周麗萍

【摘要】課堂是涌動(dòng)的生命，有動(dòng)態(tài)生成的課堂才是有生命活力的課堂。教學(xué)中的精彩往往源于課堂的動(dòng)態(tài)生成，與精彩相約于課堂應(yīng)是一線教師教學(xué)追求的目標(biāo)。當(dāng)新課程改革向我們走來(lái)的時(shí)候，學(xué)生充滿快樂(lè)的思考、伴隨著喜悅的感悟、彰顯個(gè)性的多元化表現(xiàn)以及教師用高超的教學(xué)智慧使課堂柳暗花明都是美好動(dòng)人的教學(xué)境界。因此英語(yǔ)教師應(yīng)該善于捕捉動(dòng)態(tài)生成性資源，具備改變教學(xué)的預(yù)期行為的能力，重新構(gòu)建教學(xué)過(guò)程，從而讓英語(yǔ)課堂教學(xué)流光溢彩。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂；動(dòng)態(tài)生成；精彩；自由

水，很美，因?yàn)樗橇鲃?dòng)著的；云，很美，因?yàn)樗秋h動(dòng)著的；課堂，很美，因?yàn)樗怯縿?dòng)著的生命。葉瀾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線的行程?！币恢币詠?lái)，通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)取得課堂教學(xué)的滿堂喝彩是我們英語(yǔ)教師的孜孜追求。在“目標(biāo)—過(guò)程—結(jié)果”的演變序列中，除了預(yù)設(shè)的完美，伴隨著課堂教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，會(huì)萌生出許多無(wú)法預(yù)設(shè)的課堂動(dòng)態(tài)生成。若我們善于捕捉，善于利用，那么一個(gè)個(gè)超越預(yù)設(shè)，洋溢著教師機(jī)智和學(xué)生智慧的精彩會(huì)讓我們的課堂錦上添花，會(huì)帶給我們更多的欣喜和感動(dòng)，師生在這樣的課堂中共同演繹教學(xué)的和諧之音，這個(gè)音符閃耀著自由的人性光芒，折射出民主的教學(xué)思想，創(chuàng)建一種從容優(yōu)雅的教學(xué)境界。

一、直接真實(shí)交流，即時(shí)生成

新課程理念下的英語(yǔ)課堂是一個(gè)具有生命活力的課堂，教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)而期待課堂教學(xué)的成功。然而，現(xiàn)實(shí)的課堂上，為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整，展示教案的精彩設(shè)計(jì)，我們常常過(guò)多地去“排練和預(yù)設(shè)”，以至于忽略了學(xué)生精彩的發(fā)言和智慧的火花。要改變這種完成任務(wù)式、不利于學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)，我們要把學(xué)生從傳統(tǒng)的“認(rèn)知體”提升到“生命體”的高度，以便賦予課堂更多的開(kāi)放性、創(chuàng)造性、動(dòng)態(tài)性和生成性。這就要求教師要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看課堂教學(xué)。

記得我在執(zhí)教9AUnit3 teenage problems時(shí)，在不同的兩個(gè)班組織了兩次教學(xué)，使我感觸頗深。針對(duì)課題的內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生向同伴說(shuō)出自己的problems，再由同伴給出合理的advice，幫助解決問(wèn)題?，F(xiàn)比較我在兩個(gè)班不同的設(shè)計(jì)策略。

第一次教學(xué)：為了讓課堂進(jìn)展順利，課前我讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，每組下發(fā)一張表格，各組員說(shuō)出自己的problems，組內(nèi)其余學(xué)生再給出合理的advice，由于課前準(zhǔn)備充分，課堂上學(xué)生舉手積極，表達(dá)很順暢，而且能以小組合作的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。但這種貌似熱鬧成功的課堂環(huán)節(jié)我總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么。課后我自己進(jìn)行了反思：這種教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)看似學(xué)生準(zhǔn)備充分，表達(dá)流暢，發(fā)言踴躍，但是學(xué)生好像被納入了一種預(yù)先設(shè)計(jì)好的軌道和模式，課堂上學(xué)生似乎在進(jìn)行機(jī)械的演示，而缺少了一種思維的靈動(dòng)和讓人期待的元素。于是，我在另一個(gè)班改變了教學(xué)設(shè)計(jì)，組織了第二次教學(xué)。

