趙磊+朱泓+吳卓平

【摘要】技術(shù)發(fā)展改變了人們的學(xué)習(xí)方式。MIT和哈佛大學(xué)在技術(shù)引領(lǐng)的教育變革中異軍突起，并在繼承OCW之開放共享原則的基礎(chǔ)上聯(lián)合創(chuàng)建了edX網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，向全世界傳遞高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。該平臺(tái)以“非營(yíng)利性、精英主義和教學(xué)研究”為價(jià)值取向，憑借創(chuàng)始會(huì)員和普通會(huì)員的協(xié)同創(chuàng)新以及有效的經(jīng)營(yíng)管理，創(chuàng)建了具有自身特色的MOOC聯(lián)盟、管理機(jī)制、課程資源、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)方式、收益渠道與合作模式。但是，它也面臨著課程完成率低下、現(xiàn)行資源及政策限制等諸多挑戰(zhàn)。對(duì)于我國(guó)而言，需要借鑒edX的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)保障思路，加強(qiáng)校企合作，突出課程質(zhì)量與特色，以推進(jìn)中國(guó)MOOC的持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】美國(guó)；非營(yíng)利性MOOC；MIT；哈佛大學(xué)；edX

【中圖分類號(hào)】G729【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】10018794（2017）12009005

【收稿日期】20170405

【作者簡(jiǎn)介】趙磊（1984—），男，遼寧綏中人，博士，講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃畔⒒c教學(xué)改革；朱泓（1963—），女，江蘇江陰人，副校長(zhǎng)，教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)楦咝＝虒W(xué)管理；吳卓平（1987—），女，安徽安慶人，博士，工程師，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?。作為MOOC的引領(lǐng)者，美國(guó)MOOC的研究與實(shí)踐一直位于世界前列，具有突出的創(chuàng)新性與前沿性。其中，Udacity、Coursera與edX“三駕馬車”是美國(guó)MOOC的發(fā)展基石，亦是全球最具影響力的MOOC平臺(tái)，其創(chuàng)立與運(yùn)營(yíng)成為了MOOC發(fā)展的成功典范，開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的有效模式，徹底攪動(dòng)了世界MOOC市場(chǎng)。與Udacity和Coursea相比，edX是一個(gè)非營(yíng)利性的MOOC平臺(tái)，其運(yùn)營(yíng)機(jī)制具有一定的特殊性。分析edX的運(yùn)營(yíng)機(jī)制及面臨的挑戰(zhàn)，對(duì)我國(guó)MOOC本土化建設(shè)與發(fā)展具有啟示意義。

一、edX的創(chuàng)立背景與價(jià)值目標(biāo)

技術(shù)的發(fā)展改變了人們的學(xué)習(xí)。一方面，創(chuàng)建了新的教與學(xué)方式，推動(dòng)課程教學(xué)從傳統(tǒng)單一的講授模式向在線或混合模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，師生之間、學(xué)生之間、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間實(shí)現(xiàn)了真正的互動(dòng)；另一方面，促進(jìn)了教學(xué)結(jié)構(gòu)變革，教師不僅是知識(shí)的講授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的研究者、引導(dǎo)者和服務(wù)者，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)的信息加工者。網(wǎng)絡(luò)的連通性打破了身份、地位和時(shí)空界限，為具有信息素養(yǎng)的人們提供了共同學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。一些世界級(jí)頂尖高校順勢(shì)加入其中，企圖牢牢把握這一契機(jī)，聯(lián)合更多大學(xué)參與在線教育，創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)提升高校教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)校的國(guó)際聲譽(yù)和教師的社會(huì)知名度，共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓高深學(xué)問(wèn)惠及更廣泛的人群，進(jìn)一步擴(kuò)大教育民主，促進(jìn)教育公平。美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）和哈佛大學(xué)是這場(chǎng)革命的先行者，發(fā)揮了引領(lǐng)全球教學(xué)變革的作用。

