【摘要】學習動機作為一種重要的非智力因素對激發(fā)和維持學習者的學習活動皆有重要意義。目前，成人學習者存在自信心不足、功利色彩濃重、效率低下和難以接受新事物等問題。為了解決這些問題，可以從以下幾個方面著手：增強成人自我效能感，激發(fā)內(nèi)在學習興趣；借助在線學習平臺，打造成人學習共同體；凝聚社會合力，營造學習氛圍；課程設(shè)計梯形化，成人各學所需；及時反饋學習結(jié)果，強化和維持學習動機。

【關(guān)鍵詞】成人；學習動機；激發(fā)策略

【中圖分類號】G720【文獻標識碼】A【文章編號】10018794（2017）12001403

【收稿日期】20170609

【作者簡介】唐文輝（1992—），女，山東淄博人，碩士研究生，研究方向為成人教育基本理論。20世紀70年代，聯(lián)合國教科文組織發(fā)表了著名報告《學會生存》，文中特別強調(diào)“終身教育”和“學習型社會”兩個概念。終身學習成為個人提升自我和快速適應(yīng)社會的必要手段，學習型社會的構(gòu)建是人們追尋的目標，這就意味著社會上的每位成員尤其成人學習者需要不斷自我學習、接受教育。成人學習動機是促使成人產(chǎn)生學習行為的“發(fā)動機”，它促使成人積極主動地投入到學習活動中，尤其對于持續(xù)而且有意義的學習行為，學習動機必不可少。鑒于此，激發(fā)和培養(yǎng)成人學習者的學習動機顯得尤為重要。

一、成人學習動機的概念

動機是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個體的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標等。[1]動機在一定程度上解釋了個體產(chǎn)生某一行為并能堅持到底及這種行為指向某一目標的原因?！皩W習動機”是推動人們進行學習的一種內(nèi)部動力，它是一種學習的需要， 這種需要往往是社會的客觀要求在學習者頭腦中的反映。[2]成人學習動機是一種指向成人的學習動機類型，是引導成人積極參與到學習活動，維持這種學習狀態(tài)，最終滿足成人學習需求的內(nèi)在動因，也是成人在整個學習過程中所處的一種心理狀態(tài)。學習動機過強或過弱都不能激發(fā)成人學習的積極性，因此，促使成人保持適當?shù)膶W習動機是持有良好學習狀態(tài)、提高學習效率和實現(xiàn)有效教學的重要途經(jīng)。

二、成人學習過程中存在的問題

1成人學習自信心受挫

成人學習的信心不足表現(xiàn)為成人學習能力、解決問題能力的下降以及學習效果不盡如人意等。已有研究表明，隨著時間的推移，成人年齡超過40歲以后，人的各個組織器官及身體機能開始日漸衰退，機械記憶力、適應(yīng)能力、感知能力隨之下降，成人對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑甚至毫無自信，退卻往日學習的激情。再者，成年人面臨激烈的就業(yè)升職壓力、生存生活壓力以及家庭壓力，多重壓力迫使成人急于通過學習改變當下的處境，由此產(chǎn)生強烈的學習動機。耶克斯多德森定律表明，學習效果與學習難度和學習動機緊密相關(guān)，過強的學習動機會使大腦處于緊繃狀態(tài)，機體過度的緊張和焦慮會干擾正常的思維、記憶等心理活動，由此導致工作學習效率低下。不良的學習效果和過強的學習動機互相抑制，兩者引發(fā)“惡性循環(huán)”，會使成人學習的自信心備受打擊，最終喪失學習興趣。

2成人學習功利色彩濃重

隨著社會發(fā)展節(jié)奏的加快，“適者生存”的社會規(guī)律不斷向成人提出挑戰(zhàn)。成人若想更好地完成本職工作、不斷提升自我、適應(yīng)社會變化，需要不斷學習為自己“充電”。為了高效完成當下任務(wù)，成人急于解決當下面臨的問題，力求學習效果明顯。成人希望通過學習知識技能，迅速提升自身的經(jīng)濟和社會地位，極其重視學習帶來的效益。目前在國內(nèi)，成人學習者進行學習主要是為了獲得文憑、提升學歷、尋求更好的工作或職業(yè)升遷等。成人學習者將學習看作是一種晉升、加薪的手段，外部凸顯的誘因成為他們的學習動力，并非源于內(nèi)在的學習興趣。因此，成人學習具有一定的功利色彩。

