吉小燕+秦發(fā)盈

【摘要】20世紀80年代，傳統(tǒng)的成人自由教育弊端日益凸顯，英國大學繼續(xù)教育面臨危機。在英國經濟發(fā)展需求、新職業(yè)主義思潮、政府市場化改革及相關利益群體推動等因素的引導下，大學繼續(xù)教育機構引入職業(yè)繼續(xù)教育課程，推動了其在課程理念、內容、組織形式、資助方式等方面的轉型。職業(yè)繼續(xù)教育課程的引入提升了大學繼續(xù)教育自主創(chuàng)新意識和競爭意識，完善了大學繼續(xù)教育課程體系，推動了師資培訓活動的開展。

【關鍵詞】職業(yè)繼續(xù)教育；英國大學；成人自由教育；課程設置

【中圖分類號】G729【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）12008505

【收稿日期】20170706

【基金項目】全國教育科學規(guī)劃教育部重點課題“社會自由主義到新自由主義：英國大學繼續(xù)教育范式轉型研究”，編號為DIAI30320

【作者簡介】吉小燕（1991—），女，江蘇鹽城人，在讀碩士研究生，研究方向為大學繼續(xù)教育；秦發(fā)盈（1978—），男，山東新泰人，副教授，研究方向為大學繼續(xù)教育。職業(yè)繼續(xù)教育是整個教育體系中與生產勞動結合最為緊密的教育類型，直接聯(lián)系經濟發(fā)展和生產勞動。職業(yè)繼續(xù)教育旨在促進與就業(yè)相關技能和知識的更新，滿足雇主和雇員需求（涵蓋自由職業(yè)和失業(yè)者）的活動，包括短期和長期的培訓項目。[1]英國大學于1981年獲得教育科學部特定的資助開發(fā)職業(yè)課程，標志著職業(yè)繼續(xù)教育（continuing vocational education）開始納入英國大學，職業(yè)繼續(xù)教育的納入，為傳統(tǒng)英國大學注入了一股新鮮血液。它改變了大學注重學術的傳統(tǒng)理念，克服了專業(yè)設置、招生規(guī)模與市場需求脫節(jié)、課程實用性不強等問題，重新分配課程資源、開放入學，真正從區(qū)域需求、行業(yè)需求、雇主需求出發(fā)，培養(yǎng)與新產業(yè)，新業(yè)態(tài)，新技術發(fā)展相切合的，企業(yè)急需的高層次技術技能人才。在這一人才培養(yǎng)體系中，職業(yè)繼續(xù)教育課程起著基礎性作用。20世紀70、80年代英國大學繼續(xù)教育正處于轉型初期，職業(yè)繼續(xù)教育是這一轉型的核心內容和排頭兵。本文從課程設置的視角探討職業(yè)繼續(xù)教育對英國大學繼續(xù)教育轉型的影響，以期為我國大學繼續(xù)教育的改革提供啟示。

一、職業(yè)繼續(xù)教育納入的背景

1英國經濟發(fā)展的需求

二戰(zhàn)后，英國工業(yè)界出現(xiàn)了缺乏技術工人的現(xiàn)象，影響英國經濟發(fā)展，阻礙了英國工業(yè)產品在世界出口貿易領域的競爭地位。英國國際地位開始下滑，逐步落后于西德、法國、日本。20世紀70年代，石油提價引發(fā)的經濟危機使英國經濟陷入困境，國內生產總值、工業(yè)生產率紛紛下降，通貨膨脹率持續(xù)上升，失業(yè)率創(chuàng)世紀最高。為走出經濟困境，重塑大國形象，英國政府組織相關調查，了解經濟衰退的本質原因，調查結果顯示是技能短缺所致?？茖W技術的發(fā)展及廣泛運用，迫使企業(yè)進行產業(yè)化調整，改變工作結構和性質，拓寬工作范圍，發(fā)展高附加值的產品和服務，這需要高技能水平的勞動力，即既具有基礎理論知識，又能進行獨立操作的中、高級技術人員。當前企業(yè)存在大量的非熟練、半熟練工作的低技能勞動力，高技能勞動力十分欠缺，低技能勞動力供過于求，面臨失業(yè)，高技能勞動力供給不足，抑制了企業(yè)生產率的提高和產出的增長。隨著科技的快速發(fā)展，生產過程不斷發(fā)生變革，傳統(tǒng)工作崗位迅速減少，傳統(tǒng)低技能勞動力需求再次降低，失業(yè)加劇。為緩解高失業(yè)率，保障國民經濟穩(wěn)步、迅速發(fā)展，唯有借助教育，發(fā)展職業(yè)技術，培訓出一支更為合格、更為靈活且適應能力更強的勞動力大軍。大學是培養(yǎng)人才的重要基地，職業(yè)繼續(xù)教育是更新人才技能的重要方式，兩者結合，擴大人才培養(yǎng)規(guī)模的同時，縮短人才培養(yǎng)的時間，能使經濟在較短的時間內走出困境。

