羅皚雅??

摘要：在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，人們把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”定為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所需具備的語(yǔ)言能力。因此在外語(yǔ)教學(xué)研究中，聽(tīng)力教學(xué)的研究占據(jù)了重要的地位。上世紀(jì)70年代開(kāi)始，隨著認(rèn)知心理學(xué)的快速發(fā)展，研究者們把目光從教師如何教轉(zhuǎn)移到學(xué)生如何學(xué)上。一方面認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，與學(xué)生自身相關(guān)的因素，如背景知識(shí)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等等都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另一方面，認(rèn)知心理學(xué)家J.S.Bruner 和Auber通過(guò)研究表明，學(xué)生越積極的參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)水平提高得越快。在這樣的背景下，對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究應(yīng)運(yùn)而生。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；聽(tīng)力；聽(tīng)力難度

一、 學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)策略一詞出自認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域，Cyr指出，外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者為了獲得并使用外語(yǔ)知識(shí)，而進(jìn)行的一系列的行為”。他認(rèn)為，伴隨學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)的過(guò)程可以看作是一個(gè)處理信息的過(guò)程，首先學(xué)習(xí)者要精心挑選呈現(xiàn)在他面前的信息，隨后學(xué)習(xí)者將它處理并儲(chǔ)存在頭腦里，最后再使用它。Omally認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是“學(xué)習(xí)者為了解決問(wèn)題，而有意識(shí)的規(guī)劃了學(xué)習(xí)過(guò)程”。雖然現(xiàn)如今學(xué)習(xí)策略并沒(méi)有一個(gè)明確的定義，但我們從這兩個(gè)定義可以看出，學(xué)習(xí)策略讓學(xué)生不再被動(dòng)的學(xué)習(xí)，如果學(xué)生想要達(dá)到目標(biāo)，那么他就要變得積極起來(lái)，學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)如何處理老師教授的知識(shí)，自己去解決問(wèn)題。

二、 學(xué)習(xí)策略和聽(tīng)力理解

Omally將學(xué)習(xí)策略分了三大類。分別是元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)情感策略。元認(rèn)知策略是指，學(xué)生在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思之后，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行重新的計(jì)劃，調(diào)整，自我評(píng)估和控制。認(rèn)知策略包含了知識(shí)的遷移、預(yù)測(cè)、推測(cè)、復(fù)述、記筆記等方式，它是完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所涉及的方法。社會(huì)情感策略指學(xué)生通過(guò)尋求他人的幫助和鼓勵(lì)克服學(xué)習(xí)困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

那么使用哪些策略對(duì)聽(tīng)力理解有幫助呢，研究者們對(duì)聽(tīng)力成績(jī)好的學(xué)生和聽(tīng)力成績(jī)差得學(xué)生進(jìn)行了研究。英國(guó)教育學(xué)家Murphy觀察了把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生們，他發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力理解好的學(xué)生，在第一次聽(tīng)文本的時(shí)候，會(huì)根據(jù)背景知識(shí)做出推測(cè)，當(dāng)他們?cè)诼?tīng)力過(guò)程感到困難的時(shí)候他們?nèi)匀槐３肿⒁饬?，抑制住自己的畏難情緒繼續(xù)嘗試。而聽(tīng)力理解不好的學(xué)生，則試圖聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，當(dāng)他們面臨困難時(shí)，通常不會(huì)再繼續(xù)聽(tīng)。另一位學(xué)者Chamol也得出了和Murphy同樣的結(jié)論，此外他還發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力好的學(xué)生更常用認(rèn)知策略，他們擅長(zhǎng)記筆記，根據(jù)聽(tīng)懂的單詞推測(cè)上下文。在中國(guó)學(xué)生法語(yǔ)聽(tīng)力理解方面，關(guān)曉紅老師在2011年做的實(shí)證研究表明，聽(tīng)力好的學(xué)生會(huì)根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)音特征推測(cè)文本大意，并檢查錯(cuò)誤。