3成人學習效率低下

成人學習效率低下由成人時間精力有限和非個性化學習導致。接受成人教育的主力人群正處于工作、戀愛、結(jié)婚、養(yǎng)老、育子的非常時期，多元化的角色導致成人學習的時間、精力無法得到保證，客觀條件的缺失難以保證成人學習活動的集中進行，碎片式的學習影響學習的系統(tǒng)性和持續(xù)性，學習效果不容樂觀。再者，成人學習者的人格特征、社會職業(yè)、文化背景、社會地位、人生經(jīng)歷等有所不同，因此成人學習的內(nèi)容和方式也應(yīng)因人而異。然而，現(xiàn)有的繼續(xù)教育學院或者教育機構(gòu)都采用一體化的教材和方法，并沒有針對成人個性化的需求和特點進行分層次教學。成人的接受能力、原有知識經(jīng)驗不同，易出現(xiàn)學習內(nèi)容過難或過易的情形，這也使得成人學習失去原有的意義，成為形式化學習。

4成人學習不易接受新事物

成人學習是基于學?；A(chǔ)教育、社會豐富經(jīng)驗之上的再教育。學習動機的激發(fā)、學習方式和學習內(nèi)容的選擇很大程度上都取決于先前的知識經(jīng)驗，成人學習者習慣用已有的思維方式思考和解決問題。成人學習者已有的知識經(jīng)驗可促使成人學習帶有一定的自主性，能進行自我導向?qū)W習，但是已有的知識經(jīng)驗也會阻礙成人的學習。成人原有的知識經(jīng)驗或者學習方式隨著時代的進步而變得陳舊，如舊媒體學習已然受到新媒體的沖擊。根深蒂固的思維方式和觀念與已有的認知不一致時，成人易采取排斥甚至批判的態(tài)度。

三、成人學習動機的激發(fā)

成人學習自信心受挫、成人學習功利色彩濃重、成人學習效率低下、成人學習不易接受新事物等問題的出現(xiàn)皆與成人學習動機不足緊密相關(guān)。成人學習動機作用的發(fā)揮不是一蹴而就，這一過程與成人的身體機能和心理活動休戚相關(guān)，同時也受周邊環(huán)境、學習手段、教育者等因素影響。由此可見，成人學習動機的激發(fā)也應(yīng)從學習主體出發(fā)，增強成人自我效能感，激發(fā)學習興趣；注重塑造學習氛圍，打造學習共同體；提供多樣的學習內(nèi)容，滿足實際需要。

1增強自我效能感，激發(fā)內(nèi)在學習樂趣

成人學習動機形成理論——期待價值模式的提出者魯賓森認為，成人參與教育活動的動機的產(chǎn)生與成人對教育活動的期待有密切聯(lián)系，成人學習動機的維持與價量有關(guān)。這里的期待蘊含兩種含義：一是學習者對能夠成功完成學習任務(wù)的期待；二是對成功完成任務(wù)所帶來的回報期待。[3]兩種期待相互牽制，成人只有同時兼具成功的期待與結(jié)果期待時，才能形成期待合力，激發(fā)內(nèi)在學習動機。倘若一種期待缺失，成人自然失去參與學習的動力。價量則指成人學習者對教育活動預期結(jié)果的總體評價。當個體認為自己的努力可以帶來有利的結(jié)果時，便會用心學習，產(chǎn)生內(nèi)在學習動機。endprint

鑒于此，成人學習者要想激發(fā)自身學習動機，僅僅關(guān)注參加教育活動后得到的外部獎勵是不夠的，要對自身能利用所擁有的知識技能去完成某項教育活動充滿自信。成人學習者應(yīng)當選擇難度適當?shù)娜蝿?wù)，進行合理歸因，增強自我效能感，才能在成功完成教育活動時獲得成就感和自信心，從而保持強烈的學習動機。

