鄭國華

歷史學科素質(zhì)教育的主渠道在歷史課堂教學中，而歷史課堂教學實施素質(zhì)教育的落腳點則在于有意義的學習。所謂有意義學習，指的是以思維為主體的理解性學習，其特點是學生全身心投入學習，使其認識和能力得到發(fā)展，情感和人格得到完善，是一種真正發(fā)展人的學習。古今中外，任何成功的學習、有效的學習都是有意義的學習。根據(jù)有意義學習的原理和實踐探索，我們可以將歷史教學在促進學生有意義學習方面的基本要素概括為：認知?？奎c、情感激發(fā)點、思維展開點和心靈交流點。下面我就結(jié)合歷史學科的課堂教學，談談促進有意義學習的四個基本點。

一、認知?？奎c

有意義學習不是憑空捏造的，它首要具備的條件就是學習者要有可以用來同化新知識的課程理念（即?？奎c）。?？奎c越多，就越能夠促進學生進行有意義學習。就歷史學科來講，可以采用以下四種方式做認知?？俊?/p>

（1）利用圖像、圖表進行直觀停靠。如講述“一戰(zhàn)”前帝國主義兩大集團的形成時，因為列強間矛盾重重、錯綜復雜，傳統(tǒng)的講述法只能給學生以膚淺的認識，運用圖示直觀?？糠?，推出圖表。圖示直觀地顯示各國之間矛盾產(chǎn)生的原因，再通過具體史實進行分析論證，提供邏輯線索，使學生便于理解。這樣，學生的感性知識便上升到理性階段，從而獲得完整的歷史概念。

（2）利用舊知識作為?？奎c。我們知道，學生對歷史新知識的掌握是以原有的知識為基礎的。因此，利用固有的歷史知識是獲取新知識最直接的認知?？奎c。要創(chuàng)設舊知識?？奎c，首要的是要找準舊知識。如講述“法蘭西第一帝國”時可啟發(fā)學生追溯“第一帝國曾在什么時候存在過；帝國崩潰后，法國有過哪些重大政治事件和變革？”對這些問題的追溯過程就是喚起學生積極思維的過程，從而幫助學生在已知和未知之間架起一道橋梁，使思維積極化而達到為有意義學習創(chuàng)造良好的條件。

（3）利用歷史背景做?？奎c。歷史背景有助于學生深入理解教材的內(nèi)在含義，通過歷史背景的介紹為有意義學習創(chuàng)造了條件。例如，在講述“文革”發(fā)生的原因時，我們只有讓學生先了解“文革”前“左傾”錯誤發(fā)展，民主集中制原則被破壞，林、江集團利用及周邊國家關(guān)系緊張這種背景才能講清“文革”發(fā)生及延續(xù)長達十年之久的原因。

（4）利用歷史典故、歷史故事作為?？奎c。課堂教學中恰當引入歷史典故、故事等，對促進學生有意義的學習是有益的。如在講述“原始社會”一節(jié)時，教師可講述盤古開天地、女媧補天、神農(nóng)氏、伏羲氏等故事吸引學生，從而使學生在迫切需求下愉快地學習。

二、情感激發(fā)點

情感的激發(fā)點就是保證歷史課堂教學有一個寬松、良好的情緒氛圍，讓歷史課堂教學具備有意義學習的氛圍。要實現(xiàn)這點，我們可以嘗試從三個方面著手：

（1）教師方面。教師必須用自己的情感去激勵學生進行有意義的學習。在課堂45分鐘教學時間內(nèi)，我們教師要做到精力充沛、滿腔熱情地去駕馭課堂教學。也就是說，教師情感是激發(fā)學生有意義學習的強有力因素。例如，講述“世界格局多極化”時，指出中國現(xiàn)今綜合實力僅有美國的1/3強。教師可以通過古今對比，用自己的情感激勵、喚醒學生有意義學習：“從古到今，四大文明古國有幾個還依然強大？唯我中華民族！現(xiàn)今我們與美國的確有較大差距，就好比體育比賽，有五千年歷史的中國就像一個剛跑完5000米長跑的運動員，在賽場上與只有200多年歷史的美國按照新的規(guī)則同場進行較量，所以差距肯定存在。但改革開放以來我國的發(fā)展速度向世人昭示，我們必步入輝煌，一個古老而偉大的文明必將復興?！蓖ㄟ^這樣的講述，可調(diào)動學生對課堂的情感投入。