2新職業(yè)主義思潮的影響

20世紀70年代，英國經濟增長減緩，而其他國家的經濟則呈快速發(fā)展趨勢，因此英國加快開發(fā)人力資源就顯得非常迫切。開發(fā)人力資源的重要條件—英國的教育制度和培訓體系，卻在提高勞動者素質和能力以及參與國際競爭方面遇到了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時英國技術水平低下的勞動力在工作中很少有機會提高自己的勞動技能。在此背景下，政府于1979年掀起了一股新職業(yè)主義的思潮。大力發(fā)展職業(yè)技術的同時，加強教育、訓練與產業(yè)的聯(lián)系，滿足經濟發(fā)展需求，注重個人發(fā)展。個人的發(fā)展要為職業(yè)做準備，個人在職業(yè)準備過程中獲得技能。新職業(yè)主義著眼于技術手段、生產模式的變動性和勞動者的職業(yè)流動性，強調學習能力的培養(yǎng)，旨在為個人終身學習奠定基礎。新職業(yè)主義認為職業(yè)技術的目的包含三方面：一是為人們獨立地從事經濟活動做準備；二是使人們在民主社會中充分行使公民的權利和義務；三是使每個人最大限度地發(fā)展其潛在的才能。[2]在這一思潮的影響下，勞力服務委員會重新調整了培訓政策，推出了“新培訓方案”，教育科學部轉變了大學繼續(xù)教育傳統(tǒng)的資助方式，引入職業(yè)技術培訓項目，開啟了大學繼續(xù)教育職業(yè)化發(fā)展歷程。

3政府市場化改革及利益相關機構的推動

1979年撒切爾政府執(zhí)政，完全改變1945年以來的社會政策和經濟政策的整個方針，兩黨間原有的社會福利共識被打破，英國進入了新自由主義對社會經濟各領域產生深刻影響的時期。[3]新自由主義強調自由市場和小政府，主張通過市場力量來調節(jié)經濟活動，減少政府對社會經濟活動的干預。在新自由主義思想的引導下，政府率先放棄國有化和政府干預政策，充分發(fā)揮市場機制作用，削減社會福利開支。以振興經濟，緩解國民經濟長期衰落作為政策實施的第一要務。其他政策必須服務于這一要務，教育政策也涵蓋其中。撒切爾政府削減了教育撥款經費，主張通過選擇、競爭、多樣化和私有化等方式達成教育市場化。經費的削減，市場化的引入，加劇了大學之間的競爭，沖擊了傳統(tǒng)的成人自由教育。大學為維持生存，必須從市場需求出發(fā)，加強與產業(yè)的聯(lián)系，提供滿足雇主和雇員需求的帶有職業(yè)性質的課程，這類課程具有職業(yè)繼續(xù)教育性質。因此，職業(yè)繼續(xù)教育的引入是時代所需。