第二次教學(xué)：我把全班分成男女生組進(jìn)行比賽，學(xué)生直接在課堂上說(shuō)出自己的problems，再由別的同學(xué)立刻給出合理的advice，能用英語(yǔ)表達(dá)出自己的problems或給他人advice的學(xué)生都能得分，最后看哪組得分多就表明該組參與面廣，該組就獲勝。剛開(kāi)始學(xué)生似乎略顯拘謹(jǐn)，但在教師的引導(dǎo)啟發(fā)、部分學(xué)生的帶動(dòng)下，全班學(xué)生的積極性越來(lái)越高漲，同學(xué)們都很樂(lè)意說(shuō)出自己的problems，其余學(xué)生紛紛舉手，各抒己見(jiàn)，給出自己或機(jī)智或真誠(chéng)或幽默的advice。這一系列的精彩問(wèn)答使課堂充滿生機(jī)和活力，這個(gè)課堂環(huán)節(jié)的“本色演出”儼然成了該堂課的一處小高潮，這種現(xiàn)場(chǎng)直播式的交流為課堂的動(dòng)態(tài)生成提供了平臺(tái)，學(xué)生的智慧火花在這里碰撞，自由的人性光輝在這里閃耀。

所以，課堂上互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)資源是瞬時(shí)性的、不可預(yù)料性和不可重復(fù)性的，有時(shí)我們經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備之后呈現(xiàn)出來(lái)的反倒是一種刻意的完美和機(jī)械僵硬的演出。教師應(yīng)樹(shù)立尊重學(xué)生、敬畏課堂的教學(xué)觀，重視課堂的即時(shí)真實(shí)的生成，讓英語(yǔ)課堂充滿生命氣息，洋溢著動(dòng)人的光彩。

二、挖掘文本內(nèi)涵，促進(jìn)生成

在新課標(biāo)中，提倡“用教材教”，就是要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，并充分開(kāi)發(fā)各種課程資源，實(shí)現(xiàn)新課程“以人為本”的教學(xué)理念，使教材更好地服務(wù)于教師和學(xué)生。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，課堂教學(xué)不再是教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)方案機(jī)械、僵化地傳授知識(shí)的線性過(guò)程，而是應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，不斷調(diào)整動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。所以教學(xué)中，教師要依據(jù)教材特點(diǎn)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)都成為教學(xué)中的課程資源，來(lái)豐富教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)和挖掘，通過(guò)課堂的巧妙生成，才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。

在一次初中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課展示中，某老師在8AUnit2 welcome教學(xué)展示中，就能充分挖掘文本內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了精彩的課堂生成。該單元的主題是School life，在comic strip中Hobo和Eddie有這么一個(gè)回合的對(duì)話：

（Hobo）Whats school like？ （ Eddie） Its like watching TV， but there are fewer advertisements。在一系列的鋪墊環(huán)節(jié)之后，教師很自然地讓學(xué)生討論這一個(gè)話題：Whats school like？ 為了啟發(fā)學(xué)生思維，先有教師拋磚引玉：School is like running. Every second， every minute， we should run to get the first. 學(xué)生的回答可謂精彩紛呈：S1：School is like a box of chocolates. Some taste sweet. Some taste bad. S2：School is like playing basketball， it makes me tired but excited. S3：School is like a cup of coffee， bitter but delicious ...

