王香花

摘要：會計電算化是一門由計算機(jī)技術(shù)和會計技術(shù)相互交叉、相互滲透的邊緣科學(xué)。

隨著我國會計電算化事業(yè)的快速發(fā)展，會計電算化已經(jīng)有了20年的發(fā)展歷程。如今的會計電算化已到達(dá)到了一個嶄新的階段，其功能越來越強(qiáng)大，課堂教學(xué)效果顯著。因此，在中專會計教學(xué)中，會計電算化教學(xué)也越顯得重要。但在實際教學(xué)中還存在著許多問題。本文對會計電算化教學(xué)方法進(jìn)行研究，旨在培養(yǎng)出更多為社會適用的會計電算化人才。

關(guān)鍵詞：中專會計；電算化；問題；對策

一、 當(dāng)前中專會計電算化教學(xué)中存在的問題

（一） 選用教材內(nèi)容過時

當(dāng)前會計電算化教材中存在很嚴(yán)重的問題，教材編寫不規(guī)范，教材種類繁多。例如：有部委組織編寫的、有學(xué)校聯(lián)合組織編寫的教材、有相關(guān)行業(yè)組織編寫的教材，還有書商組織拼湊的教材。這部分教材大多只講述會計電算化的理論教學(xué)，缺乏與應(yīng)用軟件的配套操作內(nèi)容，缺乏實踐教學(xué)。此外，還有一部分教材引用財務(wù)軟件，教材中僅對會計核算的操作過程進(jìn)行了講述，而忽略了對會計電算化基礎(chǔ)理論的研究。這些問題嚴(yán)重阻礙了對會計電算化教學(xué)的發(fā)展，從而影響教學(xué)效果。

（二） 師資力量不足

目前，中專院校中的會計電算課教師較少，在實際教學(xué)中，并不能滿足會計電算化教學(xué)的需求。即使有電算專業(yè)的教師，這些教師也沒有接受過正規(guī)的電算會計知識教育，沒有專業(yè)的教學(xué)資質(zhì)。而現(xiàn)有的電算教師大部分是會計專業(yè)課教學(xué)的老師，他們通過對電腦知識的學(xué)習(xí)與研究，慢慢摸索出了一套電算會計教學(xué)的方法。還有一部分教師原本是計算機(jī)專業(yè)的老師，他們在接受了會計專業(yè)的培訓(xùn)后，也可以講授電算會計課。會計專業(yè)教師隊伍中，沒有“科班”出身，雖然在教學(xué)中也取得了一定成績，但是要達(dá)到目標(biāo)教學(xué)效果還是需要專業(yè)的電算課教師。

（三） 教學(xué)層次不合理

在當(dāng)前的會計電算化教學(xué)中，大部分教師會選擇以某類軟件的使用說明為教材，學(xué)生在課堂中僅僅是掌握了財務(wù)軟件的操作方法，對基本的理論知識卻并不了解。如此一來，會影響學(xué)生對會計信息系統(tǒng)的認(rèn)知，從而影響課堂效率。此外，這些教材中還會出現(xiàn)學(xué)生不常見的軟件名詞，可見對整個會計流程的認(rèn)識并不熟悉。當(dāng)學(xué)生面對在工作實踐中的各類財會數(shù)據(jù)的時候，難免會出現(xiàn)紕漏。因此，教師在傳授實踐操作方法的時候，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對課本理論知識及基本原理的講授，讓學(xué)生全面掌握會計電算化的專業(yè)知識。

二、 提高中專會計電算化教學(xué)的方法

（一） 進(jìn)行合理的教學(xué)定位

對中專院校的會計教學(xué)來說，要想做好各課程之間的銜接，就必須在課堂中合理地規(guī)劃會計電算化的教學(xué)內(nèi)容，這樣便于教學(xué)計劃的安排。我們可以將會計電算化的發(fā)展分為以下幾個階段，首先，單項或多項會計業(yè)務(wù)，例如：工資核算與銀行對賬這些最基本的應(yīng)用；其次，會計電算化的現(xiàn)實發(fā)展階段，也是最基礎(chǔ)、最重要的階段；以及以財務(wù)管理和財務(wù)決策為中心的會計電算化為準(zhǔn)的發(fā)展目標(biāo)階段。我們可以根據(jù)當(dāng)前會計軟件的現(xiàn)狀、學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)校的軟件與硬件的配置來制定合理的教學(xué)定位。對于中專學(xué)校來說，將教學(xué)目標(biāo)定位于全面的會計核算電算化是比較合理的。