利益相關機構主要有：教育科學部、校外部、成人繼續(xù)教育咨詢委員會。教育科學部的推動主要通過削減成人自由教育的撥款經費，轉變資助方式，響應政府1980年10月發(fā)表的《繼續(xù)教育—對就業(yè)者提供再教育性質的教育和培訓》報告的號召，把初始后教育的重點放在以專業(yè)性、職業(yè)性教育為主的繼續(xù)教育上，為大學繼續(xù)教育提供具有職業(yè)性的繼續(xù)教育和培訓，遵循“受益者負擔”和“獨立核算”的原則，于1982年5月成功實施了“PICKUP（專業(yè)、工業(yè)和商業(yè)更新）項目”。為大學繼續(xù)教育職業(yè)繼續(xù)教育課程的引入起到了很好的示范作用。校外部的推動主要通過機構的改組，多樣化的具有職業(yè)性質的短期、靈活課程的開展，加強與內外部機構間的聯(lián)系，實現(xiàn)機構間資源的共享。校外部的課程調整對職業(yè)繼續(xù)教育課程的實施起著積極地推動作用。成人繼續(xù)教育咨詢委員會主要通過發(fā)表一系列報告保護成人教育的發(fā)展，報告內容詳細，既從宏觀角度分析當前經濟和社會的變化導致的國家政策的變動，社會對新知識和技能的需求，及大學繼續(xù)教育所提供的課程能否滿足其需求，又從微觀角度對大學繼續(xù)教育課程、資助方式、入學障礙、學習模式等方面深入剖析。咨詢委員會報告的發(fā)表，使得職業(yè)繼續(xù)教育課程的引入更具有針對性。三個利益相關機構的推動一定程度減輕了職業(yè)繼續(xù)教育課程引入的困難，使得職業(yè)繼續(xù)教育活動得到有序開展。

二、職業(yè)繼續(xù)教育課程納入的具體內容

1課程理念的轉變：淡化成人自由教育

英國大學繼續(xù)教育起源于1873年的大學推廣運動，1924年政府頒布了《成人教育規(guī)定》，要求大學開設的成人教育課程必須是非職業(yè)性質的成人自由教育課程。成人自由教育課程以人文課程、公民反省、非職業(yè)學習、民主與問思教學為主。培養(yǎng)的是具有獨立思考能力的公民，它將教育對象看做是普通男女，而不是當做技工、公務員或為了參加考試而開設的課程。學習者學習的目的是為了理解生活的重大問題，而非學習本身。學習者需認識到自己的存在不是孤立的，而是具有社會性，需持有非職業(yè)的態(tài)度，重視社會學習。[4]入學時，對學習者的中產階級背景，傳統(tǒng)A級別的證書、全日制、離校年齡、性別等信息尤為關注。在大多數(shù)校外部，學習者主要是中產階級，勞工階級觸及較少，70%的成員是出于休閑的目的。20世紀50年代末成人自由教育課程成為英國大學繼續(xù)教育最鮮明的特色，對于塑造大學繼續(xù)教育價值、目標、過程方法、鼓舞成人教育者工作等方面起著重要的作用。

20世紀70年代，英國國際地位下降，同時受石油危機引發(fā)的經濟危機、惡性通貨膨脹、公共部門的過度借貸、高失業(yè)率等因素的影響，[5]就業(yè)市場面臨嚴重結構性危機，技能型人才極度短缺。為順利度過經濟危機，政府一方面大幅度削減公共福利開支，發(fā)揮市場競爭職能；另一方面實施技能人才開發(fā)戰(zhàn)略，培養(yǎng)高技能人才。作為公共福利開支之一的大學經費也受到嚴重削減，基于經費短缺和培養(yǎng)技能人才需求，大學管理人員意識到傳統(tǒng)的成人自由教育無法滿足當前社會需求，大學繼續(xù)教育如果想要獲得生存，需將“以人文教育和社會研究為傳統(tǒng)的大學繼續(xù)教育由一場教育運動演變成一場教育服務運動”，[6]拓寬成人自由教育的范圍，涵蓋“學分累計”、“開放入學”、“關注弱勢群體”等方面，刺激成人參與大學繼續(xù)教育，關注成人學習者職業(yè)技能培訓的需求，課程側重于為考試做準備或為職業(yè)服務。大學撥款委員會也通過減少藝術類學生數(shù)量，增加科學類學生的數(shù)量來重視職業(yè)繼續(xù)教育的發(fā)展。[7]此時，傳統(tǒng)的成人自由教育課程與職業(yè)繼續(xù)教育課程間的界限變得模糊。大學培養(yǎng)的人才不再局限于具有思考能力的公民，更關注高技能的創(chuàng)新型的專業(yè)人才的培養(yǎng)。

