葉娉婷

摘要：講好童話首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行想象、聯(lián)想，讓動(dòng)作、神態(tài)、空間、聲音、色彩、味道……在腦海中形成生動(dòng)可感的畫(huà)面，讓故事中的“人、物、景、事”在學(xué)生內(nèi)心“活”起來(lái)，形成“內(nèi)心視象”，豐富情感體驗(yàn)；其次還應(yīng)有角色感，這樣才能塑造出多種多樣生動(dòng)的聲音形象。

關(guān)鍵詞：講童話；形象感；角色感

童話故事最初是以口口相傳的方式流傳下來(lái)的，語(yǔ)言通俗生動(dòng)、情節(jié)離奇、人物形象鮮明，適合講演。筆者認(rèn)為上童話課文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)文體特點(diǎn)，滲透講故事的方法和技巧。

一、 豐富形象感

讀好童話故事是有講究的：首先講故事的人要運(yùn)用豐富的想象、聯(lián)想，使故事的情景、人物的形象先在腦海中活起來(lái)，也就是要有形象感。所以講每一篇童話課文之前，應(yīng)先悟得人、事、物形象，讓腦海里充滿畫(huà)面感，仿佛置身于故事的情境中，仿佛自己就是故事中的一員。

（一） 視覺(jué)上要有畫(huà)面感

教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的“實(shí)詞”，展開(kāi)聯(lián)想、想象，豐富畫(huà)面。

例如：《巨人的花園》寫(xiě)到這樣一個(gè)場(chǎng)景“春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天瓜果飄香，冬天白雪一片”。教師抓住“鮮花盛開(kāi)、綠樹(shù)成蔭、瓜果飄香、白雪一片”這幾個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象——春天各種鮮花爭(zhēng)奇斗艷，紅的、黃的、紫的、粉的……夏天樹(shù)木郁郁蔥蔥，猶如一把把綠色的大傘……隨著想象的深入，花園四季的美麗畫(huà)面就逐漸立體地浮現(xiàn)在學(xué)生腦海里。隨著畫(huà)面的飽滿，學(xué)生走入花園的情景中，講故事時(shí)贊美之情就自然流露。當(dāng)學(xué)生讀到“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞”時(shí)，“狂風(fēng)大作，雪花飛舞?！边@兩個(gè)詞帶給學(xué)生的則是寒冷、蕭瑟的畫(huà)面，講故事的語(yǔ)氣也會(huì)隨之冷了下來(lái)。

課文中描寫(xiě)巨人的神情詞語(yǔ)有“很生氣”“發(fā)脾氣”“大聲叱責(zé)”，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生抓住這幾個(gè)詞展開(kāi)想象，腦海里就能浮現(xiàn)出巨人難看的臉色，吹胡子瞪眼睛的樣子，仿佛也能聽(tīng)到巨人厭惡、可怕的聲音，這時(shí)再讓學(xué)生用聲音塑造巨人的形象就容易多了。

像這樣抓住了關(guān)鍵的“實(shí)詞”，學(xué)生的腦海里有了畫(huà)面感，情感就更飽滿，講起故事來(lái)，表現(xiàn)力也會(huì)更強(qiáng)。

（二） 聽(tīng)覺(jué)上要有音樂(lè)感

例如：《泉水》里頭的“丁冬，丁冬，是誰(shuí)在山上彈琴？”“丁冬，丁冬”這組象聲詞，讓人仿佛聽(tīng)到了清脆的水聲。引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)聽(tīng)覺(jué)感觀，感覺(jué)自己就在泉水旁聽(tīng)到了丁冬丁冬的水聲。再讓學(xué)生帶上愉悅的心情讀出泉水“丁冬”的節(jié)奏感來(lái)。

（三） 嗅覺(jué)上要有氣味感

例如：《小鹿的玫瑰花》中的“小鹿，我聞過(guò)你家的玫瑰花，可香了！我?guī)е南阄洞颠^(guò)森林，大伙兒都夸我是‘玫瑰香風(fēng)呢！”讀這樣的話語(yǔ)時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)嗅覺(jué)想象，深深吸一口氣，感覺(jué)一股香甜直沁心脾，仿佛真的聞到了玫瑰香。

總之，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行想象、聯(lián)想，讓動(dòng)作、神態(tài)、空間、聲音、色彩、味道等在腦海中形成生動(dòng)可感的畫(huà)面，讓故事中的“人、物、景、事”在學(xué)生內(nèi)心“活”起來(lái)，形成了“內(nèi)心視象”⑴，增強(qiáng)了情感體驗(yàn)。這樣，學(xué)生在講故事時(shí)才更能入情入境。

