【摘要】學(xué)習(xí)動機(jī)作為一種重要的非智力因素對激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動皆有重要意義。目前，成人學(xué)習(xí)者存在自信心不足、功利色彩濃重、效率低下和難以接受新事物等問題。為了解決這些問題，可以從以下幾個(gè)方面著手：增強(qiáng)成人自我效能感，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣；借助在線學(xué)習(xí)平臺，打造成人學(xué)習(xí)共同體；凝聚社會合力，營造學(xué)習(xí)氛圍；課程設(shè)計(jì)梯形化，成人各學(xué)所需；及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化和維持學(xué)習(xí)動機(jī)。

【關(guān)鍵詞】成人；學(xué)習(xí)動機(jī)；激發(fā)策略

【中圖分類號】G720【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】10018794（2017）12001403

【收稿日期】20170609

【作者簡介】唐文輝（1992—），女，山東淄博人，碩士研究生，研究方向?yàn)槌扇私逃纠碚摗?0世紀(jì)70年代，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了著名報(bào)告《學(xué)會生存》，文中特別強(qiáng)調(diào)“終身教育”和“學(xué)習(xí)型社會”兩個(gè)概念。終身學(xué)習(xí)成為個(gè)人提升自我和快速適應(yīng)社會的必要手段，學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建是人們追尋的目標(biāo)，這就意味著社會上的每位成員尤其成人學(xué)習(xí)者需要不斷自我學(xué)習(xí)、接受教育。成人學(xué)習(xí)動機(jī)是促使成人產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的“發(fā)動機(jī)”，它促使成人積極主動地投入到學(xué)習(xí)活動中，尤其對于持續(xù)而且有意義的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)動機(jī)必不可少。鑒于此，激發(fā)和培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)顯得尤為重要。

一、成人學(xué)習(xí)動機(jī)的概念

動機(jī)是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個(gè)體的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。[1]動機(jī)在一定程度上解釋了個(gè)體產(chǎn)生某一行為并能堅(jiān)持到底及這種行為指向某一目標(biāo)的原因?！皩W(xué)習(xí)動機(jī)”是推動人們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，它是一種學(xué)習(xí)的需要， 這種需要往往是社會的客觀要求在學(xué)習(xí)者頭腦中的反映。[2]成人學(xué)習(xí)動機(jī)是一種指向成人的學(xué)習(xí)動機(jī)類型，是引導(dǎo)成人積極參與到學(xué)習(xí)活動，維持這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，最終滿足成人學(xué)習(xí)需求的內(nèi)在動因，也是成人在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中所處的一種心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)過強(qiáng)或過弱都不能激發(fā)成人學(xué)習(xí)的積極性，因此，促使成人保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動機(jī)是持有良好學(xué)習(xí)狀態(tài)、提高學(xué)習(xí)效率和實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途經(jīng)。

二、成人學(xué)習(xí)過程中存在的問題

1成人學(xué)習(xí)自信心受挫

成人學(xué)習(xí)的信心不足表現(xiàn)為成人學(xué)習(xí)能力、解決問題能力的下降以及學(xué)習(xí)效果不盡如人意等。已有研究表明，隨著時(shí)間的推移，成人年齡超過40歲以后，人的各個(gè)組織器官及身體機(jī)能開始日漸衰退，機(jī)械記憶力、適應(yīng)能力、感知能力隨之下降，成人對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑甚至毫無自信，退卻往日學(xué)習(xí)的激情。再者，成年人面臨激烈的就業(yè)升職壓力、生存生活壓力以及家庭壓力，多重壓力迫使成人急于通過學(xué)習(xí)改變當(dāng)下的處境，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。耶克斯多德森定律表明，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)動機(jī)緊密相關(guān)，過強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)會使大腦處于緊繃狀態(tài)，機(jī)體過度的緊張和焦慮會干擾正常的思維、記憶等心理活動，由此導(dǎo)致工作學(xué)習(xí)效率低下。不良的學(xué)習(xí)效果和過強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)互相抑制，兩者引發(fā)“惡性循環(huán)”，會使成人學(xué)習(xí)的自信心備受打擊，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。