2002年，MIT啟動(dòng)了開放課件項(xiàng)目（Open Course Ware，OCW），首次基于互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模發(fā)布了一系列由本校教師創(chuàng)建的支持教學(xué)和學(xué)習(xí)的課件，供全世界的學(xué)習(xí)者免費(fèi)使用，從而掀起了人們探索與踐行開放教育的熱潮。2010年，哈佛大學(xué)啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)公開課項(xiàng)目，為全球的學(xué)習(xí)者提供了36門課程視頻，展示了哈佛深厚的文化內(nèi)涵，打破了精英大學(xué)的知識(shí)壟斷。2011年12月，MIT推出了MITx在線學(xué)習(xí)項(xiàng)目，用于校內(nèi)學(xué)生課外學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。2012年5月，MIT與哈佛大學(xué)合作，基于MITx項(xiàng)目和開放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（Harvard Open Learning Initiative）各出資3000萬(wàn)美元，共同創(chuàng)建了edX（https：//www.edx.org/）平臺(tái)，繼Udacity和Coursea之后，進(jìn)一步推動(dòng)了MOOC的發(fā)展。

edX是MIT和哈佛大學(xué)整合校內(nèi)資源聯(lián)合開發(fā)的MOOC平臺(tái)，并逐漸形成了以 “非營(yíng)利性、精英主義與研究情結(jié)”為價(jià)值取向的發(fā)展路線，具體目標(biāo)是：創(chuàng)建開源MOOC平臺(tái)，允許合作機(jī)構(gòu)、高等教育者和教育技術(shù)專家創(chuàng)建學(xué)習(xí)工具，賦予平臺(tái)新的功能，為分布在世界任意角落的任何群體提供免費(fèi)的優(yōu)質(zhì)課程資源與增值的學(xué)習(xí)服務(wù)；支持校內(nèi)外教師開展教學(xué)和學(xué)習(xí)研究，了解教師如何教和學(xué)生如何學(xué)，了解技術(shù)與教學(xué)、學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，把在線教育技術(shù)融入傳統(tǒng)大學(xué)的教與學(xué)，通過(guò)教學(xué)方法的革新提升學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（包括課堂學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)課程）；肩負(fù)時(shí)代責(zé)任，拓寬高等教育的普及化空間，推廣開放在線教育，鼓勵(lì)更多的大學(xué)加入網(wǎng)絡(luò)開放課程的建設(shè)。[1]

二、edX運(yùn)營(yíng)方式

1合作機(jī)構(gòu)與管理機(jī)制

近年來(lái)，edX在發(fā)展過(guò)程中一直穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)，以精英大學(xué)聯(lián)盟為核心，快速拓展合作對(duì)象，分別創(chuàng)建了xConsortium與“MOOC.org”兩條清晰而獨(dú)立的高等教育產(chǎn)品線。該平臺(tái)的合作伙伴主要包括兩類：一類是創(chuàng)始會(huì)員聯(lián)盟。由于繼承了所屬區(qū)域和兩所創(chuàng)始高校的精英文化傳統(tǒng)，edX十分重視合作高校的聲譽(yù)和教學(xué)質(zhì)量，為此，該平臺(tái)聯(lián)合了世界級(jí)的頂尖名校創(chuàng)建了xConsortium在線教育聯(lián)盟。這些高校是edX的創(chuàng)始會(huì)員，肩負(fù)并驅(qū)動(dòng)著edX的愿景與使命。除了MIT與哈佛大學(xué)兩個(gè)伙伴學(xué)校之外，這些會(huì)員還包括美國(guó)的加州大學(xué)伯克利分校和康奈爾大學(xué)，加拿大的多倫多大學(xué)和麥吉爾大學(xué)，韓國(guó)首爾大學(xué)，日本京都大學(xué)以及我國(guó)的清華大學(xué)、北京大學(xué)及香港大學(xué)等。另一類是普通會(huì)員。2013年9月，edX注冊(cè)并與Google聯(lián)合創(chuàng)建了“MOOC.org”平臺(tái)。盡管與xConsortium相比，該平臺(tái)降低了合作標(biāo)準(zhǔn)，但還是將經(jīng)過(guò)篩選的高校、非政府組織、商業(yè)機(jī)構(gòu)和備受關(guān)注的高質(zhì)量課程的建設(shè)者和教育工作者吸納為會(huì)員，并允許其利用平臺(tái)的Course Builder工具，創(chuàng)建MOOC，改善學(xué)習(xí)環(huán)境，管理課程品牌，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)服務(wù)質(zhì)量。[2]這樣一來(lái)，edX既迅速擴(kuò)大了合作的范圍，提升了自身的影響力，又為MOOC教育潛力的進(jìn)一步挖掘提供了可能。截止2017年1月8日，edX共有50個(gè)創(chuàng)始會(huì)員和57個(gè)普通會(huì)員，共同開設(shè)課程1 333門，覆蓋了計(jì)算機(jī)技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、人文及管理等30個(gè)學(xué)科。