其實(shí)，在課文中就這么簡(jiǎn)單的一句話，有的老師或許一帶而過(guò)，并沒(méi)有察覺(jué)其潛質(zhì)，然而該老師獨(dú)具慧眼，看出其價(jià)值所在，針對(duì)welcome在整個(gè)單元中的地位，抓住這個(gè)切入點(diǎn)，挖掘其內(nèi)涵，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)啟智的空間，引領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂上任由思想縱情馳騁，碰撞出思維的火花，讓師生體驗(yàn)情感和心靈上的愉悅。

三、信手就地取材，現(xiàn)場(chǎng)生成

課堂上即時(shí)生成的資源是課堂上最靈活的教學(xué)資源，它不是教師和學(xué)生預(yù)設(shè)的，而是偶然的，突發(fā)的，挖掘課堂即時(shí)生成的資源，可以讓英語(yǔ)課堂充滿動(dòng)態(tài)性和情趣性。

我在執(zhí)教8A Unit2checkout時(shí)，考慮到本課時(shí)整個(gè)單元的復(fù)習(xí)，主要是復(fù)習(xí)比較級(jí)的用法，我把學(xué)生劃分成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，整堂課是在競(jìng)賽活動(dòng)中展開(kāi)的。我給每個(gè)小組準(zhǔn)備了數(shù)量、大小、顏色、長(zhǎng)短不一的文具（橡皮、鉛筆、小刀、回形針等），學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題便可任選一樣文具放在自己組的小盒子里，隨著學(xué)生回答的問(wèn)題越來(lái)越多，學(xué)生得到的獎(jiǎng)勵(lì)也越來(lái)越多，然后，我就地取材，比較了每組學(xué)生得到的橡皮、尺子、小刀、回形針的數(shù)量多少，借此帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí) “fewer than”“l(fā)ess than”“more than”“the most”“the least”“the fewest”等句型結(jié)構(gòu)，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生鞏固使用了“as-as”“the same size＼colour＼length-as”等重點(diǎn)。由于在這一活動(dòng)中就地取材，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂的現(xiàn)場(chǎng)生成妙不可言。

其實(shí)本是一節(jié)比較枯燥的語(yǔ)法復(fù)習(xí)課，我在課上把學(xué)生獲得的獎(jiǎng)品進(jìn)行了靈活運(yùn)用，讓獎(jiǎng)品不僅僅是獎(jiǎng)品，這種就地取材的做法賦予了獎(jiǎng)品新的意義，為課堂的生成提供了讓大家意想不到的教學(xué)資源。由于教學(xué)資源具備很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性和隨機(jī)性，讓學(xué)生體驗(yàn)著環(huán)節(jié)之間的渾然天成和隨意巧妙，整堂課在動(dòng)態(tài)中生成，在生成中飽滿。

四、從容應(yīng)對(duì)意外，巧妙生成

課堂教學(xué)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的小插曲。面對(duì)每一個(gè)小插曲，教師要有“不管風(fēng)吹浪打，勝似閑庭信步”的氣魄，學(xué)會(huì)用理智駕馭情感，隨機(jī)應(yīng)變，運(yùn)用我們的聰明才智，把那些通常認(rèn)為是干擾課堂教學(xué)的事件，巧妙地轉(zhuǎn)化為積極的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，讓它們成為課堂的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，也獲得心靈的啟迪。

一次公開(kāi)課上，我正在教一般過(guò)去式was 和were的句型時(shí)，突然，“砰”的一聲，一位學(xué)生不小心把放在課桌里的飯盆和勺子掉在了地上，全班學(xué)生目光都投向了聲響處，那名學(xué)生不知所措地等著我批評(píng)。眼看著原本和諧活躍的課堂氣氛將被這一不和諧的小插曲打破，怎么辦呢？我急中生智，立即對(duì)全班發(fā)問(wèn)：Where is his bowl now？ Where was it just now？ 學(xué)生們立即醒過(guò)神來(lái)，異口同聲地用剛學(xué)的句型做了回答。接著，我讓學(xué)生用is，was，are，were對(duì)剛才的一幕進(jìn)行單復(fù)數(shù)描述，學(xué)生用不同的句子對(duì)實(shí)際語(yǔ)境做了描述。這一意外事件被我巧妙地轉(zhuǎn)化為有效的課堂教學(xué)資源，學(xué)生在這一自然、真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行了一次有效的對(duì)比操練，從不同角度運(yùn)用兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行適時(shí)的場(chǎng)景描述，教學(xué)收到了意想不到的效果，課堂教學(xué)的精彩就這樣應(yīng)運(yùn)而生了。

