王飛

摘要：本文探索了筆者所在地區(qū)初中學(xué)生口語(yǔ)思維習(xí)慣的現(xiàn)狀和成因，積極尋求并實(shí)踐在培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面采取的策略，收到初步成效。

關(guān)鍵詞：思維習(xí)慣；英語(yǔ)環(huán)境；習(xí)慣培養(yǎng)

《初中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有較為熟練的語(yǔ)言技能，比較豐富的語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，良好的英語(yǔ)交際能力。初中階段說(shuō)的能力具體是：初步具備英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言能力，要求初中畢業(yè)生能初步具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力，側(cè)重聽(tīng)說(shuō)能力，能在設(shè)定的情景中進(jìn)行問(wèn)答，能就熟悉的話題同他人進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。而其中“說(shuō)”指的就是口語(yǔ)表達(dá)能力。

因此，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，而是為了獲得綜合運(yùn)用英語(yǔ)這門(mén)世界性語(yǔ)言的能力，將英語(yǔ)作為一種獲取信息的工具，擴(kuò)展思想、文化與技術(shù)的交流。在大力提倡“素質(zhì)教育”的今天，尤其是在打基礎(chǔ)的初中階段，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)是很有必要的。

一、 初中學(xué)生英語(yǔ)口思維習(xí)慣的現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)本地區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)普遍存在這樣的現(xiàn)象：重視筆頭訓(xùn)練，輕視口語(yǔ)表達(dá)。很多學(xué)生聽(tīng)力水平很差，口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而且表達(dá)不流利，在課堂上也很難用英語(yǔ)進(jìn)行交流，更不要說(shuō)在平時(shí)用英語(yǔ)對(duì)話了，即使能在課堂用英語(yǔ)回答老師問(wèn)題時(shí)，也僅僅是用零星的單詞與半生不熟的中英文夾雜甚至是“Chinglish（中式英語(yǔ)）”的思維習(xí)慣與表達(dá)方式來(lái)完成。這就阻礙了學(xué)生英語(yǔ)水平的進(jìn)一步提高。

二、 影響初中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思維的因素

（一） 缺乏英語(yǔ)環(huán)境

筆者的學(xué)生大部分來(lái)自縣城，有一部分來(lái)自農(nóng)村，他們接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)很少，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂。然而，目前大部分英語(yǔ)課堂缺少學(xué)生創(chuàng)造使用英語(yǔ)的氛圍和場(chǎng)合，口語(yǔ)訓(xùn)練也往往是教師控制的、機(jī)械的操練，師生間缺乏有意義有真實(shí)感情境的交流。由于缺乏英語(yǔ)環(huán)境，阻礙和限制了他們口語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的培養(yǎng)和思維訓(xùn)練。

（二） 母語(yǔ)干擾

任何一種語(yǔ)言的習(xí)得都是需要經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐、反復(fù)練習(xí)和長(zhǎng)期運(yùn)用的。在初中，學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練只有在課堂里完成，而很多英語(yǔ)教師用母語(yǔ)組織教學(xué)，干擾了學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)。由于長(zhǎng)期處于母語(yǔ)環(huán)境中，練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少，這也是阻礙學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提高的重要原因。

三、 初中生口語(yǔ)思維習(xí)慣培養(yǎng)的策略與方法

（一） 模仿朗讀訓(xùn)練，改善語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)

神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)研究表明，不論在什么年齡開(kāi)始學(xué)外語(yǔ)，都要經(jīng)歷與小孩牙牙學(xué)語(yǔ)相似的階段，因此模仿聽(tīng)說(shuō)對(duì)口語(yǔ)思維習(xí)慣的養(yǎng)成很重要。筆者就很重視培養(yǎng)學(xué)生的模仿朗讀能力。在課上充分利用課文磁帶，讓學(xué)生反復(fù)大聲跟讀，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、意群停頓，這對(duì)糾正語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、增強(qiáng)語(yǔ)感和培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力效果非常明顯。

（二） 創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力

1. 提供機(jī)會(huì)，加大聽(tīng)的輸入

聽(tīng)是語(yǔ)言能力的重要組成部分，它與說(shuō)相結(jié)合，構(gòu)成了人類(lèi)社會(huì)重要的交際手段。良好的聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)。通過(guò)聽(tīng)來(lái)獲得語(yǔ)言信息——特別是與說(shuō)的主題有關(guān)的語(yǔ)言信息，是促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)思維習(xí)慣養(yǎng)成的一種有效的方法。

真正的“說(shuō)”的能力只有通過(guò)實(shí)施有意義的聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)才能發(fā)展起來(lái)。在教學(xué)中，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，增加語(yǔ)言輸入與儲(chǔ)備，有了足夠的、必需的信息輸入，才能解決學(xué)生“說(shuō)什么”的問(wèn)題，提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

2. 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，加大說(shuō)的輸出

筆者根據(jù)學(xué)生的能力水平，創(chuàng)設(shè)多個(gè)課堂活動(dòng)，安排足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際實(shí)踐。通過(guò)游戲、對(duì)話、討論等活動(dòng)來(lái)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)與生活實(shí)際密不可分，使學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)說(shuō)，有話可說(shuō)。筆者經(jīng)常用free talk、individual work、pair work，group work和discussion等形式，讓學(xué)生個(gè)個(gè)都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，關(guān)注全體學(xué)生的分層提高，使每個(gè)學(xué)生都可以參與到其中，讓學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中逐漸獲得運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三） 培養(yǎng)英語(yǔ)思維，加強(qiáng)思維能力

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生排除母語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。筆者堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維習(xí)慣具有不可替代的重要作用。筆者努力培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣，加強(qiáng)以習(xí)得為主要形式的英語(yǔ)思維能力訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力的重要手段和途徑。用英語(yǔ)思維是指排除本族語(yǔ)的干擾，用英語(yǔ)直接理解、判斷和表達(dá)的能力。

所以，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維方式在英語(yǔ)教學(xué)中就顯得十分重要。作為英語(yǔ)教師，必須幫助學(xué)生擺脫母語(yǔ)的影響，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維的能力。

（四） 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的可視語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地接觸感受英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)進(jìn)行思維。該教學(xué)法的特點(diǎn)是：將言、行、情境融為一體，有較強(qiáng)的直觀性、科學(xué)性和趣味性，學(xué)生仿佛置身其境。情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓他們從整體上正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

總之，語(yǔ)言學(xué)習(xí)非一日之功，是一個(gè)循序漸進(jìn)、反復(fù)練習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐的過(guò)程。為了改善學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)思維能力，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)去思維的習(xí)慣。教師應(yīng)從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)多個(gè)活動(dòng)，提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。教師需要不斷地努力和探索，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果并實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琳，王薔，程曉堂.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].江蘇教育出版社，2004.

[2] 謝雄龍.口語(yǔ)交際教學(xué)導(dǎo)引[M].上海：上海教育出版社，2005.endprint