2成人學(xué)習(xí)功利色彩濃重

隨著社會發(fā)展節(jié)奏的加快，“適者生存”的社會規(guī)律不斷向成人提出挑戰(zhàn)。成人若想更好地完成本職工作、不斷提升自我、適應(yīng)社會變化，需要不斷學(xué)習(xí)為自己“充電”。為了高效完成當(dāng)下任務(wù)，成人急于解決當(dāng)下面臨的問題，力求學(xué)習(xí)效果明顯。成人希望通過學(xué)習(xí)知識技能，迅速提升自身的經(jīng)濟(jì)和社會地位，極其重視學(xué)習(xí)帶來的效益。目前在國內(nèi)，成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)主要是為了獲得文憑、提升學(xué)歷、尋求更好的工作或職業(yè)升遷等。成人學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)看作是一種晉升、加薪的手段，外部凸顯的誘因成為他們的學(xué)習(xí)動力，并非源于內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。因此，成人學(xué)習(xí)具有一定的功利色彩。

3成人學(xué)習(xí)效率低下

成人學(xué)習(xí)效率低下由成人時(shí)間精力有限和非個(gè)性化學(xué)習(xí)導(dǎo)致。接受成人教育的主力人群正處于工作、戀愛、結(jié)婚、養(yǎng)老、育子的非常時(shí)期，多元化的角色導(dǎo)致成人學(xué)習(xí)的時(shí)間、精力無法得到保證，客觀條件的缺失難以保證成人學(xué)習(xí)活動的集中進(jìn)行，碎片式的學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和持續(xù)性，學(xué)習(xí)效果不容樂觀。再者，成人學(xué)習(xí)者的人格特征、社會職業(yè)、文化背景、社會地位、人生經(jīng)歷等有所不同，因此成人學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式也應(yīng)因人而異。然而，現(xiàn)有的繼續(xù)教育學(xué)院或者教育機(jī)構(gòu)都采用一體化的教材和方法，并沒有針對成人個(gè)性化的需求和特點(diǎn)進(jìn)行分層次教學(xué)。成人的接受能力、原有知識經(jīng)驗(yàn)不同，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容過難或過易的情形，這也使得成人學(xué)習(xí)失去原有的意義，成為形式化學(xué)習(xí)。

4成人學(xué)習(xí)不易接受新事物

成人學(xué)習(xí)是基于學(xué)校基礎(chǔ)教育、社會豐富經(jīng)驗(yàn)之上的再教育。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇很大程度上都取決于先前的知識經(jīng)驗(yàn)，成人學(xué)習(xí)者習(xí)慣用已有的思維方式思考和解決問題。成人學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗(yàn)可促使成人學(xué)習(xí)帶有一定的自主性，能進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，但是已有的知識經(jīng)驗(yàn)也會阻礙成人的學(xué)習(xí)。成人原有的知識經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)方式隨著時(shí)代的進(jìn)步而變得陳舊，如舊媒體學(xué)習(xí)已然受到新媒體的沖擊。根深蒂固的思維方式和觀念與已有的認(rèn)知不一致時(shí)，成人易采取排斥甚至批判的態(tài)度。

三、成人學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

成人學(xué)習(xí)自信心受挫、成人學(xué)習(xí)功利色彩濃重、成人學(xué)習(xí)效率低下、成人學(xué)習(xí)不易接受新事物等問題的出現(xiàn)皆與成人學(xué)習(xí)動機(jī)不足緊密相關(guān)。成人學(xué)習(xí)動機(jī)作用的發(fā)揮不是一蹴而就，這一過程與成人的身體機(jī)能和心理活動休戚相關(guān)，同時(shí)也受周邊環(huán)境、學(xué)習(xí)手段、教育者等因素影響。由此可見，成人學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)也應(yīng)從學(xué)習(xí)主體出發(fā)，增強(qiáng)成人自我效能感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；注重塑造學(xué)習(xí)氛圍，打造學(xué)習(xí)共同體；提供多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足實(shí)際需要。

1增強(qiáng)自我效能感，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)樂趣

成人學(xué)習(xí)動機(jī)形成理論——期待價(jià)值模式的提出者魯賓森認(rèn)為，成人參與教育活動的動機(jī)的產(chǎn)生與成人對教育活動的期待有密切聯(lián)系，成人學(xué)習(xí)動機(jī)的維持與價(jià)量有關(guān)。這里的期待蘊(yùn)含兩種含義：一是學(xué)習(xí)者對能夠成功完成學(xué)習(xí)任務(wù)的期待；二是對成功完成任務(wù)所帶來的回報(bào)期待。[3]兩種期待相互牽制，成人只有同時(shí)兼具成功的期待與結(jié)果期待時(shí)，才能形成期待合力，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。倘若一種期待缺失，成人自然失去參與學(xué)習(xí)的動力。價(jià)量則指成人學(xué)習(xí)者對教育活動預(yù)期結(jié)果的總體評價(jià)。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己的努力可以帶來有利的結(jié)果時(shí)，便會用心學(xué)習(xí)，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。endprint