課堂教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)一般來(lái)說(shuō)是井井有條、緊湊嚴(yán)密的教案文本，但學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有時(shí)和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時(shí)候則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師如能在把握好教學(xué)基本目標(biāo)的前提下，根據(jù)實(shí)際情況順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，捕捉教學(xué)中的動(dòng)態(tài)信息，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，則能讓課堂教學(xué)充滿生命的趣味，讓師生間的互動(dòng)顯得生機(jī)勃勃。

上述案例中的隨機(jī)事件，是教學(xué)中的“不和諧音”，但我并沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生，而是別具匠心地過(guò)濾其消極影響，提煉其有用的成分，進(jìn)行剪切和放大，粘貼到知識(shí)場(chǎng)，將其轉(zhuǎn)化為一首美妙的“插曲”。該案例中，我隨機(jī)應(yīng)變，抓住飯盆掉在地上這一契機(jī)，組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際，使學(xué)生感到自然、順手可得，也使學(xué)生了解到語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)實(shí)在在地存在我們的生活當(dāng)中。這樣，課堂教學(xué)不僅充分利用了這一意外的教學(xué)資源，而且很好地打開(kāi)了課堂的尷尬局面，使學(xué)生獲得一種心理安全感，課堂教學(xué)因此而閃現(xiàn)出人性的光芒。

五、以“我”為媒介，自然生成

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！痹咀鳛檎n程資源的主體——教師，不僅僅是課堂資源的開(kāi)發(fā)者，而且還是充滿無(wú)限生機(jī)的“泉眼”。在課堂教學(xué)中我們可以利用學(xué)生對(duì)老師的好奇心理，把自己作為活的課堂資源，如和學(xué)生談自己、自己的經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、身邊的人和事，把這些話題作為重要的話語(yǔ)素材融入教材，引入課堂，讓自己成為課堂資源開(kāi)發(fā)中用之不竭的源泉。

記得我在執(zhí)教8AUnit4 Reading時(shí)，文章講述的是熊貓Xiwang的成長(zhǎng)過(guò)程，我在本課的拓展環(huán)節(jié)中便由the growth of Xiwang推及到the growth of your English teacher. 于是我便在屏幕上以表格的形式向?qū)W生展示了我五歲、十五歲、二十五歲、三十歲這四個(gè)不同年齡層的四張有代表性的照片，接著由我示范，向?qū)W生介紹我各個(gè)不同時(shí)期的特點(diǎn)和喜好等。

學(xué)生看著我的照片，個(gè)個(gè)聽(tīng)得聚精會(huì)神，在他們興趣盎然之際我趁熱打鐵，讓學(xué)生取出我預(yù)先布置他們帶來(lái)的各自的不同年齡階段的照片，模仿剛才老師的示范，用盡量豐富的詞匯組織語(yǔ)言彼此交流，學(xué)生紛紛主動(dòng)參與，爭(zhēng)先恐后，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的興趣和積極性在剎那間被激發(fā)和調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

教師自身的資源是課堂教學(xué)中最具活力和生命力的資源，加上學(xué)生對(duì)教師的各種信息天生具備某種好奇心理，而學(xué)生也是一個(gè)豐富的、取之不竭的資源庫(kù)。如教師能以文本為依托，找準(zhǔn)師生之間互通的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)、生活經(jīng)歷、豐富的想象力等結(jié)合起來(lái)，那么就能讓英語(yǔ)課堂變得豐富生動(dòng)，這樣師生就可以在平等和諧的氛圍中暢所欲言。

六、彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，靈活生成

進(jìn)行彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。后現(xiàn)代主義者普遍認(rèn)為知識(shí)總是過(guò)程性的和不確定的，因此新課改把課程視為“知識(shí)與人對(duì)話的可能情境”，把教學(xué)設(shè)計(jì)看作預(yù)備性地創(chuàng)造這種情境的過(guò)程。彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師建設(shè)動(dòng)態(tài)生成資源的策略之一，又是教師獲得資源建設(shè)能力的途徑之一。教學(xué)必須有預(yù)設(shè)，同時(shí)又要看到學(xué)生是有差異的，課堂是動(dòng)態(tài)變化的，所以預(yù)設(shè)又必須是開(kāi)放的，教師可以隨時(shí)調(diào)整。預(yù)設(shè)是一個(gè)框架，是一個(gè)目標(biāo)，它有一定的彈性。