2核心課程資源

edX的課程資源具有一定的多樣性和層次性，共分為五類，分別是驗(yàn)證證書課程（Verified Courses）、學(xué)分課程（CreditEligible Courses）、職業(yè)教育課程（Professional Education Courses）、高中課程計(jì)劃（High School Courses）及X系列課程項(xiàng)目（XSeries Programs），用于滿足學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)需求。其中，驗(yàn)證證書可用于向雇主、高?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)證明學(xué)習(xí)者的身份，展示學(xué)業(yè)成就或工作的勝任力，學(xué)習(xí)者只要通過(guò)身份認(rèn)證和課程考核，便可獲得此類證書；[3]學(xué)分課程由edX和部分州立大學(xué)聯(lián)合開發(fā)，彈性化程度頗高，旨在為完成課程的學(xué)習(xí)者提供相應(yīng)學(xué)分，如亞利桑那州立大學(xué)（Arizona State University）與edX合作創(chuàng)建了“全球化新生學(xué)院”（Global Freshman Academy），為世界各地的學(xué)習(xí)者提供新生級(jí)別的課程，授予學(xué)分，學(xué)習(xí)者可自由選課，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為完成的課程支付費(fèi)用；[4]edX與世界級(jí)的教學(xué)名師和行業(yè)專家展開合作，開發(fā)了職業(yè)（或繼續(xù)）教育課程，為學(xué)習(xí)者提供職業(yè)能力認(rèn)證或繼續(xù)教育學(xué)分，以幫助在職人員提升職業(yè)技能，優(yōu)化個(gè)人簡(jiǎn)歷，獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)；[5]X系列課程項(xiàng)目由edX與全球知名大學(xué)或頂級(jí)專家、教授聯(lián)合建立，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)科、領(lǐng)域或課題的認(rèn)知，一個(gè)項(xiàng)目由某一學(xué)科、領(lǐng)域或課題內(nèi)難度遞進(jìn)的若干門課程構(gòu)成，學(xué)習(xí)者按順序完成這些課程后，才能獲得X系列證書；[6]另外，edX還為全球中學(xué)生提供了高質(zhì)量的高中課程，這些課程覆蓋英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、生物、計(jì)算機(jī)等學(xué)科，有利于教師整合優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效率，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)AP考試，做好攻讀大學(xué)學(xué)位的準(zhǔn)備。[7]

3技術(shù)特征與學(xué)習(xí)方式

與Coursera和Udacity追求商業(yè)利潤(rùn)的目的不同，edX繼承了OCW的免費(fèi)開放與共享原則，強(qiáng)調(diào)教育產(chǎn)業(yè)的公益性和教育投資的公益性回報(bào)，其目的不僅在于為世界各地的學(xué)習(xí)者提供高質(zhì)量的課程資源，還包括對(duì)新技術(shù)背景下的教與學(xué)進(jìn)行研究，開展在線學(xué)習(xí)與混合學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)，利用技術(shù)促進(jìn)傳統(tǒng)課堂和在線學(xué)堂的有效教學(xué)。[8]