鑒于此，成人學(xué)習(xí)者要想激發(fā)自身學(xué)習(xí)動機(jī)，僅僅關(guān)注參加教育活動后得到的外部獎勵是不夠的，要對自身能利用所擁有的知識技能去完成某項(xiàng)教育活動充滿自信。成人學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)選擇難度適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，進(jìn)行合理歸因，增強(qiáng)自我效能感，才能在成功完成教育活動時(shí)獲得成就感和自信心，從而保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2借助在線學(xué)習(xí)平臺，打造成人學(xué)習(xí)共同體

2016年11月16日，第三屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會——互聯(lián)網(wǎng)青年論壇在浙江烏鎮(zhèn)舉行。清華大學(xué)副校長楊斌在論壇上表示，在線教育的主導(dǎo)者與主創(chuàng)者目前還在傳統(tǒng)教育中進(jìn)行成長。展望下一步，呼喚互聯(lián)網(wǎng)原住民們不僅成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的受眾、學(xué)習(xí)者，更要成為真正互聯(lián)網(wǎng)意義下的新教育模式的創(chuàng)造者、實(shí)踐者。[4]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學(xué)習(xí)模式的興起，各類在線學(xué)習(xí)平臺應(yīng)運(yùn)而生，在線學(xué)習(xí)平臺已成為成人學(xué)習(xí)支持服務(wù)的核心體現(xiàn)。

成人的學(xué)習(xí)較大程度上受到時(shí)間和空間的限制。以教師為傳授者、以教室為學(xué)習(xí)場域的傳統(tǒng)模式已然無法滿足當(dāng)下成人學(xué)習(xí)的需求。在線學(xué)習(xí)為成人學(xué)習(xí)提供了一種有效的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)平臺不僅便于解決學(xué)習(xí)難題、提升效率，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，還能不受固定教育者、教材、時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)平臺可提供交互式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，由個(gè)體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)，建立師師、師生和生生的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體可互享豐富的學(xué)習(xí)資源、互通有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在動態(tài)的交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺中，學(xué)習(xí)者個(gè)體的能力發(fā)揮到極致，可充分體現(xiàn)1+1>2的有效機(jī)制，并在互動中建構(gòu)自己的知識體系。

3形成社會合力，營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)環(huán)境作為影響成人學(xué)習(xí)的客觀影響因素，是一種動態(tài)概念，并非靜態(tài)表現(xiàn)。其非物質(zhì)環(huán)境——良好的人際互動建立起的學(xué)習(xí)氛圍對促進(jìn)成人學(xué)習(xí)起著不可小覷的作用。博希爾的一致模式認(rèn)為，成人學(xué)習(xí)的成效取決于學(xué)習(xí)者的需要、興趣、愿望等個(gè)人因素與教育環(huán)境相一致的程度。當(dāng)兩者協(xié)調(diào)一致時(shí)，個(gè)人才會對學(xué)習(xí)全心投入，個(gè)人的需要、興趣與學(xué)習(xí)過程也才會形成良好的促進(jìn)作用。[5]家庭和社區(qū)、工作單位和學(xué)校是成人重要的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，成人學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)也應(yīng)著力于改善家庭、社區(qū)、課堂及工作環(huán)境。

家庭對成人來說是生命中不可或缺的生活和學(xué)習(xí)單位。家庭成員間相互督促、相互支持可建構(gòu)小型的學(xué)習(xí)共同體，父母帶動子女學(xué)習(xí)，營造學(xué)習(xí)型家庭的氛圍，可為成人學(xué)習(xí)提供源源不竭的外在動力。

社區(qū)影響成人及家庭的成長，社區(qū)機(jī)構(gòu)可以提供豐富多彩的教育活動，設(shè)立成人學(xué)習(xí)俱樂部等組織，為成人學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

學(xué)校作為成人教育的主陣地，應(yīng)對管理制度、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，加強(qiáng)師生、生生之間的學(xué)習(xí)交流，構(gòu)建校園學(xué)習(xí)共同體。營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提供適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此激發(fā)成人的學(xué)習(xí)動機(jī)。