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要和課堂實(shí)況，隨時(shí)做出合理調(diào)整和機(jī)智的應(yīng)對(duì)，我在執(zhí)教9Bunit2 Welcome to the unit 這一課時(shí)，假設(shè)班級(jí)是一個(gè)機(jī)器人俱樂(lè)部，一半學(xué)生是機(jī)器人，一半學(xué)生是參觀者，參觀者和機(jī)器人自由會(huì)話。我在課堂上創(chuàng)設(shè)這個(gè)有趣的情境，目的想讓學(xué)生在自由體驗(yàn)中生成新知識(shí)。在這一環(huán)節(jié)中，先不呈現(xiàn)對(duì)話提示，讓學(xué)生自由發(fā)揮，目的是不讓學(xué)生有思維定式，納入老師預(yù)先設(shè)計(jì)的統(tǒng)一軌道，但這一環(huán)節(jié)有一定難度，只有部分尖子生才能參與，在尖子生表演對(duì)話完畢后，考慮到其余學(xué)生的需求，我再呈現(xiàn)預(yù)先設(shè)計(jì)的可供參考的對(duì)話框架。

A： Nice to meet you， Mr Robot！ Im

B： Nice to meet you！ Do you have problems these days？

A： Yes. I Can you ？

B： Thanks a lot！ What other things can you do ？

A： I can do many differentthings. For example

What else do you want me to do for you ？

B：

A： Yes， Im pleased to help you. I think

No， Im sorry I cant help you. I think

如全班沒(méi)有學(xué)生可以直接參與，那教師一開(kāi)始就出示對(duì)話模式，讓學(xué)生操練，不同層次的學(xué)生會(huì)讓對(duì)話有不同的飽滿度，這樣就滿足了各個(gè)層次學(xué)生的需要，這種彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)策略既符合實(shí)際又科學(xué)靈活。另外，我會(huì)特地提醒學(xué)生，這僅供參考，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的原創(chuàng)版本，或者可以部分參考，或者可以延伸對(duì)話框架，讓學(xué)生有更多智慧的靈光在課堂的舞臺(tái)上閃現(xiàn)。

也許許多教師會(huì)這樣認(rèn)為，課堂出現(xiàn)多種可能性就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少種種可能性的產(chǎn)生，我們必須千方百計(jì)地把課設(shè)計(jì)得又圓又滿，不容許有出意外的余地。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。新理念下的課堂是鮮活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該有矯情表演，要的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，但是多樣性的課堂生成更真實(shí)。所以，我們應(yīng)該進(jìn)行一定的彈性教學(xué)設(shè)計(jì)，把多種可能性及時(shí)納入預(yù)設(shè)的教學(xué)當(dāng)中，在冷場(chǎng)的時(shí)候及時(shí)調(diào)整，在出錯(cuò)的時(shí)候重構(gòu)共建，從而使課堂上的動(dòng)態(tài)過(guò)程轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源和財(cái)富。

新課程呼喚“動(dòng)態(tài)生成”的課堂。這樣的課堂更貼近每個(gè)學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)、興趣盎然；這樣的課堂更能使師生積極互動(dòng)，擦出創(chuàng)新的火花，彰顯英語(yǔ)課堂的魅力和活力。學(xué)生的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種，作為英語(yǔ)教師，我們要用一顆激情四溢的心和一個(gè)充滿創(chuàng)意的大腦去點(diǎn)燃那些千姿百態(tài)的火種。夜空的璀璨不是寂寞一孤星，動(dòng)人的英語(yǔ)課堂也絕不是單調(diào)劃一、機(jī)械操練的機(jī)器人，它應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，宛如一石激起千層浪，春風(fēng)吹皺一池水；它搖曳多姿、生動(dòng)自由；它曲徑通幽、無(wú)意插柳，處處皆成風(fēng)景；它的某些精彩也許我們無(wú)法確定，但非常值得期待……

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