楊本會(huì)

摘要：通過(guò)對(duì)本校該專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)地的崗位能力需求狀況的調(diào)研，提出了建立“三位一體”課程體系的理念。

關(guān)鍵詞：中職；服裝設(shè)計(jì)專業(yè)；三位一體課程體系

筆者所在中職的服裝設(shè)計(jì)專業(yè)，其專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大都前往珠江三角洲一帶的服裝企業(yè)工作。眾所周知，廣東作為我國(guó)服裝研發(fā)、生產(chǎn)大省，其服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)也預(yù)示著我國(guó)服裝行業(yè)的發(fā)展方向。通過(guò)對(duì)本校該專業(yè)學(xué)生主要就業(yè)地的崗位能力需求狀況的調(diào)研，提出了建立“三位一體”課程體系的理念。所謂“三位”主要包括：崗位、特色、競(jìng)賽。從職教發(fā)展進(jìn)程中可知，“崗位”一詞較易理解，而對(duì)于“特色”和“競(jìng)賽”兩詞而言則需要進(jìn)行說(shuō)明。顯而易見，培養(yǎng)服裝設(shè)計(jì)人才的中職學(xué)校眾多，那么各校所培養(yǎng)的學(xué)生在核心能力的構(gòu)建上應(yīng)形成自己的特色，只有這樣才能使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中獲得差異化競(jìng)爭(zhēng)力。“競(jìng)賽”并不是競(jìng)爭(zhēng)，而是在合作與比較中來(lái)提升學(xué)生的專業(yè)能力，當(dāng)然競(jìng)賽主體為學(xué)生。由此，這也就構(gòu)成了本文立論的出發(fā)點(diǎn)。

一、 對(duì)“崗位、特色、競(jìng)爭(zhēng)”三者關(guān)系的解構(gòu)

從本校的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以下從三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行解構(gòu)：

（一） 特色構(gòu)成學(xué)生崗位能力核心競(jìng)爭(zhēng)力

當(dāng)前突出各校職教特色已成為剛性指標(biāo)，那么如何來(lái)看待“特色”在學(xué)生崗位能力培養(yǎng)中的地位呢？筆者認(rèn)為，“特色”首先基于本校的教學(xué)資源比較優(yōu)勢(shì)，以及服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。隨著將這些優(yōu)勢(shì)引入到對(duì)學(xué)生的崗位能力培養(yǎng)中，則能形成本校學(xué)生職業(yè)能力養(yǎng)成上的比較優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而使他們?cè)诰蜆I(yè)和崗位工作中獲得核心競(jìng)爭(zhēng)力。

（二） 競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生崗位能力的迅速養(yǎng)成

不難理解，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色，前期是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)進(jìn)行歸納與總結(jié)的。然而，這并不代表著這些特色優(yōu)勢(shì)能植入到學(xué)生的職業(yè)能力之中。同時(shí)，傳統(tǒng)基于理論和實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，也無(wú)法充分建構(gòu)起學(xué)生的職能能力比較優(yōu)勢(shì)。為此，在學(xué)生競(jìng)賽中來(lái)倒逼他們獲得專業(yè)學(xué)習(xí)的進(jìn)取心，并能在自己的能動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下自主、自覺完成崗位核心能力的養(yǎng)成。

（三） 學(xué)生崗位能力培養(yǎng)應(yīng)滿足校本要求

圍繞著學(xué)生崗位能力培養(yǎng)而展開的特色教育、競(jìng)賽形式，都應(yīng)滿足校本要求。那么何為“校本要求”呢？簡(jiǎn)單而言，便是一切為了學(xué)生、一切依托學(xué)校。因此，在賦予教學(xué)特色和競(jìng)賽形式時(shí)，便能脫離所在中職學(xué)校的教學(xué)資源存量，這樣才能做到實(shí)事求是。

二、 構(gòu)建“三位一體”課程體系的著力點(diǎn)

結(jié)合中職層次服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“三位一體”課程體系應(yīng)基于以下三個(gè)著力點(diǎn)：

（一） 著力于具體服裝類型特色教學(xué)

