劉俊妮+郭鴻雁

摘要：由于現(xiàn)代技術(shù)的高速發(fā)展，以及新課程改革等的促進(jìn)，多模態(tài)教學(xué)模式在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用勢不可擋。本文通過觀察教學(xué)過程中老師對多模態(tài)課程的設(shè)計教學(xué)以及學(xué)生的多模態(tài)讀寫能力，揭示目前教學(xué)領(lǐng)域?qū)τ诙嗄B(tài)教學(xué)存在的幾點(diǎn)誤區(qū)，旨在正確認(rèn)識并充分，合理利用多模態(tài)教學(xué)模式教學(xué)及學(xué)習(xí)，發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；教學(xué)

一、 引言

隨著媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，人類交際的多模態(tài)化現(xiàn)象日益凸顯，這也促進(jìn)了超越文字的多模態(tài)話語的產(chǎn)生和發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生對不同模態(tài)話語的讀寫能力和交際能力已成為一個不容忽視的課題（代樹蘭，2011）。西方研究者們在1972年Harris 提出的話語分析理論的基礎(chǔ)上，將語言符號和非語言符號（如動作、肢體、表情、實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)設(shè)備等符號系統(tǒng)）統(tǒng)統(tǒng)納入此理論框架，形成一種全新的話語分析方法-多模態(tài)話語分析理論。近幾年，多模態(tài)話語分析理論在國內(nèi)蓬勃發(fā)展并廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)方面，形成了一種新型教學(xué)模式-多模態(tài)教學(xué)。

多模態(tài)教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中有多種模態(tài)參與教學(xué)，在意義構(gòu)建中，各模態(tài)之間相互補(bǔ)充、彼此強(qiáng)化。多模態(tài)教學(xué)是一種互動式教學(xué)過程，是教學(xué)主體之間的互動，教育客體之間的互動，以及教育主客體之間的互動等。中小學(xué)教學(xué)大綱要求教師盡可能利用多種教學(xué)資源教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生利用多種教學(xué)資源學(xué)習(xí)并且培養(yǎng)學(xué)生使用多種資源學(xué)習(xí)的能力。Lim（2004）說，意義存在于各種資源符號，當(dāng)我們只把注意力集中在語言在意義構(gòu)建上的使用是完全不夠的，因?yàn)闆]有一種獨(dú)立存在的符號可被人們完全理解。

二、 多模態(tài)教學(xué)中存在的誤區(qū)

雖然多模態(tài)教學(xué)模式已被廣泛應(yīng)用，但通過筆者觀察和訪談發(fā)現(xiàn)，部分老師和學(xué)生對存在或多或少的誤解，常見誤區(qū)有以下幾點(diǎn)：

（一） 多模態(tài)教學(xué)并非多媒體教學(xué)

媒體是傳遞信息的手段，包括物理媒介和邏輯媒介。物理媒介指裝載內(nèi)容或信息的物理介質(zhì)，如紙張、磁帶、磁盤、光盤、硬盤等。而邏輯媒介指在物理媒介上裝載內(nèi)容或信息的編碼手段，如文字、模擬音頻流、數(shù)字音頻流、圖像、視頻流等。是否是多媒體材料取決于是否有三個或三個以上的邏輯媒介參與信息編碼。單邏輯媒介也叫單媒體，雙邏輯媒介也叫雙媒體，當(dāng)然多邏輯媒介即為多媒體。

模態(tài)其實(shí)即為“感官”，用一種感官互動叫做單模態(tài)，用兩種感官互動叫做雙模態(tài)，用多個感官（視、聽、觸）進(jìn)行交際則為多模態(tài)。顧曰國（2007）認(rèn)為通過全方位的親身經(jīng)歷而接觸到的信息和多種感覺器官來獲得的信息是可以強(qiáng)化記憶的。此處需要進(jìn)一步解釋多模態(tài)符號系統(tǒng)，它包括課堂中的一切教學(xué)資源，包括語言、文字、圖像、動畫、視頻、音頻、顏色、布局、表情、肢體動作、音量、聲調(diào)等。