2課程內容的轉變：專業(yè)、職業(yè)性課程的滲透

英國大學繼續(xù)教育實施的成人自由教育課程，內容相對廣泛，涵蓋文學、社會科學、自然科學三類。文學包括歷史、考古學、哲學、文藝、音樂、美術等，約占50%以上；社會科學包括社會學、心理學、經濟學、工業(yè)研究，約占35%；自然科學類主要包括地質學和生物科學約占13%。其中進修人數(shù)最多的是英語與文學、素描、音樂、考古學、地方歷史、物理和生物科學。[8]提供的課程中，人文教育約占全部課程的三分之二，非職業(yè)教育特征明顯。20世紀60年代，課程數(shù)量伴隨著入學人數(shù)的增加而增長，長期課程的需求減少，短期課程的需求增加。受阿什比報告的影響，校外部董事們開始轉變校外部的發(fā)展方式，依據(jù)校外部自身的性質、時長、教師的能力和經驗、學生的能力等條件開設課程，[9]著手制定靈活的短期課程。校外部課程設置的變動引起了專業(yè)群體的注意，他們尤其關注與自己專業(yè)相關的課程，一些機構抓住這一需求開展職業(yè)技術類的課程，關注專業(yè)群體的發(fā)展。隨著校外部課程范圍的拓寬，占校外部學生總數(shù)三分之二的受教育程度低的弱勢群體——產業(yè)工人的教育需求亦得到關注。一些大學開始設立工業(yè)日間課程（industrial dayrelease courses），該課程的推出掀起了兩次熱潮，第一次注重實踐，第二次注重教育教學和理論的發(fā)展。理論和實踐的結合使得工業(yè)日間課程快速的轉入專業(yè)、科學和技術領域。[10]70年代，受經濟危機和科學技術的影響，大學繼續(xù)教育面臨危機也面臨轉機。一方面認為科學技術帶來的新知識是經濟和社會成長最為重要的因素，大學應用科學技術發(fā)揮其社會職能；另一方面又因經費短缺、資源不足使得大學繼續(xù)教育活動無法正常開展。為了維持大學繼續(xù)教育活動的正常開展，大學抓住專業(yè)、職業(yè)群體的需求作為突破口，加強與專業(yè)機構和代理商之間的合作，為雇主、雇員提供其所需的成人培訓課程。這些課程以在崗培訓（postexperience）、進修課程（refresher courses）為主。80年代中期，成人教育、教育、經濟、管理研究、工業(yè)研究、戲劇/電影研究、工程、技術等研究開始出現(xiàn)；數(shù)學、計算機、視覺藝術、物理科學、生物科學、法律、心理、英語語言和文學等專業(yè)、職業(yè)性較強的應用性、技能型學科參與人數(shù)增長迅速；考古、歷史、地理、國際關系、經濟/工業(yè)關系、哲學、宗教、古代語言和文學等非職業(yè)性課程增長緩慢，甚至倒退。[11]課程內容的轉變凸顯出職業(yè)繼續(xù)教育在大學繼續(xù)教育中占有重要的一席之地。

3課程組織形式的轉變：導師指導班制度的衰退

英國傳統(tǒng)大學繼續(xù)教育課程所采取的最主要形式是導師指導班制，該制度是1908年工人教育協(xié)會和大學合作舉辦，每班男女總數(shù)不超過32人，課程根據(jù)教師所提供的種類自行選擇，課程持續(xù)三年，每年24次課，每次2小時，學習方式是閱讀和提交論文。類別有：“導師指導班”課程的預科班、為期一年的年度班、3到6次課的短期班、暑期班、周末班等。1956—1969年，三年制度的導師指導班課程開始下降，從13 303名學生參與868項課程，下降到12 424名學生參與691項課程。同期，短期課程的數(shù)量和參與人數(shù)逐漸增多，如1956—1957年期間，75 068名學生參與3 032項課程，截止到1969年末，有98 954名學生參與3 778項課程。[12]導師指導班課程數(shù)量和參與人數(shù)下降和短期課程愈發(fā)受歡迎，傳統(tǒng)的導師指導班制度開始向模塊化課程轉變。模塊化課程打破了導師指導班制度所具備的學年制的束縛，學習者可以根據(jù)個人情況選擇學習進度，以模塊課程為單位分段學習，學習過程中斷后，學分仍然有效。學習者積累到一定標準的學分后，可獲得學位。學習者在學習過程中如果想轉專業(yè)或轉學校，可以提出申請，由轉入的學?；驅W院對學習者先前的學習進行評價，并予以一定的學分承認，或允許免修部分模塊課程。模塊化課程的開創(chuàng)為學分積累與轉換奠定了良好的基礎，一定程度上拓寬了入學門徑，為大學繼續(xù)教育活動的開展提供了便利。學分的轉換加強了不同機構之間的合作，促進資源的整合與共享，提高了學習者的學習效率。