目前，中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)的時(shí)間上一般為兩年，在這兩年時(shí)間里針對(duì)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，不可能像高職和本科層次人才培養(yǎng)那樣做到面面俱到。因此，為了發(fā)揮中職服裝設(shè)計(jì)人才的比較優(yōu)勢(shì)，就需要著力于具體服裝類型的特色教學(xué)。如本校就突出學(xué)生對(duì)休閑系列男褲的設(shè)計(jì)教學(xué)。

（二） 著力于寓教于樂(lè)導(dǎo)向競(jìng)賽組織

應(yīng)防止將競(jìng)賽演變?yōu)楦?jìng)爭(zhēng)，后者不僅存在著顯著的功利主義教學(xué)色彩，也不利于使學(xué)生將重心放在解決自身能力短板上來(lái)。因此，這里就提出了應(yīng)著力于寓教于樂(lè)。同時(shí)，為了適應(yīng)服裝設(shè)計(jì)崗位能力要求，以及弱化競(jìng)賽中的競(jìng)爭(zhēng)元素，以發(fā)布會(huì)的形式來(lái)進(jìn)行公眾選擇則是可以考慮的手段。

（三） 著力于保留傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前在中職各專業(yè)教改中存在著一種不良現(xiàn)象，即試圖以嶄新的教改成果去完全替代傳播傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)模式。筆者認(rèn)為，部分教學(xué)常規(guī)具有其內(nèi)在合理性，也符合中職人才培養(yǎng)要求。而且，為了降低因創(chuàng)新教學(xué)模式而給教師帶來(lái)的不適感，保留教學(xué)常規(guī)的優(yōu)勢(shì)模塊也是必要的。

三、 具體的構(gòu)建思路

根據(jù)以上所述，具體的構(gòu)建思路可從以下三個(gè)方面來(lái)展開：

（一） 深化對(duì)本校服裝設(shè)計(jì)教學(xué)特色的挖掘

從筆者所在中職服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)特色挖掘中感知到，作為一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)化較強(qiáng)的服裝設(shè)計(jì)工作，其內(nèi)在的特色似乎成為了其他中職兄弟學(xué)校的特色。因此，使特色成為差異化并不容易。但通過(guò)轉(zhuǎn)換思維可得，能否將涉及服裝設(shè)計(jì)的文化元素納入到教學(xué)之中，則值得考慮。毫無(wú)疑問(wèn)，我國(guó)傳統(tǒng)文化和中職所在區(qū)域的本土文化，都能為服裝設(shè)計(jì)提供靈感。而且，地域文化特色本身就賦予了服裝設(shè)計(jì)教學(xué)的特色。

（二） 團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作下引入服裝發(fā)布會(huì)形式

針對(duì)中職學(xué)生的能力局限性，在開展競(jìng)賽時(shí)應(yīng)以團(tuán)隊(duì)分工合作為主，這樣也能發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的比較優(yōu)勢(shì)，而且還能降低學(xué)生個(gè)體在競(jìng)賽中的壓力感。為了反映服裝行業(yè)的運(yùn)行常規(guī)，以及本著寓教于樂(lè)的競(jìng)賽原則。引入服裝發(fā)布會(huì)形式，應(yīng)成為評(píng)價(jià)服裝設(shè)計(jì)成果的首選。從本校的實(shí)踐中可知，各團(tuán)隊(duì)成員都具有極高的參與感，并都期望在發(fā)布會(huì)上展示自己的設(shè)計(jì)風(fēng)格。

（三） 以優(yōu)勢(shì)的常規(guī)教學(xué)為主線植入新教法

中職學(xué)校在服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的常規(guī)教學(xué)中都存在著比較優(yōu)勢(shì)，因此這里需要結(jié)合校本原則來(lái)進(jìn)行闡述。以本校為例，本校服裝剪裁課程常規(guī)教學(xué)深受學(xué)生喜歡，并且?guī)熧Y隊(duì)伍中也有合作企業(yè)的兼職教師，所以依托常規(guī)教學(xué)優(yōu)勢(shì)而植入“三位一體”新教法，則是筆者的建議。

參考文獻(xiàn)：

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