區(qū)別于簡單的“角色扮演”游戲，我們所探索的是一種以完成某種教學(xué)任務(wù)而設(shè)定的，合理的、科學(xué)的教學(xué)方法。這就需要一個行之有效且周密翔實(shí)的教學(xué)計(jì)劃。角色扮演的步驟，筆者認(rèn)為有如下幾步：

（1） 確定主題：教師在挑選教學(xué)主題時要有針對性地慎重選擇，盡量選取能讓學(xué)生在角色扮演中體驗(yàn)到一種挑戰(zhàn)和成就感的知識點(diǎn)。

（2） 分配角色：制定好“角色”以后，以小組為單位讓學(xué)生根據(jù)興趣來自主選擇，教師做好適當(dāng)指導(dǎo)，基本原則是：針對不同角色選取不同性格的學(xué)生參演，以達(dá)到教學(xué)效果的最佳化。

（3） 課前演練：成功的角色扮演需要教師的精心策劃與組織，在排練時，引導(dǎo)參演學(xué)生思考其扮演的角色在整個情節(jié)中的位置，以及所要傳達(dá)的知識點(diǎn)。

（4） 全員參與：除去參演的學(xué)生，作為觀眾的其他學(xué)生應(yīng)該在整個教學(xué)過程中細(xì)致觀察以便課后作出總結(jié)和知識點(diǎn)分享，增強(qiáng)學(xué)生們的參與感。

（5） 進(jìn)行表演：由各個參演者自主地表演發(fā)揮，整個教學(xué)過程中若有知識點(diǎn)的遺漏，教師應(yīng)作出及時的補(bǔ)充，但盡量不要干擾表演的連貫性。

（6） 討論鞏固：教學(xué)表演活動后教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行討論。在討論的過程中，學(xué)生們加深對知識點(diǎn)的認(rèn)知，以達(dá)到鞏固教學(xué)的目的。

（7） 評價總結(jié)：教師在活動中要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，恰當(dāng)?shù)貙λ麄兊幕顒咏o出反饋和評價。有效的反饋和評價可以更好地激勵學(xué)生，并能增強(qiáng)學(xué)生參與活動的積極性。

三、 角色扮演的作用

1. 利用“角色扮演”引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

筆者在講授《免疫調(diào)節(jié)》該節(jié)內(nèi)容時，以2016年里約奧運(yùn)會為背景。由學(xué)生扮演奧運(yùn)選手，通過學(xué)生之間開展有關(guān)“中國蚊帳”的情景對話，引出里約當(dāng)時流行的寨卡病毒，進(jìn)而引出新課。實(shí)踐證明，通過角色扮演引出新課，有利于將學(xué)生引入到教學(xué)情境中，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和深層次探究的欲望。興趣是最好的老師，學(xué)生只有對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣和求知欲，才會以此為動力，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，積極主動地參與到學(xué)習(xí)中，并進(jìn)一步養(yǎng)成思考與探索的習(xí)慣，從而使教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。

2. 利用“角色扮演”詮釋知識點(diǎn)，提升理解能力

在生物學(xué)科中，很多生命現(xiàn)象都比較抽象，學(xué)生難以理解。筆者在講授《免疫調(diào)節(jié)》的體液免疫過程時，由于免疫過程涉及的細(xì)胞多，流程相對復(fù)雜，學(xué)生理解比較困難。因此筆者設(shè)計(jì)了角色扮演活動，由學(xué)生扮演相應(yīng)的細(xì)胞，模擬體液免疫過程。在這一角色扮演活動過程中，抽象的知識點(diǎn)被具體化，使得學(xué)生對知識點(diǎn)理解得更加深刻。

3. 有效利用“角色扮演”，激活生物課堂

角色扮演以小組為單位捆綁式進(jìn)行，小組成員為了完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，一些平時不愿意參與活動的同學(xué)也因?yàn)樾〗M的榮譽(yù)而表現(xiàn)出了濃厚的興趣。由此可見，角色扮演能夠更好地實(shí)現(xiàn)全員參與的教學(xué)理念。其次，在活動中從表演者到觀察者，人人有任務(wù)，人人有分工，學(xué)生為了完成某一任務(wù)會主動地加入到角色扮演活動，從而使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，使生物課堂呈現(xiàn)更多的生命力和活力。

四、 “角色扮演”教學(xué)示例

筆者以人教版普通高中必修3第2章第4節(jié)《免疫調(diào)節(jié)》中的“體液調(diào)節(jié)過程”為例，分析角色扮演教學(xué)的過程。