除了MOOC平臺(tái)的共有特征之外，edX還具有自身的技術(shù)特色。一是平臺(tái)的開源性，即為高校、企業(yè)、教師個(gè)人或社會(huì)大眾提供具有開源結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、軟件工具及相關(guān)服務(wù)，允許其對(duì)軟件進(jìn)行使用、修改、發(fā)布與運(yùn)行，從而達(dá)到開發(fā)數(shù)字化課程，改善或增進(jìn)平臺(tái)功能，進(jìn)一步優(yōu)化在線教育，促進(jìn)MOOC多元化發(fā)展之目的，同時(shí)有利于edX和各個(gè)會(huì)員機(jī)構(gòu)共享教學(xué)研究成果，協(xié)同創(chuàng)新、互惠共贏，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”就是借助edX開源代碼開發(fā)的。二是運(yùn)用了大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)，亦即收集、共享大量的有關(guān)學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，描繪出學(xué)習(xí)者個(gè)體或群體的學(xué)習(xí)軌跡，開展定性或定量的教育教學(xué)研究，嘗試不同的教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，提升教學(xué)學(xué)術(shù)價(jià)值。如教師可以利用結(jié)構(gòu)主題建模（Structure Topic Modeling）工具對(duì)成千上萬(wàn)的討論帖進(jìn)行分析，提取關(guān)鍵主題，并統(tǒng)一發(fā)布與這些主題相關(guān)的回答，或采用文字云圖工具（Word Cloud）快速提取關(guān)鍵詞，對(duì)學(xué)生行為做出及時(shí)的反饋，也可采用A—B測(cè)試檢驗(yàn)教學(xué)方法的有效性。[9]三是使用虛擬現(xiàn)實(shí)和人工智能技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如利用Websim軟件建立網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行模擬電路實(shí)驗(yàn)，或利用3D建模技術(shù)仿真陶俑形象。[10]四是利用各種社交軟件，如Google+、Twitter、Facebook等，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)社群或社交平臺(tái)，為學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與教師之間的在線交流與協(xié)作創(chuàng)造條件。

edX的教學(xué)特色在于其不僅打破了傳統(tǒng)的以面授為主的教學(xué)模式，創(chuàng)建了基于內(nèi)容的在線學(xué)習(xí)模式，同時(shí)還促進(jìn)了各會(huì)員大學(xué)圍繞MOOC展開各種合作，創(chuàng)新校內(nèi)教與學(xué)模式，提升教學(xué)水平，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。edX的在線教學(xué)模式主要是圍繞課程內(nèi)容，綜合運(yùn)用交互視頻、學(xué)習(xí)分析、在線實(shí)驗(yàn)和課程論壇等各種教育技術(shù)搭建MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，[11]促進(jìn)學(xué)習(xí)者展開與課程內(nèi)容相關(guān)的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，從而更好地掌握高深學(xué)問(wèn)。許多會(huì)員大學(xué)在此基礎(chǔ)上開展了混合教學(xué)、SPOC學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等諸多嘗試，并取得了顯著的教學(xué)效果。如哈佛大學(xué)法學(xué)院的“版權(quán)法”（Copyright）、肯尼迪政治學(xué)院的“美國(guó)國(guó)家安全、戰(zhàn)略和媒體面臨的主要挑戰(zhàn)”（Central Challenges of American National Security Strategy and the Press： an Introduction）、加州大學(xué)的“云計(jì)算與軟件工程”（CS169x）及清華大學(xué)的“電路原理”、“中國(guó)建筑史”等。

4收入形式與合作模式

edX不以營(yíng)利為目的，并不意味著沒(méi)有收入渠道，不獲得任何經(jīng)濟(jì)收益，用于保證平臺(tái)的持續(xù)運(yùn)營(yíng)。不過(guò)，edX的收入來(lái)源仍具有自身特色，主要包括啟動(dòng)資金及捐贈(zèng)、課程證書及合作收益三個(gè)方面。

絕大多數(shù)風(fēng)投機(jī)構(gòu)為MOOC提供資金，都是一種投資行為，目的在于追逐經(jīng)濟(jì)收益，期待在未來(lái)獲得高額的利潤(rùn)回報(bào)。由于非營(yíng)利性的經(jīng)營(yíng)理念，edX不提倡追名逐利的行為，規(guī)避了Coursera和Udacity外部融資的做法。除使用創(chuàng)立初期的6 000萬(wàn)啟動(dòng)資金外，edX還努力與學(xué)習(xí)者和其他社會(huì)人士溝通，獲得他們的捐贈(zèng)，以維持日常運(yùn)營(yíng)。

edX的課程證書主要分為“榮譽(yù)編碼證書”（Honor Code Certificate）、“驗(yàn)證證書”（Verified Certificate）和“X系列證書”（XSeries Certificate）三類。其中，“榮譽(yù)編碼證書”和“驗(yàn)證證書”均可證明學(xué)習(xí)者已通過(guò)了某門課程的學(xué)習(xí)，唯一的區(qū)別在于前者不驗(yàn)證學(xué)習(xí)者的身份，是免費(fèi)的，后者需要進(jìn)行身份審核，并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)收取相應(yīng)費(fèi)用?！癤系列證書”不僅要求學(xué)習(xí)者通過(guò)身份認(rèn)證，并支付學(xué)費(fèi)，而且規(guī)定學(xué)習(xí)者按照難度標(biāo)準(zhǔn)依次完成一系列的課程，才能獲得證書。

edX與高校的合作模式主要包括三類，即高校自主服務(wù)模式（university selfservice model，A類）、edX支持模式（edXsupported model，B類）與混合模式（A+B），在不同模式下，收益形式不同（見表1）。