上述的實(shí)證研究表明，聽(tīng)力好的學(xué)生的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在他們擅長(zhǎng)使用元認(rèn)知和認(rèn)知策略。也就是說(shuō)，元認(rèn)知聽(tīng)力策略體現(xiàn)在學(xué)生能夠集中注意力，控制聽(tīng)力過(guò)程。而學(xué)生使用的認(rèn)知聽(tīng)力策略包含了能夠使用背景知識(shí)、預(yù)測(cè)、推測(cè)、記筆記、自我糾錯(cuò)。

三、 學(xué)習(xí)策略是否可教

雖然各類研究表明學(xué)習(xí)策略能幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。但教學(xué)策略是否能在課堂上教授，仍然存在爭(zhēng)議。Chamol認(rèn)為學(xué)習(xí)策略的教學(xué)和時(shí)間的長(zhǎng)短有關(guān)，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，有些策略無(wú)法有效教學(xué)。一些學(xué)習(xí)策略如元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，和學(xué)生的個(gè)體情感有關(guān)，這些策略在短期內(nèi)無(wú)法找到有效的方式教授。此外，從認(rèn)知心理學(xué)的角度，隨著年齡的成長(zhǎng)，思想的成熟，學(xué)生自己就會(huì)開(kāi)始使用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控。而蘇遠(yuǎn)連在對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的可教性做出實(shí)證研究后發(fā)現(xiàn)“聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有助于中國(guó)外語(yǔ)初學(xué)者的傳達(dá)式聽(tīng)力理解成績(jī)”，“可增強(qiáng)外語(yǔ)初學(xué)者的策略使用意識(shí)和對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的信心”。從蘇遠(yuǎn)連的研究結(jié)果中，還可以看出，對(duì)預(yù)測(cè)、選擇性注意、推斷的培養(yǎng)都取得了良好的效果。但值得注意的是聽(tīng)力成績(jī)不好的人在這樣的培養(yǎng)下進(jìn)步大，而聽(tīng)力成績(jī)本身就好的人，在這樣的培養(yǎng)下，成績(jī)并沒(méi)有明顯提高。

通過(guò)這些爭(zhēng)議，可以發(fā)現(xiàn)不贊成學(xué)習(xí)策略教學(xué)的學(xué)者，擔(dān)心的主要問(wèn)題是培養(yǎng)時(shí)間的長(zhǎng)短，教學(xué)組織是否合理，是否選擇了對(duì)學(xué)生最有幫助的學(xué)習(xí)策略，并沒(méi)有完全否定。而贊成培養(yǎng)的學(xué)習(xí)策略的人，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)了一些積極的因素，但成績(jī)好和成績(jī)不好的人在培訓(xùn)后取得效果不同，也讓人發(fā)現(xiàn)，策略培養(yǎng)幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力的效果是有限的。Carrel，Kem在對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的研究中也發(fā)現(xiàn)了這一問(wèn)題。因此，在有限的課堂時(shí)間里，教學(xué)策略的培養(yǎng)不是所有策略一一培養(yǎng)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，教師可以選擇一些策略去培養(yǎng)，除了教會(huì)他們?nèi)绾问褂猛?，還要培養(yǎng)他們使用學(xué)習(xí)策略的意思，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。

四、 法語(yǔ)學(xué)生的聽(tīng)力困難

2011年關(guān)曉紅老師對(duì)26名基礎(chǔ)法語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了采訪。根據(jù)采訪的內(nèi)容，可以總結(jié)出學(xué)生聽(tīng)力的困難主要體現(xiàn)在：由于法語(yǔ)存在連音聯(lián)誦，學(xué)生不能夠很好的辨認(rèn)聽(tīng)到的究竟是一個(gè)還是幾個(gè)單詞；不能夠猜出不認(rèn)識(shí)的詞的意思；試圖聽(tīng)懂每一個(gè)詞，在聽(tīng)不懂某一個(gè)單詞或者句子的時(shí)候，會(huì)打亂聽(tīng)力的節(jié)奏，往往會(huì)忽略聽(tīng)下一句話。從學(xué)習(xí)策略的角度來(lái)看，這些困難的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生缺少了策略，比如不懂得如何進(jìn)行預(yù)測(cè)、辨別、推測(cè)、面臨困難時(shí)如何控制自己的情感。