二、 突出角色感

讀好童話還應(yīng)有角色感，也就是音色、語(yǔ)氣、節(jié)奏、神情要符合作品中的角色。這樣才能塑造出溫柔可愛(ài)、善良勇敢、膽小柔弱、驕傲自大、霸道自私等多種多樣生動(dòng)的聲音形象。

（一） 音色要富有變化

童話里有不同的角色，他們有著各自鮮明的形象。講故事時(shí)，這不同的形象是靠聲音來(lái)扮演的，所以需要根據(jù)角色的性格、身份、年紀(jì)的不同，用不同的音色、音調(diào)體現(xiàn)角色的特點(diǎn)，才能增強(qiáng)故事的角色感，更好地把聽(tīng)眾帶入到情景中。

（二） 語(yǔ)調(diào)要抑揚(yáng)頓挫

講童話故事如果平鋪直敘，那將如白開(kāi)水一樣平淡。它應(yīng)是隨著故事中人物情感的變化，在語(yǔ)調(diào)上呈現(xiàn)出抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急，在節(jié)奏上表現(xiàn)快慢、停連的變化，這樣講出來(lái)的故事才能聲情并茂。在課堂上如果純粹地給學(xué)生講解語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的技巧，學(xué)生往往還是很難講好故事。教師可以創(chuàng)設(shè)情景，在情景的練說(shuō)中滲透技巧，講好故事。比如：《小木偶的故事》中的一處對(duì)話：

一個(gè)老婆婆走過(guò)來(lái)：“小木頭人，你病了嗎？”

“腦袋很疼?！毙∧九歼€是一副笑嘻嘻的表情。

“真不像話，連小木頭人都學(xué)著撒謊！”老婆婆嘟（dū）嘟囔（nāng）囔地走開(kāi)了。

先讓學(xué)生聯(lián)系場(chǎng)景體會(huì)人物的情感：老婆婆第一次的話語(yǔ)體現(xiàn)了對(duì)小木偶的關(guān)心，老婆婆的第二次的話語(yǔ)則是不滿的。接著引導(dǎo)學(xué)生想象這些人物如果在生活中、動(dòng)畫(huà)片里他們是怎么說(shuō)話的？有了情感的鋪墊加上生活的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生悟到了：老婆婆說(shuō)“小木頭人”時(shí)聲音應(yīng)該放輕放柔，“你病了嗎”稍稍加重音，聲音微微上揚(yáng)?！罢娌幌裨挕W(xué)著撒謊”應(yīng)該加重語(yǔ)氣，體現(xiàn)出老婆婆的不滿。小木偶盡管是笑嘻嘻的表情，但他已經(jīng)疼得受不了了，所以說(shuō)“很疼”時(shí)應(yīng)是慢、重，“疼”字可以適當(dāng)拖音。在這基礎(chǔ)上讓學(xué)生試講故事，教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)示范，學(xué)生就能越講越生動(dòng)。

像這樣，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐中，學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文本內(nèi)容豐富故事的形象，懂得用“輕”表現(xiàn)關(guān)心安慰、小心翼翼、膽小害怕、虛弱無(wú)力，用“重”表現(xiàn)生氣憤怒、嚴(yán)肅鄭重、大義凜然、大氣磅礴、雄偉壯麗，用“緩”表現(xiàn)抒情感嘆，溫和順從、溫柔婉轉(zhuǎn)，用“疾”表現(xiàn)激動(dòng)緊張、焦急迫切、連貫急促，還有用“斷”、“連”、“柔”、“剛”等技巧，加上氣息的恰當(dāng)運(yùn)用，把故事講得聲情并茂，入情入境。

（三） 動(dòng)作表情要得體

講童話故事的過(guò)程中，加入自然得體的動(dòng)作表情，能促進(jìn)情感的表達(dá)，會(huì)讓故事的講述更有表現(xiàn)力。比如：講到巨人很生氣時(shí)，可以瞪大眼睛，板著臉；講到巨人醒悟過(guò)來(lái)時(shí)，可以用手摸摸，作出若有所思的樣子，然后眼睛亮起來(lái)，表示明白花園變化的原因了；講到“小木偶笑嘻嘻地說(shuō)‘腦袋很疼”時(shí)，要是一副笑嘻嘻的表情，但是可以用手拍腦袋，突出腦袋疼。當(dāng)然，故事重在講，動(dòng)作只是輔助，動(dòng)作、表情、眼神要與故事的情感自然地結(jié)合在一起，才不會(huì)讓人覺(jué)得扭捏、做作。

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