表1edX的合作模式、主要業(yè)務(wù)與收入形式

合作模式主要業(yè)務(wù)收益形式A類模式只負(fù)責(zé)課程的發(fā)布與運(yùn)行，課程由高?；蚪處熥灾鏖_發(fā)

學(xué)期課程：5萬(wàn)美元/門/學(xué)期

持續(xù)開設(shè)的課程：1萬(wàn)美元/門/半年

剩余收入：獲取50%B類模式課程開發(fā)與網(wǎng)絡(luò)運(yùn)

營(yíng)

開發(fā)費(fèi)用：25萬(wàn)美元/門

運(yùn)營(yíng)費(fèi)用：5萬(wàn)美元/門/學(xué)期

剩余收入：獲取70%A+B模式同時(shí)提供以上兩種服務(wù)A類模式的最低費(fèi)用+B類模式的補(bǔ)充費(fèi)用資料來(lái)源：Kolowich S. How EdX plans to earn， and share， revenue from its free online courses[J].The Chronicle of Higher Education， 2013， 21.三、edX面臨的挑戰(zhàn)

1課程完成率不高

MOOC面向全球?qū)W習(xí)者傳遞了優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，在一定程度上促進(jìn)了世界高等教育普及化與開放化的發(fā)展，但長(zhǎng)期以來(lái)其課程完成率（注冊(cè)學(xué)生中完成課程的人數(shù)比率）仍持續(xù)偏低。根據(jù)Jordan在2015年的統(tǒng)計(jì)，MOOC的課程完成率介于0.7%—52.1%之間，平均值為12.6%，[12]而edX部分品牌課程的平均完成率還不到8%，低于MOOC整體發(fā)展的平均水平。[13—14]為此，課程完成率和在線教學(xué)質(zhì)量的有效控制及評(píng)估問(wèn)題仍然是一直令其困擾并亟待解決的大問(wèn)題。目前，edX似乎有忽略課程完成率的傾向，宣稱課程證書的獲得才是學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，并強(qiáng)調(diào)認(rèn)證證書的獲取率應(yīng)作為評(píng)價(jià)MOOC質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。[15]開放教育追求教育的公平性和學(xué)習(xí)者的大規(guī)模性，MOOC學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多樣性的特征，不同學(xué)習(xí)者之學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度不同，勢(shì)必會(huì)影響課程的完成率。從這種意義上看，上述觀點(diǎn)的確具有一定的合理性，但僅強(qiáng)調(diào)課程的認(rèn)證率，而忽視課程的完成率，是否有利于MOOC的質(zhì)量保障、持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新擴(kuò)散還需進(jìn)一步探討。

2現(xiàn)行資源與政策的限制

從成本上看，MOOC的開發(fā)需要耗費(fèi)大量的資源，包括人力、物力、財(cái)力及時(shí)間等等。[16]杜克大學(xué)2013年的研究報(bào)告表明，一門MOOC的建設(shè)與發(fā)行需要600小時(shí)以上的時(shí)間，其中教師要付出的時(shí)間約420個(gè)小時(shí)。[17]對(duì)于edX而言，兩校投入的6 000萬(wàn)美元僅能用于平臺(tái)的初期建設(shè)與運(yùn)營(yíng)，如果要開發(fā)課程，則需追加投入；通常情況下，開發(fā)一門課程需要10萬(wàn)—20萬(wàn)美元，之后的每一輪修整，還需要7 000—70 000美元，如果需要對(duì)課程進(jìn)行改進(jìn)、更新與提升，則需要投入更多的資金，以保證課程的新穎性。[18]由此可見，盡管edX是非營(yíng)利性的MOOC平臺(tái)，但仍需要可持續(xù)的經(jīng)濟(jì)運(yùn)營(yíng)模式，亦即平臺(tái)的非營(yíng)利性與持續(xù)發(fā)展的需求具有一定的沖突。如前所述，edX已經(jīng)注意到了這一矛盾，企圖通過(guò)各種合作模式與增值服務(wù)，開拓多元的融資渠道，解決這一問(wèn)題，從而把大部分的課程成本從學(xué)習(xí)者身上轉(zhuǎn)移給企業(yè)和高校。但這種收益模式無(wú)形中給高校帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)壓力和人力負(fù)擔(dān)，對(duì)其參與合作的積極性具有消極影響。2013年，阿默斯特學(xué)院（Amherst College）的教師委員會(huì)以70∶36的投票結(jié)果拒絕了與edX的合作，理由是這種模式與學(xué)校的教學(xué)理念大相徑庭，未來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益和教學(xué)前景均不明朗，而且還需要投入大量的資金（25萬(wàn)美元或更多），花費(fèi)教師的精力及時(shí)間，為此必須對(duì)MOOC采取謹(jǐn)慎的態(tài)度。[19]另外，一些公立大學(xué)也拒絕引進(jìn)edX課程，原因是他們擔(dān)心這種合作可能會(huì)影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，拉大公立大學(xué)與名牌私立大學(xué)之間的差距，使學(xué)校的部分教師成為助教。[20]