4課程資助方式的轉變：市場競爭機制的引入

大學繼續(xù)教育受政府規(guī)?；到y(tǒng)化的資助源于1924年，資助單位為政府任命的開展成人自由教育課程的“責任實體”，責任實體資助方式一直持續(xù)到1988年。責任實體經費來源四個部分：一是教育科學部的直接撥款，金額占大學校外課程經費預算的一半左右，用于支付教職人員的四分之三酬金，差旅費；二是大學撥款委員會的間接撥款，主要為活動經費，如教學成本，教職人員的一小部分酬金，助教的費用，住宿，教學管理；三是地方當局的資助，資助形式多樣，資助金額約占總預算的六分之一；四是學生的學費。[13]政府每年資助管理經費約為70萬英鎊。80年代，受經濟危機的影響，政府削減公共福利經費，實行市場化改革。期望以最小的投入獲得最大收益，并遵循“誰受益誰支付”的原則，將課程經費的大頭轉移到消費者手中。在政策的引導下，1985—1988年，教育科學部削減了成人自由教育14.7%的經費，[14]修改經費撥付方式，將經費資助額與參與課程的學生數(shù)量掛鉤。大學撥款委員會的經費也受到了大幅度的削減。[15]教育科學部和大學撥款委員會經費的削減嚴重影響了責任實體經費的供給，責任實體根基開始動搖。同時期，教育科學部發(fā)起了“PICKUP（專業(yè)、工業(yè)和商業(yè)更新）項目”，制定新的資助方式發(fā)展在崗進修職業(yè)類型的課程，大學繼續(xù)教育的經費不再由政府直接資助，而是通過競標獲得。開展“PICKUP項目”的目的是希望通過小數(shù)額的撥款刺激大學之間的競爭，實現(xiàn)大學經費自籌。由于反響較高，該項目受到了國家地方政府高等教育咨詢機構（The National Adivisory Body for Authority Higher Education簡稱：NABAHE）和大學撥款委員會的大力支持，大學撥款委員會兩輪資助金額共計600萬英鎊。為使競標成功的大學能更好地開展職業(yè)類課程，實現(xiàn)經費自給自足。教育科學部又實施了“PICKUP大學計劃”，幫助大學建立中心機制推動項目的實施。[16]教育科學部從直接給責任實體撥款轉變到間接撥款，提高資金使用效率的同時，也為有潛力實現(xiàn)經費自籌的大學提供了良好的管理平臺。教育科學部實施的“PICKUP項目”于1989年更名為職業(yè)繼續(xù)教育，主要資助短期職業(yè)課程、顧客導向的公司培訓項目。該項目由于發(fā)展事態(tài)良好，后期受到大學撥款委員會、勞力服務委員會等其他機構的支持。并于1994年高等教育基金委員會資助6 000萬英鎊用于職業(yè)繼續(xù)教育項目的發(fā)展。[17]課程資助方式的轉變及職業(yè)繼續(xù)教育課程經費的提升，加快了職業(yè)繼續(xù)教育課程的引入。

三、職業(yè)繼續(xù)教育課程的納入對英國大學繼續(xù)教育轉型的影響1凸顯大學繼續(xù)教育自主創(chuàng)新意識和競爭意識

傳統(tǒng)英國大學繼續(xù)教育關注成人自由教育的發(fā)展，注重社會效益。職業(yè)繼續(xù)教育課程引入后，大學繼續(xù)教育開始發(fā)揮社會服務職能，重視經濟效益，拓寬成人自由教育的范圍；轉變傳統(tǒng)大學繼續(xù)教育發(fā)展方式，加強與大學內部和其他教育機構間的合作，實現(xiàn)資源共享，緩解經費壓力；開放入學，注重教育公平，關注弱勢群體的學習需求；開展以問題為導向的課程，發(fā)展證書和學分積累課程，頒布學位。大學繼續(xù)教育對經濟效益的重視和自身發(fā)展方式的轉變顛覆了大學繼續(xù)教育傳統(tǒng)的發(fā)展理念，凸顯了自主創(chuàng)新的意識。競爭意識的凸顯體現(xiàn)在大學繼續(xù)教育資助方式的轉變。傳統(tǒng)大學繼續(xù)教育撥款主要來自于教育科學部的直接撥款，職業(yè)繼續(xù)教育課程納入后，大學繼續(xù)教育的撥款需通過競標的方式予以申請。競標成功的大學所獲得的經費在數(shù)額上也有很大差別。競標給予非責任實體有權獲得資助的機會，也剝奪了責任實體直接獲得撥款的機會。它使大學擁有了競爭的意識，能夠調動大學自主創(chuàng)新能力的充分發(fā)揮。