筆者采用同樣的方式，挑選了筆者所在學(xué)校的2個(gè)大二班級(jí)，52名學(xué)生進(jìn)行討論。這些學(xué)生都是在零基礎(chǔ)的情況下來(lái)學(xué)校進(jìn)行法語(yǔ)學(xué)習(xí)的，他們學(xué)法語(yǔ)的時(shí)間是一樣長(zhǎng)的。學(xué)生們的回答主要集中在以下幾個(gè)方面：為了聽(tīng)懂一個(gè)文本，試圖聽(tīng)懂每一個(gè)單詞，而文本中總有聽(tīng)不懂的單詞；常常會(huì)忽略連音聯(lián)誦和省音這些法語(yǔ)知識(shí)，以為聽(tīng)到的是一個(gè)單詞；知道聽(tīng)力理解應(yīng)該抓主要信息，可是不知道怎么做。通過(guò)學(xué)生的回答，可以看出，這52名學(xué)生最主要的困難和2011年關(guān)曉紅老師做的研究結(jié)果是相似的，還可以注意到，一些學(xué)生知道應(yīng)該采取一些聽(tīng)力策略，可是不知道怎么做。

五、 法語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)策略選擇

從聽(tīng)力學(xué)習(xí)好的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略，和法語(yǔ)學(xué)生面臨的聽(tīng)力困難這兩點(diǎn)出發(fā)，筆者建議可以在選擇以下的教學(xué)策略在聽(tīng)力課堂上進(jìn)行培養(yǎng)。endprint

（一） 辨別

首先是辨別連音、聯(lián)誦和省音。辨認(rèn)出這三類是法語(yǔ)聽(tīng)力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。為了讓學(xué)生變得有信心應(yīng)對(duì)，教師可以先給學(xué)生聽(tīng)一些詞或者短句，然后讓學(xué)生指出哪是連音、聯(lián)誦和省音。辨認(rèn)省音可以給學(xué)生一些單詞比如：lhomme， lami， loiseau， luniversité. 連音聯(lián)誦可以給學(xué)生聽(tīng)一些短句子：

Ton appartement est à Paris

Il est franais.

Vous vous appelez...？

其次是辨認(rèn)文本的類型和主題。有時(shí)即使沒(méi)聽(tīng)出或聽(tīng)懂幾個(gè)單詞，也可以根據(jù)背景知識(shí)進(jìn)行推測(cè)。我們可以給學(xué)生聽(tīng)一些短對(duì)話，或者地鐵站飛機(jī)場(chǎng)的廣播，幫助學(xué)生進(jìn)行這一練習(xí)。第一次聽(tīng)的時(shí)候，教師讓學(xué)生確認(rèn)文本類型，通過(guò)背景聲音，抓住關(guān)鍵詞都是好的辦法。第二次聽(tīng)的時(shí)候，我們讓學(xué)生確認(rèn)文本的主題，也可以通過(guò)關(guān)鍵詞的方法。比如我們?cè)凇堆驖u進(jìn)法語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)中級(jí)》一書(shū)中選取一段對(duì)話：

— All，Resaurant chez Pierre， bonjour！

— Oui， je voudrais réserver une table pour le vendredi.

“All”一詞在法語(yǔ)中是打電話時(shí)的招呼方式，因此在第一次是學(xué)生聽(tīng)出了這一詞就可以確定這是在打電話。第二次聽(tīng)的時(shí)候，關(guān)鍵詞是“réserver（預(yù)定）”那么“réserver la table”說(shuō)明這段對(duì)話，是餐廳服務(wù)員和顧客關(guān)于預(yù)定餐位之間的對(duì)話。

（二） 預(yù)測(cè)