2借助在線學習平臺，打造成人學習共同體

2016年11月16日，第三屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會——互聯(lián)網(wǎng)青年論壇在浙江烏鎮(zhèn)舉行。清華大學副校長楊斌在論壇上表示，在線教育的主導者與主創(chuàng)者目前還在傳統(tǒng)教育中進行成長。展望下一步，呼喚互聯(lián)網(wǎng)原住民們不僅成為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的受眾、學習者，更要成為真正互聯(lián)網(wǎng)意義下的新教育模式的創(chuàng)造者、實踐者。[4]隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的學習模式的興起，各類在線學習平臺應(yīng)運而生，在線學習平臺已成為成人學習支持服務(wù)的核心體現(xiàn)。

成人的學習較大程度上受到時間和空間的限制。以教師為傳授者、以教室為學習場域的傳統(tǒng)模式已然無法滿足當下成人學習的需求。在線學習為成人學習提供了一種有效的學習方式，學習平臺不僅便于解決學習難題、提升效率，達到事半功倍的學習效果，還能不受固定教育者、教材、時間的限制，實現(xiàn)自主學習和個別化學習。在線學習平臺可提供交互式的學習支持服務(wù)，由個體學習轉(zhuǎn)換為團隊的學習，建立師師、師生和生生的學習共同體。學習共同體可互享豐富的學習資源、互通有效的學習經(jīng)驗、互相學習指導。在動態(tài)的交互式的網(wǎng)絡(luò)平臺中，學習者個體的能力發(fā)揮到極致，可充分體現(xiàn)1+1>2的有效機制，并在互動中建構(gòu)自己的知識體系。

3形成社會合力，營造學習氛圍

學習環(huán)境作為影響成人學習的客觀影響因素，是一種動態(tài)概念，并非靜態(tài)表現(xiàn)。其非物質(zhì)環(huán)境——良好的人際互動建立起的學習氛圍對促進成人學習起著不可小覷的作用。博希爾的一致模式認為，成人學習的成效取決于學習者的需要、興趣、愿望等個人因素與教育環(huán)境相一致的程度。當兩者協(xié)調(diào)一致時，個人才會對學習全心投入，個人的需要、興趣與學習過程也才會形成良好的促進作用。[5]家庭和社區(qū)、工作單位和學校是成人重要的學習環(huán)境，因此，成人學習動機的激發(fā)也應(yīng)著力于改善家庭、社區(qū)、課堂及工作環(huán)境。

家庭對成人來說是生命中不可或缺的生活和學習單位。家庭成員間相互督促、相互支持可建構(gòu)小型的學習共同體，父母帶動子女學習，營造學習型家庭的氛圍，可為成人學習提供源源不竭的外在動力。

社區(qū)影響成人及家庭的成長，社區(qū)機構(gòu)可以提供豐富多彩的教育活動，設(shè)立成人學習俱樂部等組織，為成人學習創(chuàng)造條件。

學校作為成人教育的主陣地，應(yīng)對管理制度、教學方式、教學內(nèi)容等方面進行改革，加強師生、生生之間的學習交流，構(gòu)建校園學習共同體。營造良好的課堂學習氛圍，提供適宜的學習環(huán)境，以此激發(fā)成人的學習動機。

用人單位應(yīng)當重視成人的繼續(xù)教育，定期對員工進行培訓學習，開展研討會，鼓勵員工不斷學習、敢于創(chuàng)新?？稍O(shè)置激勵機制，將員工學習成果納入到工作的考核機制當中，以此營造學習氣氛，發(fā)揮團體的凝聚力。