1. 教材分析

體液調(diào)節(jié)是在學(xué)習(xí)了前兩道免疫防線的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這一教學(xué)內(nèi)容有總結(jié)知識點(diǎn)、構(gòu)建整體知識結(jié)構(gòu)的作用。體液調(diào)節(jié)是免疫調(diào)節(jié)的第三道防線，過程復(fù)雜，又是一個微觀的動態(tài)過程，它既是本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。教材上的內(nèi)容和附圖相對簡化，只有一條知識主線，這給教學(xué)帶來一定的難度，但也給教師和學(xué)生的教與學(xué)活動提供了很好的發(fā)揮空間。

2. 具體步驟：

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生小組合作，自主學(xué)習(xí)體液調(diào)節(jié)過程，明確其中免疫細(xì)胞的種類和作用，并初步了解體液調(diào)節(jié)的防疫路線。

（1） 分配角色：以小組為單位，選出不同的學(xué)生擔(dān)任角色：選擇一名同學(xué)擔(dān)任進(jìn)攻方——入侵人體的“病原體”；選出幾名同學(xué)擔(dān)任作戰(zhàn)武器——吞噬細(xì)胞、T淋巴細(xì)胞等。其他同學(xué)作為觀察者，對學(xué)生的表演中所呈現(xiàn)的情況進(jìn)行分析和總結(jié)。endprint

（2） 情節(jié)設(shè)置：情節(jié)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響教學(xué)效果的成敗。本知識點(diǎn)筆者情節(jié)設(shè)置以漫畫人物形式出現(xiàn)，設(shè)置如下：“病原體”作為入侵者，從教室外部向教室內(nèi)部進(jìn)攻（同學(xué)旁白：病原體突破了人體的第一、第二道防線，第三道防線開始啟動）。

病原體：大家好，我是人體內(nèi)一個普通的抗原，現(xiàn)在我總感覺背后有什么危險的東西。

吞噬細(xì)胞：大家好，我是一個普通的吞噬細(xì)胞，今天我又吃了一個抗原，T細(xì)胞，給，這是抗原，記得給B細(xì)胞。

T細(xì)胞：大家好，我是一個普通的T細(xì)胞，我現(xiàn)在要把這個東西和淋巴因子給B細(xì)胞了。

淋巴因子：大家好，我們是一群普通的淋巴因子，我們現(xiàn)在要去B細(xì)胞那了啊。

B細(xì)胞：大家好，我是B細(xì)胞，今天也是普通的一天呢。

T細(xì)胞：給，這是抗原。

B細(xì)胞：謝謝，既然淋巴因子在，那我就分裂吧。

漿細(xì)胞：出來吧，抗體，去尋找抗原吧。

記憶細(xì)胞：這里暫時沒我什么事，我先退了。

抗體：終于找到你了。

抗原：等一下！啊！??！

抗體：找到抗原了，吞噬細(xì)胞快吃了它。

吞噬細(xì)胞：我馬上就吃掉它！又吃了一個呢。

記憶細(xì)胞：下次我就有用了。

（3） 分析總結(jié)：觀察者仔細(xì)觀察角色扮演，教師組織觀察者分析整個過程中所蘊(yùn)含的知識點(diǎn)以及其中遺漏的知識點(diǎn)，并對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理、補(bǔ)充和總結(jié)。為了進(jìn)一步突破難點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生根據(jù)角色扮演的情況，繪制出體液調(diào)節(jié)過程模型圖，最后通過觀看體液調(diào)節(jié)的微課視頻，讓學(xué)生對自己構(gòu)建的模型進(jìn)行修正。在本節(jié)知識點(diǎn)中，通過角色扮演，將生物學(xué)所涉及的事物變化具體化，將抽象問題形象化，把枯燥的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動有趣的表演，有助于學(xué)生對疑難知識點(diǎn)的理解和掌握。其次，本次教學(xué)活動從表演者到觀察者，全員都參與到了教學(xué)活動中，更好地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激活了生物課堂的教學(xué)氛圍。

在“素質(zhì)教育”取代“應(yīng)試教育”的浪潮中，知識的傳授已不再是單調(diào)、枯燥的灌輸，而是應(yīng)該在動與靜之中寓教于樂。“角色扮演”教學(xué)，便是這樣一種應(yīng)運(yùn)而生的教學(xué)方式，它能使生物課堂充滿趣味性。學(xué)生們身處情境之中參與教學(xué)，極大地培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的主動性，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的終身發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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