一旦學(xué)生確認(rèn)了文本的類型和主題，教師便可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)背景知識(shí)來(lái)討論，這一主題會(huì)涉及什么內(nèi)容。比如上面那段關(guān)于訂餐位的電話。學(xué)生可以就生活中這樣的對(duì)話進(jìn)行討論。它會(huì)涉及餐廳服務(wù)員會(huì)問(wèn)顧客時(shí)間、人數(shù)、訂餐要求、姓名、電話號(hào)碼等等。并讓學(xué)生討論時(shí)，把相關(guān)的法語(yǔ)關(guān)鍵詞寫(xiě)出來(lái)。這樣學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候就會(huì)有目標(biāo)。

另一種方式是打亂句子順序，讓學(xué)生根據(jù)邏輯排序。在《法語(yǔ)新聞聽(tīng)說(shuō)練》中有一篇聽(tīng)力文章名為《歡迎乘坐“歐洲之星”》，內(nèi)容是這趟列車上的一則廣播，教師可讓學(xué)生先回憶在火車上聽(tīng)到的廣播的內(nèi)容，然后給出下面的句子，讓學(xué)生排序：

1） Notre trajet duera trois heures.

2） Nous restons à votre disposition pendant toute la journée de notre voyage que nous vous souhaitons le plus agréable possible.

3） Bienvenu à bord de lEurostar 9015 à destination de Londres.

4） Nous roulons à une vitesse de 300km/heure.

5） Nous vous rappelons quil est strictement interdit de fumer dans le train.

學(xué)生排好序后，再讓學(xué)生去聽(tīng)，這時(shí)候他們只需要去核對(duì)是否預(yù)測(cè)成功，而不是完全不知道聽(tīng)力方法和目標(biāo)的去聽(tīng)。

（三） 注意力選擇

在上文中提到過(guò)，學(xué)生在聽(tīng)到不認(rèn)識(shí)的詞時(shí)，為了努力辨別或回想詞的意思，而打亂了聽(tīng)力節(jié)奏，影響了注意力。在聽(tīng)力課堂上，教師可以先明確聽(tīng)力目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息。

1） La porte du magasin est ouverte.

2） La porte du magasin nest pas ouverte.

3） La porte du magasin est à semi-ouverte.

4） La porte du magasin est à peine ouverte.

因?yàn)檫@四句話主語(yǔ)都是一樣的，因此學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候注意力不用集中在主語(yǔ)上而是去聽(tīng)句子的后半段，通過(guò)抓住關(guān)鍵詞“est”， “nest pas ”， “semi”，“à peine”，去辨別門(mén)是否是開(kāi)著的，以什么樣的狀態(tài)開(kāi)著的。學(xué)生甚至都不用聽(tīng)懂magasin這個(gè)詞。

（四） 推測(cè)

通常情況下，推測(cè)有兩種方式：根據(jù)語(yǔ)法知識(shí)推測(cè)和根據(jù)關(guān)鍵詞推測(cè)。語(yǔ)法推測(cè)主要指推測(cè)詞的屬性。例如，在“Excusezmoi de vous ， je suis le du restaurant”這句中，根據(jù)我們所學(xué)的詞匯知識(shí)，動(dòng)詞搭配sexcuser de faire qch.表明了第一個(gè)空上面的單詞是一個(gè)動(dòng)詞，同樣根據(jù)詞匯知識(shí)，le...de...結(jié)構(gòu)是個(gè)名詞結(jié)構(gòu)，因此第二個(gè)空的單詞是一個(gè)名詞。按照這樣的策略，學(xué)生即便在聽(tīng)到的單詞不太清楚的情況下，也可根據(jù)詞的屬性進(jìn)行推測(cè)。關(guān)鍵詞推測(cè)主要是學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的單詞，推測(cè)上下文，如有人說(shuō)“Il fait froid aujourdhui， estce que vous pouvez fermer la porte？”，即使聽(tīng)者只聽(tīng)到了froid和porte兩個(gè)詞，也可判斷出，是因?yàn)樘鞖饫淞耍砸P(guān)門(mén)。

結(jié)語(yǔ)

第五章所給出的建議是非常有限的，還有哪些策略可以在課堂上進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行多長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)合適，這些都還值得研究。

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