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        初中語文培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力的實踐分析

        2017-01-14 04:22:41李含軍
        教師·上 2016年12期
        關(guān)鍵詞:詩句人物形象意境

        李含軍

        摘 要:詩歌是初中語文教材中比較重要的內(nèi)容,是培養(yǎng)學生文學素養(yǎng)、提升學生鑒賞能力的重要載體,也是幫助學生更好地感知中華燦爛文明、優(yōu)秀文化藝術(shù)的重要途徑。無論是中學招生考試還是學生語文素養(yǎng)的提升,都需要學習了解和鑒賞詩歌。詩歌教學能培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng),提升其鑒賞能力,幫助學生學會感知詩歌人物形象,品味情感之美、畫面之美、意蘊之美,培養(yǎng)學生高雅的情趣和高尚的道德情操。

        一、引導學生理解詩歌內(nèi)容,感知詩歌的人物形象

        鑒賞詩歌首先應該理解詩歌內(nèi)容,把握詩歌的人物形象,這是詩歌鑒賞的前提和基礎(chǔ)。初中語文詩歌鑒賞教學應該從基礎(chǔ)做起,從引導學生理解詩歌的內(nèi)容開始,感知詩句的基本大意。將詩歌語言散文化,把握詩歌中人物的描寫和情感的表達,抓住詩句中最能體現(xiàn)詩人情感的句子和詞語。從詩歌的標題開始,了解詩人及其創(chuàng)造的背景,結(jié)合課下注釋真正讀懂詩歌的情感,將文字變換成人物和場景,以此進入詩歌創(chuàng)造的情景之中,感知詩歌中人物形象的動作、表情和心理,和詩人進行情感交流和思想溝通,感知其個性、精神品質(zhì)和道德境界。

        例如,在學習陶淵明的《歸園田居·其三》時,教師引導學生從讀懂詩歌內(nèi)容開始,理解基本的詩句,再由這些詩句描繪的場景想象詩歌中的人物形象。這首詩歌描繪的就是詩人辭官歸隱以后躬耕農(nóng)田的場景,詩人早出晚歸,種豆除草,“草盛豆苗稀”,盡管勞動很辛苦,但更多的是那種不違背我心的自由和暢快,展現(xiàn)的是一個遠離塵世隱居山野的詩人形象,成為后人反復稱頌的精神榜樣。

        二、抓住關(guān)鍵句子和詞語,體會詩歌的情感之美

        詩言志,歌詠情,詩歌最主要的目的就是表達作者的情感,這是詩歌的靈魂,也是鑒賞詩歌最為關(guān)鍵的一步。只有真正把握情感,真正理解詩人表達的思想,才能更好地感知詩歌遣詞造句、選用藝術(shù)手法的妙處。為此,教師一定要引導學生從情感出發(fā),抓住關(guān)鍵詞句,幫助學生快速抓住詩歌情感,理解詩歌情感內(nèi)容。只有把握住詩歌的情感,才能抓住詩歌最為核心的內(nèi)容,才能更好地理解詩歌的景物描繪和表現(xiàn)手法的選用。詩歌的情感一般需要借助景物描繪感知。為此,教師需要引導學生從詞句入手,找到更多表達情感的詞語和句子,全面理解詩歌的豐富情感,感知詩人在詩歌中表達的情感。同時,詩歌的情感不僅是詩人的感情流露,還是詩人思想和品格的體現(xiàn),感知詩歌的情感之美時,更要感知詩歌中詩人高尚的人格、良好的品格和崇高的精神,體會詩歌情感的崇、高、美。

        例如,杜甫的《茅屋為秋風所破歌》,這是杜甫旅居四川成都草堂期間創(chuàng)作的一首詩歌。杜甫的詩歌很有現(xiàn)實意義,其作品嚴格遵循格律詩的韻律,表達的情感能夠穿越時空,引發(fā)不同時代讀者的情感共鳴。教學中先讓學生找出詩歌最能體現(xiàn)詩人情感的詩句:“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂。床頭屋漏無干處,雨腳如麻未斷絕。自經(jīng)喪亂少睡眠,長夜沾濕何由徹!”這些詩句表現(xiàn)了詩人既盼雨停,又盼天亮的迫切心情。而詩歌的最后幾句:“安得廣廈千萬間,大庇天下寒士俱歡顏,風雨不動安如山。嗚呼!何時眼前突兀見此屋,吾廬獨破受凍死亦足! ” 這幾句表達了詩人對國家對百姓的殷切和期盼,境界之崇高,胸襟之博大,也是詩人詩歌情感之美的最高境界。

        三、由意象入手感知詩歌畫面,欣賞詩歌的意境之美

        中國古典詩歌最為擅長的就是將情感抒發(fā)與景物描繪融合在一起,做到情景交融。詩人不僅在詩歌中表達感情,還在詩歌中描繪畫面,將讀者帶入一定的意境之中,以此感知詩歌描繪的畫面之美、意境之美。詩中有畫,畫中有詩是中國古典詩歌的典型藝術(shù)表現(xiàn),每一首詩歌都是一幅非常優(yōu)美的畫面,每一個詩人都是“丹青高手”,他們將情感融入畫面的描繪之中,通過畫面來更好地表達情感。語文教學中,教師引導學生從分析意象(景物)入手,找到詩歌中選用的相關(guān)意象,將其進行組合,通過想象,再造一幅有動有靜、有聲有色的動態(tài)畫面或者場景,以此感知畫面的客觀特點和主觀感受,真正進入詩歌創(chuàng)造的意境之中,感知詩歌的畫面意境之美。

        例如, 白居易的《憶江南》,歡快明麗,表達了詩人對江南的懷念。引導學生通過具體的詩句感知詩歌的畫面意境之美?!叭粘鼋t勝火,春來江水綠如藍?!睆某跞?、江花、江水之中獲得色彩,又因烘染、映襯的手法形成我們想象中的圖畫,絢麗耀眼,層次豐富,江南春景躍然眼前,詩情畫意,引人入勝,從而將讀者帶進美麗的畫卷之中,感知詩歌的意境之美。

        總之,初中詩歌教學重在培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)與能力,讓學生學會鑒賞詩歌,更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學生高雅的情趣和高尚的道德情操。

        參考文獻:

        [1]石鎮(zhèn)雄.論初中語文詩詞鑒賞策略[J].新課程(中旬刊), 2012,(8).

        [2]王 薇.古詩歌鑒賞中表現(xiàn)手法的分析和運用[J].文學教育(下旬刊), 2015,(11).

        (作者單位:甘肅省慶城縣冰淋岔初級中學)

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