四、edX對(duì)中國(guó)MOOC的發(fā)展啟示

1創(chuàng)新MOOC經(jīng)費(fèi)保障的思路

我國(guó)的MOOC平臺(tái)是依托于政府和高校教學(xué)系統(tǒng)，由國(guó)內(nèi)頂尖大學(xué)創(chuàng)建的非營(yíng)利性的教育項(xiàng)目，目的在于探索如何利用技術(shù)促進(jìn)在線教學(xué)和混合教學(xué)，從而為高校提供服務(wù)，有效提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，在組織性質(zhì)和教育愿景上與edX有諸多相似之處，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交通大學(xué)的“好大學(xué)在線”等等。國(guó)家的政策法規(guī)和高校的經(jīng)費(fèi)支持是其得以持續(xù)運(yùn)營(yíng)的重要保障。由此可見，我國(guó)的MOOC平臺(tái)在經(jīng)濟(jì)上缺乏一定的獨(dú)立性，一旦政府和高校不再提供支持，其將難以實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。與我國(guó)MOOC不同，edX盡管也是由高校注資創(chuàng)建，但擁有多元的收益渠道，如課程證書或社會(huì)捐贈(zèng)等，不僅保持了部分非營(yíng)利性，而且在一定程度上滿足了自身的發(fā)展需求。為此，我國(guó)MOOC機(jī)構(gòu)可借鑒edX的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新經(jīng)費(fèi)保障的思路，借助互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，探索新的商業(yè)策略、增值服務(wù)模式與社會(huì)資助方案，以實(shí)現(xiàn)自主化運(yùn)營(yíng)和可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)探索更加開放、靈活的高等教育模式，為高校創(chuàng)造新的經(jīng)濟(jì)收益。

2加強(qiáng)高校、企業(yè)之間的合作與聯(lián)盟

edX開辟了xConsortium與“MOOC.org”兩條產(chǎn)品線，分別用于開發(fā)精英大學(xué)的精品MOOC和拓寬合作廣度，促進(jìn)基于技術(shù)的教學(xué)研究。它的合作伙伴既包括世界級(jí)的頂尖大學(xué)，又包括全球知名的課程建設(shè)者、教育工作者或商業(yè)機(jī)構(gòu)，它們形成了基于MOOC的教育共同體，并通過(guò)協(xié)同創(chuàng)新的方式促進(jìn)了edX的發(fā)展?！岸覈?guó)的MOOC建設(shè)尚處在自給自足的階段，長(zhǎng)期以來(lái)，在資源管理上高校之間的戒備心較強(qiáng)，一直將優(yōu)質(zhì)資源封閉管理，即使存在合作，也只是發(fā)生在毗鄰區(qū)域，致使教學(xué)資源流轉(zhuǎn)不暢”，[21]在線教育的優(yōu)勢(shì)得不到充分發(fā)揮，不利于跨校選課、學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制的推進(jìn)，不利于優(yōu)質(zhì)課程資源的開放共享。另外，國(guó)內(nèi)知名企業(yè)與高校的合作多發(fā)生在科學(xué)研究、知識(shí)轉(zhuǎn)移和成果轉(zhuǎn)化等方面，對(duì)于教學(xué)項(xiàng)目參與較少。除百度、網(wǎng)易、智慧樹、果殼網(wǎng)等在線教育機(jī)構(gòu)外，大部分企業(yè)幾乎沒(méi)有關(guān)注過(guò)MOOC的研究與實(shí)踐。這對(duì)MOOC而言，無(wú)疑是一種極大的損失。為此，政府部門有必要采取各種政策鼓勵(lì)高校、企業(yè)之間協(xié)同合作，一方面打破高校之間的資源壁壘，創(chuàng)建高校MOOC聯(lián)盟，開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究，開發(fā)高質(zhì)量的MOOC，探尋MOOC技術(shù)在高校教學(xué)中的作用以及有效的MOOC教育實(shí)踐模式，創(chuàng)新高校教學(xué)方式，為國(guó)家提供應(yīng)用開放教育資源推進(jìn)信息化教學(xué)改革的政策建議，推動(dòng)MOOC快速融入我國(guó)公立大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，促進(jìn)高校課程模式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革；另一方面形成MOOC平臺(tái)、普通高校和企業(yè)之間的聯(lián)盟，充分發(fā)揮品牌大學(xué)、地方性大學(xué)和知名企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高深學(xué)問(wèn)在學(xué)習(xí)者、大學(xué)教授和行業(yè)專家之間的無(wú)障礙流動(dòng)以及MOOC資源本土化的創(chuàng)新擴(kuò)散。