用人單位應(yīng)當(dāng)重視成人的繼續(xù)教育，定期對員工進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開展研討會，鼓勵員工不斷學(xué)習(xí)、敢于創(chuàng)新?？稍O(shè)置激勵機(jī)制，將員工學(xué)習(xí)成果納入到工作的考核機(jī)制當(dāng)中，以此營造學(xué)習(xí)氣氛，發(fā)揮團(tuán)體的凝聚力。

4課程設(shè)計(jì)梯形化，成人各學(xué)所需

馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人類的需求有差異性且具有層次性，五種需要從低到高依次排列，呈現(xiàn)梯子的形狀。無可否認(rèn)的是，現(xiàn)實(shí)生活中，成人因經(jīng)濟(jì)收入、社會地位、生活背景的不同，他們所處的社會階層也會有所差異，需求和階層呈正相關(guān)，相應(yīng)地，成人學(xué)習(xí)需要也會有所不同。因此，了解成人的多層次需要是激發(fā)成人學(xué)習(xí)動機(jī)的必要前提。

研究資料表明，25歲以下以職業(yè)發(fā)展為主要動機(jī)取向者占33%，高出36歲以上者近13個(gè)百分點(diǎn)。中年者追求職業(yè)晉升和家庭穩(wěn)定，年齡較大者滿足于求知興趣和服務(wù)社會，求知興趣占80%以上。[6]此外，成人學(xué)習(xí)者的需要也受受教育程度、個(gè)性心理傾向等因素影響，呈現(xiàn)復(fù)雜性、多樣性。因此，成人教育者首先需要了解成人學(xué)習(xí)者的多樣化需求，堅(jiān)持以人為本的教育理念，在個(gè)性需求中找到需求的共性，將其融入到課程設(shè)計(jì)和課程內(nèi)容中。如教師可根據(jù)成人學(xué)習(xí)者不同的需求，設(shè)計(jì)理論型課程、職業(yè)發(fā)展型課程、社會服務(wù)型課程以及各類休閑型課程等。總之，課程設(shè)計(jì)一定要考慮成人學(xué)習(xí)者的多層次需要，根據(jù)成人學(xué)習(xí)需求進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，避免“一刀切”的課程教學(xué)模式。

5及時(shí)反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，強(qiáng)化和維持學(xué)習(xí)動機(jī)

成人學(xué)習(xí)是一個(gè)螺旋上升的過程，每次學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣受反饋的影響，同時(shí)也影響下次參與學(xué)習(xí)的積極主動性。從積極的意義上來講，成人學(xué)習(xí)者參與教育活動后若能得到積極的反饋信息，對自己會更有自信，樂于參加到第二次、第三次甚至更多次的教育活動中。

成人教育者在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，要嘗試發(fā)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動過程中或者學(xué)習(xí)活動結(jié)束后所取得的進(jìn)步，注重過程性評價(jià)，并將積極的信息及時(shí)反饋給成人學(xué)習(xí)者，以期有效維持和強(qiáng)化成人學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)新的學(xué)習(xí)動機(jī)。成人教育者在反饋信息時(shí)應(yīng)著手于以下幾點(diǎn)：一是在教授新任務(wù)時(shí)，注意及時(shí)強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造對學(xué)習(xí)的刺激做出反應(yīng)的機(jī)會，應(yīng)當(dāng)有隨之而來的反饋；二是要根據(jù)成人不同的學(xué)習(xí)特點(diǎn)給予不同的強(qiáng)化措施；三是幫助成人學(xué)習(xí)者設(shè)立切實(shí)可行的目標(biāo)，或者將大目標(biāo)劃分成幾個(gè)小目標(biāo)，不僅利于實(shí)現(xiàn)還可增強(qiáng)自信心。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]http：//news.hangzhou.com.cn/gnxw/content/201611/18/content_6395763.htm.

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The Stimulation and Cultivation of Adult Learning Motivation

TANG Wenhui

（Educational Department， Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）

【Abstract】As an important nonintellectual factor， learning motivation is important for stimulating and maintaining learners learning activities. At present， adult learners have many problems， such as lack of selfconfidence， heavy utility， low efficiency and difficulty of accepting new things. In order to solve these problems， we can do from the following aspects including enhancing adult selfefficacy， stimulating intrinsic interest in learning， building adult learning community by online learning platform， cohering social force， creating a learning atmosphere， designing the curriculum similar to ladder to satisfy adult learning required； timely paying feedback of learning results and strengthening and maintain learning motivation.

【Key words】adult； learning motivation； motivation strategy

（編輯/喬瑞雪）2017第12期（總第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371

doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.12.005endprint