4課程設(shè)計梯形化，成人各學所需

馬斯洛的需要層次理論認為，人類的需求有差異性且具有層次性，五種需要從低到高依次排列，呈現(xiàn)梯子的形狀。無可否認的是，現(xiàn)實生活中，成人因經(jīng)濟收入、社會地位、生活背景的不同，他們所處的社會階層也會有所差異，需求和階層呈正相關(guān)，相應(yīng)地，成人學習需要也會有所不同。因此，了解成人的多層次需要是激發(fā)成人學習動機的必要前提。

研究資料表明，25歲以下以職業(yè)發(fā)展為主要動機取向者占33%，高出36歲以上者近13個百分點。中年者追求職業(yè)晉升和家庭穩(wěn)定，年齡較大者滿足于求知興趣和服務(wù)社會，求知興趣占80%以上。[6]此外，成人學習者的需要也受受教育程度、個性心理傾向等因素影響，呈現(xiàn)復雜性、多樣性。因此，成人教育者首先需要了解成人學習者的多樣化需求，堅持以人為本的教育理念，在個性需求中找到需求的共性，將其融入到課程設(shè)計和課程內(nèi)容中。如教師可根據(jù)成人學習者不同的需求，設(shè)計理論型課程、職業(yè)發(fā)展型課程、社會服務(wù)型課程以及各類休閑型課程等?？傊?，課程設(shè)計一定要考慮成人學習者的多層次需要，根據(jù)成人學習需求進行動態(tài)調(diào)整，避免“一刀切”的課程教學模式。

5及時反饋學習結(jié)果，強化和維持學習動機

成人學習是一個螺旋上升的過程，每次學習效果的優(yōu)劣受反饋的影響，同時也影響下次參與學習的積極主動性。從積極的意義上來講，成人學習者參與教育活動后若能得到積極的反饋信息，對自己會更有自信，樂于參加到第二次、第三次甚至更多次的教育活動中。

成人教育者在實施教學活動的過程中，要嘗試發(fā)現(xiàn)成人學習者在參與學習活動過程中或者學習活動結(jié)束后所取得的進步，注重過程性評價，并將積極的信息及時反饋給成人學習者，以期有效維持和強化成人學習動機，激發(fā)新的學習動機。成人教育者在反饋信息時應(yīng)著手于以下幾點：一是在教授新任務(wù)時，注意及時強化。斯金納認為，教學應(yīng)該多為學生創(chuàng)造對學習的刺激做出反應(yīng)的機會，應(yīng)當有隨之而來的反饋；二是要根據(jù)成人不同的學習特點給予不同的強化措施；三是幫助成人學習者設(shè)立切實可行的目標，或者將大目標劃分成幾個小目標，不僅利于實現(xiàn)還可增強自信心。

【參考文獻】

[1]杜君英.成人學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)[J].西北成人教育學報，2003（4）.

[2]余慶東，楊偉民，王超.成人學習動機激發(fā)策略初探[J].西北成人教育學報，2008（4）.

[3][5]楊會云，等.遠程學習中成人學習動機策略研究[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2007（2）.

[4]http：//news.hangzhou.com.cn/gnxw/content/201611/18/content_6395763.htm.

[6]莫春姣.成人學習動機取向及其激發(fā)策略[J].科技信息：學術(shù)研究，2006（6）.endprint

The Stimulation and Cultivation of Adult Learning Motivation

TANG Wenhui

（Educational Department， Nanjing Normal University， Nanjing 210097， China）

【Abstract】As an important nonintellectual factor， learning motivation is important for stimulating and maintaining learners learning activities. At present， adult learners have many problems， such as lack of selfconfidence， heavy utility， low efficiency and difficulty of accepting new things. In order to solve these problems， we can do from the following aspects including enhancing adult selfefficacy， stimulating intrinsic interest in learning， building adult learning community by online learning platform， cohering social force， creating a learning atmosphere， designing the curriculum similar to ladder to satisfy adult learning required； timely paying feedback of learning results and strengthening and maintain learning motivation.

【Key words】adult； learning motivation； motivation strategy

（編輯/喬瑞雪）2017第12期（總第371期）成人教育ADULT EDUCATIONNo.12 2017Total No.371

doi：10.3969/j.issn.10018794.2017.12.005endprint