3追求MOOC的高質(zhì)量與特色化

edX創(chuàng)建了xConsortium與“MOOC.org”兩大課程聯(lián)盟，并提倡成果導(dǎo)向的課程認(rèn)證服務(wù)，既滲透著其自身濃厚的精英情結(jié)以及對(duì)MOOC教學(xué)質(zhì)量的重視，又彰顯了注重學(xué)習(xí)研究和教學(xué)改革的特色，這一點(diǎn)十分值得借鑒。但是，edX僅重視課程認(rèn)證率而忽視課程完成率的傾向，亦值得我們警惕。在現(xiàn)行制度的關(guān)照下，課程質(zhì)量（尤其是完成率）是MOOC的生命線，運(yùn)營(yíng)特色體現(xiàn)了MOOC平臺(tái)的教育愿景，二者是MOOC有效創(chuàng)新擴(kuò)散的決定性因素，為此開發(fā)質(zhì)量與特色兼具的MOOC顯得十分必要。首先，高校需要根據(jù)自身的辦學(xué)條件、學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)資源和地域優(yōu)勢(shì)，建立富有特色的MOOC平臺(tái)。其次，我國(guó)不僅要?jiǎng)?chuàng)建精英大學(xué)的課程聯(lián)盟，開發(fā)優(yōu)質(zhì)MOOC，更要做好頂層設(shè)計(jì)，探尋有效的教育實(shí)踐模式，如基于MOOC的混合教學(xué)模式，以及質(zhì)量保障模式，如建立招生標(biāo)準(zhǔn)與機(jī)制、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估模式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式以及課程認(rèn)證模式，加強(qiáng)對(duì)MOOC的質(zhì)量控制。

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An Analysis of Nonprofit Operation Mechanisms of MOOCs in the USA：

Experience and Enlightenment from edX

ZHAO Lei1， ZHU Hong2， WU Zhuoping3

（1.School of Computer and Information Technology， Liaoning Normal University， Dalian 116081；

2.Graduate School of Higher Education， Dalian University of Technology， Dalian 116024；

3.China Education Decelopment Center of Machinery Industry， Beijing 100823， China）

【Abstract】The development of technology has already changed learning. MIT and Harvard University， which set up edX based on the open and sharing principle of OCW to spread highquality learning resources all over the world， emerged in this higher education reform led by technology. As a nonprofit， highquality and researchbased MOOC， edX created special MOOC consortiums， management mechanisms， course resources， educational technology， learning methods， revenue channels and cooperation models by means of the collaborative innovation among charter members and regular members and effective management. However， it may face some challenges involving of low completion rate of courses and the restrictions of current resources and policy. Accordingly， it is necessary to innovate the funds safeguard mechanism， enhance universityenterprise cooperation and highlight the quality and characteristics of courses for sustainable development of domestic MOOCs based on experiences of edX.

【Key words】the USA； nonprofit MOOCs； MIT； Harvard university； edX（編輯/趙曉東）