（二） 運(yùn)用案例教學(xué)，提高教學(xué)效果

案例教學(xué)是中專院校會計專業(yè)常用的一種教學(xué)模式。會計電算化教學(xué)不僅包括對會計軟件的熟練掌握，還涉及到單位或企業(yè)日常賬務(wù)的處理。當(dāng)將案例教學(xué)運(yùn)用到課堂中時，

教師應(yīng)精心設(shè)計課件，再著重通過整套的實務(wù)例題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電算化中的內(nèi)容。其中包括：（1）總賬模塊；（2）固定資產(chǎn)模塊；（3）工資模塊；（4）購銷存模塊；（5）UOF報表等等。在進(jìn)行電算化實訓(xùn)題時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對手工做賬勤加練習(xí)，熟練掌握整套賬的分錄與報表制作，并且獨(dú)立完成。此時在教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)可以使學(xué)生在做賬前對整套賬的賬務(wù)流程更加直觀、清晰。因為，案例教學(xué)法在注重會計電算化教學(xué)理論的同時也注重會計電算化實踐的教學(xué)。

教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)，可以帶給學(xué)生“實戰(zhàn)”的感覺，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。使得學(xué)生不斷思考、勇于實踐。在實踐中磨練學(xué)生的協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)的團(tuán)隊合作精神。

（三） 改善會計電算化硬件教學(xué)環(huán)境

隨著我國科技信息的快速發(fā)展，多媒體及現(xiàn)代化的科技紛紛走進(jìn)校園，給以往的傳統(tǒng)教學(xué)帶來了一些活力。首先，學(xué)校的硬件環(huán)境得到了提高，投影儀、多功能教室、打印機(jī)等教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用有助于提高課堂效率。其次，要建立學(xué)校內(nèi)部使用的局域網(wǎng)，配備大型的主流數(shù)據(jù)庫及最新版本的財會軟件，讓教師與學(xué)生感受到立體的模擬真實的工作環(huán)境與工作流程。從而讓學(xué)生能夠全面地掌握會計電算化的技能，熟悉將來的工作崗位。條件優(yōu)越的學(xué)校還可以進(jìn)行一系列的軟件建設(shè)，例如：建設(shè)自學(xué)網(wǎng)站、建設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、模擬電算化的流程練習(xí)、操作規(guī)范演示等。

（四） 抓好教材建設(shè)

一套好的教材是電算會計教育中重要的一部分。由于電算會計教學(xué)起步晚，在當(dāng)下的中專學(xué)校會計教學(xué)中并沒有統(tǒng)一的電算化會計教材。因此，相關(guān)部門可以招集一些具備電算會計專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的專業(yè)人士及教師共同編寫會計教材。做到各個學(xué)校的電算會計教材有章可依，從根本上改變當(dāng)前教材中存在的問題。與此同時，學(xué)?？梢哉埍緦I(yè)的人才設(shè)計幾種有助于電算會計教學(xué)的應(yīng)用軟件，從而更好地促進(jìn)會計電算化教學(xué)的發(fā)展。

（五） 加強(qiáng)會計電算化師資力量的培養(yǎng)

會計與計算機(jī)是兩個不同的學(xué)科。目前，仍然有學(xué)校采用“兩張皮”的傳統(tǒng)教學(xué)，分別由會計教師和計算機(jī)教師來擔(dān)任各自的學(xué)科，極大影響了教學(xué)效率。會計電算化是一門新型學(xué)科，由會計與計算機(jī)相結(jié)合而成。因此，教學(xué)中也需要會計電算化專業(yè)的復(fù)合型人才。學(xué)校應(yīng)給予一部分基礎(chǔ)好且熱愛會計電算化專業(yè)的老師予支持和鼓勵，讓他們有機(jī)會多涉足會計電算化教學(xué)領(lǐng)域，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，成為專職的會計電算化教師，滿足會計電算化教學(xué)的需要。

總之，會計電算化是企業(yè)會計必備的專業(yè)技能之一，隨著社會的不斷進(jìn)步與發(fā)展，企業(yè)對會計人才的需求不斷增加。因此，會計電算化也是目前中專會計專業(yè)必修專業(yè)課之一。學(xué)校應(yīng)將會計崗位工作的需要與培養(yǎng)學(xué)生必備的應(yīng)用技能相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生全面理解和掌握會計核算電算化知識的能力，使他們成為掌握先進(jìn)技術(shù)的會計人才。