綜上所述多媒體教學(xué)是教學(xué)的手段，而多模態(tài)教學(xué)則是一種側(cè)重于互動的教學(xué)方法和過程。多媒體教學(xué)是實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)的方式之一，使用多媒體教學(xué)設(shè)備不一定呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容為多媒體，在實(shí)際課堂中，多媒體設(shè)備可能單純地體現(xiàn)文字講義，這時我們稱之為單媒體內(nèi)容。

（二） 多模態(tài)教學(xué)設(shè)計時并非模態(tài)的任意拼湊

選擇好學(xué)模態(tài)設(shè)計教學(xué)過程時，一方面依賴于現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和教師對教學(xué)技術(shù)的掌握程度和教師的教學(xué)理念，另一方面也需要遵循一定的原則，因?yàn)槭欠襁x擇某個模態(tài)還取決于是否有效和在多大程度上有效的問題。

多模態(tài)選擇遵循的原則是最優(yōu)化原則、有效原則、適配原則、經(jīng)濟(jì)原則，其中最優(yōu)化原則是首選原則。最優(yōu)化原則是指充分利用現(xiàn)代媒體技術(shù)，最大限度地充分表達(dá)講話者的意義，取得最佳效果。有效原則表示選擇任何一個模態(tài)都要以取得更好的教學(xué)效果為前提，避免無效使用某個模態(tài)，或者其產(chǎn)生的負(fù)效應(yīng)抵消或大于其正效應(yīng)。適配原則表示在選擇不同的模態(tài)時，需要考慮不同模態(tài)之間的配合，以獲得最佳搭配效果。經(jīng)濟(jì)原則表示要以最小的代價為基礎(chǔ)再選擇模態(tài)的效果。此處簡單介紹了模態(tài)選擇需要遵循的原則，但是在實(shí)際教學(xué)和學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生們需要更進(jìn)一步理解并加強(qiáng)練習(xí)提高模態(tài)選擇能力。

在實(shí)際教學(xué)過程中由于各種原因，教師和學(xué)生或多或少地對多模態(tài)教學(xué)中模態(tài)的選擇存在誤解或認(rèn)識片面。部分人們會認(rèn)為教學(xué)選擇模態(tài)時盡可能花哨、或者種類多來吸引學(xué)生的注意力。其實(shí)質(zhì)是人們對多模態(tài)的“多”理解誤區(qū)，在模態(tài)選擇時認(rèn)為只要多則可實(shí)現(xiàn)多模態(tài)教學(xué)。正確理解多模態(tài)教學(xué)是合理及充分使用多模態(tài)教學(xué)的基礎(chǔ)。

（三） 多模態(tài)教學(xué)是教學(xué)過程并非目的

多模態(tài)教學(xué)是多個感官與外界環(huán)境互動的教學(xué)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師不同程度上強(qiáng)調(diào)視、聽兩個感官的互動，而忽略了“觸”感的互動。此處的觸覺即為讓學(xué)習(xí)者全方位的接觸感知學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料，進(jìn)一步為記憶和理解打下基礎(chǔ)。與此相反，實(shí)際教學(xué)過程中部分老師設(shè)計各種模態(tài)組合只是為了達(dá)到多模態(tài)教學(xué)的目的。只有對多模態(tài)教學(xué)具有全面的理解，才可以使得我們的課堂高效，并且創(chuàng)造價值。

三、 總結(jié)

教學(xué)過程中，尤其是外語教學(xué)中，語言仍然在大多數(shù)情況下占據(jù)統(tǒng)治地位，而其他模態(tài)知識在不同程度上起著輔助、襯托、強(qiáng)化和補(bǔ)充的作用。即使如此，單從語言角度設(shè)計課堂也是有缺陷的，必須將其他模態(tài)和語言組合來設(shè)計課堂的意義構(gòu)建過程。正確認(rèn)知多模態(tài)是使用多模態(tài)教學(xué)的首要的也是最重要的前提條件，了解其本質(zhì)屬性，清楚其獨(dú)具一格之處，力爭發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)模式在外語教學(xué)中不可替代的優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1] 代樹蘭.關(guān)注多模態(tài)話語教學(xué) 提高學(xué)生交際能力[J].山東外語教學(xué)，2011，（3）：45-46.

[2] 張德祿.多模態(tài)話語分析理論與外語教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2015.