溫少梅??

摘要：寓言是通過簡短的故事內(nèi)容告訴我們一個深刻的道理，形象鮮明，手法夸張，把對孩子的教育與批評蘊(yùn)含于有趣的故事中，是深受兒童喜愛的一種文體。每個寓言故事都蘊(yùn)含著深刻的道理，領(lǐng)悟寓意是整個課堂教學(xué)的高潮。只有讓學(xué)生領(lǐng)悟寓言的寓意，才能發(fā)揮語言的真正教育作用，才能讓學(xué)生在寓言故事中明辨是非，受到德育熏陶并健康成長。但是，低年級學(xué)生理解能力較差，缺乏感情經(jīng)驗(yàn)，要領(lǐng)悟深刻的寓意有一定的困難。所以，可以根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動、模仿性強(qiáng)等特點(diǎn)，采取引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系生活和情感經(jīng)驗(yàn)談話交流、講故事、演課本劇、續(xù)編故事”等教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓言的寓意。

關(guān)鍵詞：寓意；談話交流；講故事；演課本劇；續(xù)編故事

寓言大多通過一些動物、植物或無生命等奇怪的東西說著人的話，做著人的事，來闡述深刻的道理。它的內(nèi)容簡短、題材廣泛、形象鮮明、手法夸張，把對孩子的教育與批評蘊(yùn)含于有趣的故事中，這種方式容易被學(xué)生接受，適合小學(xué)生閱讀。因此，在小學(xué)低年級的語文課本中，適當(dāng)?shù)剡x編了一些寓言故事，如《拔苗助長》《守株待兔》《我要的是葫蘆》《小猴子下山》等課文。由于這種體裁更具哲理性、諷喻性，它為我們培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力提供了最好的契機(jī)，所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和知識水平，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略讓學(xué)生領(lǐng)悟寓言故事的形象和寓意。根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動，模仿性強(qiáng)等特點(diǎn)，可以采取“引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活和情感經(jīng)驗(yàn)談話交流、講故事、演課本劇、續(xù)編故事”等教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓言的寓意。

一、 談話交流

為了讓學(xué)生領(lǐng)悟寓言的寓意，常常會提出一些問題讓學(xué)生談話交流，如：故事中的主人公做得對嗎？他錯在哪里？你會對他說些什么？你的身邊、電影或電視故事中有哪些雷同的人或事？

如：在學(xué)習(xí)《拔苗助長》這個寓言故事時，在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖學(xué)習(xí)了課文的第三段后，我提出了“大家想一想，如果你在場看到田里枯萎的禾苗，你會對這個種田人說什么呢？”這樣一個問題讓學(xué)生交流。

學(xué)生回答說：“多好的禾苗啊，都被你給拔死了?！薄澳氵@是幫倒忙??！”“禾苗有它自己的生長特點(diǎn)，得慢慢地生長，不能急的，你怎么能做出這樣的傻事呢？”

老師小結(jié)：說得多好??！禾苗有它自己的生長規(guī)律。如果違反了這個規(guī)律，就會做錯事。

在學(xué)生領(lǐng)悟寓意之后，我還讓學(xué)生在遵守事物的規(guī)律之下，讓學(xué)生繼續(xù)交流：

我們已經(jīng)知道種田人的愿望是好的。如果你是種田人的鄰居或親屬，你怎樣幫助他實(shí)現(xiàn)自己的愿望？（適量地施肥、適量地澆水、及實(shí)地除蟲……）

這樣一來，在學(xué)生的談話交流中，寓言故事的寓意學(xué)生就很容易領(lǐng)悟出來了。

又如：在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》這篇課文時，我設(shè)計(jì)了以下的交流談話環(huán)節(jié)來讓學(xué)生領(lǐng)悟寓意：