（2）教材方面。教師可以將歷史教材知識內(nèi)容在課前進行必要的轉(zhuǎn)化，可以將其轉(zhuǎn)化為若干系列化的問題情境以激發(fā)學生的求知欲，從而提高學習的自覺性。如講述“三國鼎立”一節(jié)時，可將問題設計成：三國鼎立局面怎樣形成？鼎立局面存在哪些條件？它的形成使歷史進步還是倒退？為何有西晉統(tǒng)一？通過問題情境調(diào)動學生思維，實現(xiàn)有意義學習。

（3）學生方面。讓學生提出自己感興趣的問題，然后由學生的問題引入教學，這樣，學生就會保持積極主動的學習態(tài)度。如講“秦統(tǒng)一貨幣”一課時，教師讓學生看書中的“各國不同貨幣和秦圓形方孔錢”圖，啟發(fā)學生提出諸如“秦為什么要統(tǒng)一貨幣？為什么統(tǒng)一使用圓形方孔錢？”等問題。接著通過教師的講解，學生不僅掌握了秦統(tǒng)一貨幣這一基礎知識，對統(tǒng)一幣制的意義也有了更深刻的認識，思維敏捷性也得到了鍛煉。

三、思維展開點

有意義學習是以思維為核心的一種理解性學習方式，沒有思維就談不上理解。因此，歷史課堂教學要善于啟發(fā)、引導學生開展充分的思維，思維的充分展開才是實現(xiàn)有意義學習的關(guān)鍵所在。教學中展開學生的思維可以采用以下兩種方式：

（1）教師創(chuàng)設條件，讓學生討論發(fā)表意見。如講“西安事變”時，學習難以理解的是“西安事變的和平解決”。對于學生的質(zhì)疑，教師不能簡單說教，而要創(chuàng)設條件，供學生討論：“殺蔣”將使中國群龍無首，軍閥爭權(quán)，日本將迅速占領中國；“關(guān)蔣”會引起兩軍激戰(zhàn)，日本乘虛而入；“放蔣”則以民族國家利益為重，有利于抗日。經(jīng)過思考，學生對“西安事變”的和平解決是“扭轉(zhuǎn)時局關(guān)鍵”這一意義才能深入理解。

（2）尋找學生創(chuàng)造性思維的閃光點。學生在獨立思考、合作探究的過程中，往往能提出一些創(chuàng)造性的見解。這些見解如果能得到老師的鼓勵與贊許，學生就會感受到莫大的自豪，這種積極的情感無疑會增強學生學習歷史的自信心，也會進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。比如，史學界對哥倫布及其航行美洲的評價，存在兩種不同看法：有人認為他是將美洲納入近代文明社會大家庭的先驅(qū)者；也有人認為哥倫布是殖民主義者。我們讓學生進行合作探究后，讓學生選出代表闡述觀點、看法和理由，這就為學生提供了一個自我創(chuàng)造、自我實現(xiàn)的機會，激發(fā)了學生的創(chuàng)造性，實現(xiàn)了有意義的學習。

值得強調(diào)的是，展開思維過程中一定要選好“點”。一般來說，歷史教材的重點、難點和關(guān)鍵知識點是思維的展開點，容易混淆的歷史知識點也可以作為思維的展開點，有助于智能開發(fā)的史學觀點更是思維的展開點。

四、心靈交流點

有意義學習的過程是一個涉及廣大師生情感方面的動態(tài)人際交往過程。為此，要達到有意義的學習，師生就要進行心與心的互動交流，這就需要有一個寬松的課堂氛圍，也只有在寬松的課堂氛圍中，學生思維才能創(chuàng)造性地展開。要達到心靈交流的前提則是教師理解學生，唯有理解學生，將心比心，才能有真正的交流。課堂教學中可以通過語言、動作、眼神達到師生間的心靈交流。如教師提問學生時，務必用激勵性的語言；學生回答得不對時，教師應該用引導性、諒解性語言，這樣教師和學生比較容易達到心靈上的共鳴。有時教師會意的微笑或贊許的點頭等表情或動作都能達到與學生心靈交流的目標。

五、結(jié)語

總而言之，促進學生進行有意義學習的四個基本要素中，認知停靠點解決的是“學會”的問題，情感激發(fā)點解決的“想學”的問題，思維展開點解決的是“會學”的問題，心靈交流點則是解決了學生“樂學”的問題。 所以，有意義學習是一種真正發(fā)展人的學習，也是當前所倡導的素質(zhì)教育在課堂教學中的落腳點。

（作者單位：福建省羅源第一中學）