2完善大學繼續(xù)教育課程體系，推動大學繼續(xù)教育主流化發(fā)展

大學繼續(xù)教育課程體系的完善，主要指職業(yè)性課程與非職業(yè)性課程一體化發(fā)展，即職業(yè)繼續(xù)教育課程與成人自由教育課程的共同發(fā)展。傳統(tǒng)大學繼續(xù)教育重視成人自由教育的發(fā)展，關注成人人文素養(yǎng)的學習，對應用型、實踐型內容關注較少。職業(yè)繼續(xù)教育課程的納入，給予傳統(tǒng)弱化的職業(yè)性課程極大的關注，拓寬了入學途徑。不限制成人學習者的種族、職業(yè)、性別、國籍、年齡和教育背景，重視經驗知識和成人學習者的主動學習及自由思考；不規(guī)定具體的教學方式、方法，也不規(guī)定理論和實踐教學的比例，重視課程目標實踐性和理論性的結合。課程目標既從社會需求出發(fā)，強調針對性、實用性和超前性，也兼顧學術需求，強調學習內容的遷移性和發(fā)展性。兩者的結合是繼承傳統(tǒng)，推陳出新的結果，保證了各級別教育水平的銜接。大學繼續(xù)教育課程體系的完善，改變了大學繼續(xù)教育傳統(tǒng)的邊緣化地位，逐漸向主流化地位靠攏。

3發(fā)展師資培訓，重視大學繼續(xù)教育質量

職業(yè)繼續(xù)教育課程未納入前，大學繼續(xù)教育師資來源于校外聘用的兼職教師，兼職教師中一半是教師，另一半來自社會各行各業(yè)。專職教師也分為組織教師和任課教師兩部分。他們聘用的原則大多是“能者為師”，專業(yè)上有所長，有教學熱情。對成人學習特征的理解及利用較為粗淺。在英國科學技術尚不發(fā)達時期，學生對學習無太多需求，教師主要通過灌輸式給成人學生傳授知識，大學繼續(xù)教育師資能基本滿足學習者需求。隨著科技的迅猛發(fā)展，生產結構的日益更新，成人對技能提升、課程實用性需求增強，傳統(tǒng)的師資已不能滿足成人需求。為應對市場所帶來的多樣化的需求，師資培訓于70年代后期在全國范圍內大規(guī)模開展。80年代中期起，師資培訓的課程更加靈活，學員錄取方法也進一步得到了開放，以適應兼職教師的不同情況及需求。注重師資的能力培養(yǎng)，不以單元內容教學的完成作為評估學員水平的標準。師資培訓的目標不僅是讓教師得到培訓，更多地關注其勝任力。師資培訓活動的開展，提高了教師水平的同時，帶動了大學繼續(xù)教育質量的提高。

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Continuing Vocational Education Introduced into

British Universities： A Perspective of Curriculum Setting

JI Xiaoyan， QIN Faying

（College of Vocational and Adult Education， Qufu Normal University， Qufu 273165， China）

【Abstract】The disadvantages of the traditional Liberal Adult Education were becoming more and more obvious from 1980s. University Continuing Education in British faces crisis. Under the guidance of the demand of economic development， the trend of new professionalism， the marketoriented reform of government and the promotion of related interest groups， Universities Continuing Education institutions introduce Continuing Vocational Education courses. They promoted its transformation in curriculum concept， content， organization form and mode of funding. The introduction of Continuing Vocational Education promotes the consciousness of independent innovation and competition in University Continuing Education， completes the curriculum system of Universities Continuing Education and promotes the development of teacher training activities.

【Key words】continuing vocational education； British universities； liberal adult education； curriculum seting

（編輯/趙曉東）2017第12期（總第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371

doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.12.023