種葫蘆的人錯在哪里？

1. 先討論鄰居對他提的意見正確嗎，為什么？

學(xué)生回答。

2. 小葫蘆開始長得多好呀，后來都落了多可惜呀！種葫蘆的人會怎么想？（怨自己不聽勸告不治蟲子。）

3. 種葫蘆的人錯在哪里呢？

葉子上生了蟲他不馬上治。

鄰居告訴他要治蟲他不聽。

（他不知道葉子和葫蘆是有關(guān)系的，只顧葫蘆不管葉子，結(jié)果葫蘆都掉了）

4. 葫蘆一開始長得好的時候，它的葉子是什么樣的？后來又是什么原因讓葫蘆沒有結(jié)果呢？（葉子與葫蘆生長的關(guān)系）

5. 這篇課文告訴我們什么？（事與事之間是有聯(lián)系的，看問題不要只看一方面、要看全面。）

6. 讓學(xué)生說說這個人種了葫蘆卻得不到葫蘆的原因。

二、 講故事

講故事，就是讓學(xué)生復(fù)述寓言故事的內(nèi)容和情節(jié)。當(dāng)然，學(xué)生講故事時可以依據(jù)自己對故事的理解融入自己的神態(tài)、肢體語言和語氣，甚至是自己的情感。通過講故事，讓學(xué)生在理解故事情節(jié)的過程中，更能領(lǐng)悟故事的寓意。

如：在學(xué)習(xí)《拔苗助長》《守株待兔》這兩個寓言故事時，我就要求學(xué)生進(jìn)行講故事比賽，看誰能夠?qū)⑦@兩個寓言故事講得具體生動。

當(dāng)然，講故事還可以變得更加有趣，如學(xué)習(xí)《小猴子下山》時，我是這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生講故事的：老師當(dāng)媽媽，學(xué)生當(dāng)小猴子，當(dāng)小猴子回到家以后，媽媽問：“你今天去了哪些地方？都看到了什么？做了什么？”猴子講完后，媽媽又問：“你怎么空手回來了？”通過這樣的引導(dǎo)學(xué)生講故事，學(xué)生的講述有條理，而且也更加明白了這個故事的寓意。

三、 演課本劇

課本劇是在對課本中選取的某些寓言故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生串演故事中出現(xiàn)的角色。這樣有交流有互動的學(xué)習(xí)可以刺激學(xué)生主動閱讀、感悟作者的創(chuàng)作激情，能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟寓言的寓意。

我曾經(jīng)見過于永正老師教學(xué)《狐假虎威》的教學(xué)實(shí)錄，他讓學(xué)生領(lǐng)悟這個故事的寓意就是運(yùn)用了演課本劇這個方法。

教學(xué)《狐假虎威》后半部分時，為了幫助學(xué)生通過讀了解狐貍?cè)绾谓枥匣⒌耐L(fēng)在百獸面前神氣活現(xiàn)的樣子，領(lǐng)會寓意，于永正老師獨(dú)具慧眼，抓住“狐貍和老虎誰在前誰在后，為什么？”這個很不起眼但極富啟發(fā)性的問題，借助模擬表演這一形式，引導(dǎo)學(xué)生研讀。學(xué)生如臨其境，抽象的語言文字頓時“活”起來了，兒童的思維也“活”起來了。

師：下面兩節(jié)就是寫它們到森林去的情景。這兩節(jié)寫得非常精彩。請仔細(xì)讀一讀，過一會兒，我請幾個小朋友把這兩節(jié)寫的事表演一下。要想演好，必須讀好。

（學(xué)生認(rèn)真讀書。之后，老師找了五位小朋友，一位戴上老虎頭飾，一位載上狐貍頭飾，另外三位分別載上小鹿、兔子、野豬頭飾）

師：其余同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起。各位導(dǎo)演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據(jù)書上的要求來指導(dǎo)。

生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走。因?yàn)闀险f：“再往狐貍身后一看，一只大老虎?！?/p>

生：圖上畫的狐貍在前，老虎在后。

師：這兩位導(dǎo)演讀書很認(rèn)真……小兔啦，野豬啦，應(yīng)在什么地方？

生：他們在森林深處，要站得遠(yuǎn)一點(diǎn)。

師：（問“老虎”）你東張西望看什么？

“虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）

（“狐貍”、“老虎”繼續(xù)往前走?！靶∶狻薄ⅰ靶÷埂钡纫灰姟袄匣ⅰ?，“呀”地聲，撒腿就跑。）

師：（問“小鹿”）你為什么跑？害怕誰？

“鹿”：我怕的是老虎。

師：不是怕狐貍？

“鹿”：誰怕它呀?。ū娦Γ?/p>

師：同學(xué)們，不，各位導(dǎo)演們，對他們的表演有什么意見嗎？

（小朋友給予了充分的肯定）