劉凌

摘要：在對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，運(yùn)用回歸分析和主成分分析，得出影響學(xué)生考試成績(jī)的主要因素為學(xué)生性別、先修課程掌握情況、課程學(xué)習(xí)興趣、上課出勤率以及學(xué)生作業(yè)完成情況等結(jié)論。在人才培養(yǎng)方案、課程建設(shè)等方面不斷改進(jìn)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；回歸分析；主成分分析

1998年，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被教育部列入高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一。之后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程被越來(lái)越多的高校列入經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中。然而，在文科生居多的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中，由于課程設(shè)置存在諸多問(wèn)題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差別較大。雖然各校也采取了不同的措施以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但結(jié)果不盡如人意。

河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院在近20年的教學(xué)中取得了較好的成效，學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)際操作結(jié)合起來(lái)，具備較好的運(yùn)用軟件分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。即便如此，學(xué)生也存在著較大的差異性。為了了解存在這些差異的原因，我們對(duì)學(xué)院剛剛結(jié)束計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，希望能從中找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。

一、調(diào)查問(wèn)卷的基本情況

（一）調(diào)查問(wèn)卷的編制

考查影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程成績(jī)的因素，可以通過(guò)測(cè)評(píng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際作法和真實(shí)感受來(lái)進(jìn)行。為此，課題組編制的問(wèn)卷主要由四部分構(gòu)成：學(xué)生基本情況、教與學(xué)情況、教學(xué)環(huán)節(jié)情況和實(shí)驗(yàn)課情況。學(xué)生基本情況主要包括性別、專業(yè)以及高中階段的文理科別等內(nèi)容；教與學(xué)情況主要包括先修課程的總體掌握程度、學(xué)習(xí)興趣、上課出勤情況、課程內(nèi)容的理解程度、作業(yè)完成情況等內(nèi)容；教學(xué)環(huán)節(jié)情況主要包括對(duì)教材的滿意度、對(duì)案例和例題的滿意度、對(duì)軟件的興趣等內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)課情況主要包括對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣、花在實(shí)驗(yàn)上的時(shí)間、實(shí)驗(yàn)收獲等內(nèi)容。在對(duì)四大方面的30個(gè)問(wèn)題的回答選項(xiàng)中，根據(jù)學(xué)習(xí)的具體情況，設(shè)置了三至五種選項(xiàng)供學(xué)生回答。

需要說(shuō)明的是，在實(shí)驗(yàn)課情況方面，針對(duì)不同專業(yè)，課題組設(shè)計(jì)了不同的問(wèn)題。這是因?yàn)?，在課程之初，任課教師就對(duì)不同專業(yè)進(jìn)行了不同的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)。河南工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院共四個(gè)專業(yè)：財(cái)政學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)。由于金融學(xué)一部分學(xué)生是一本招生，而計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生顯然更為重要，于是，在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容的設(shè)計(jì)中，課題組要求財(cái)政學(xué)、國(guó)際貿(mào)易以及金融學(xué)二本招生的學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即根據(jù)教師給出的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)和作業(yè)，完成相關(guān)內(nèi)容并寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。而對(duì)金融學(xué)專業(yè)一本招生和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的全體學(xué)生，除了進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)（但不必寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告），還要求他們必須進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，即學(xué)生以小組為單位，每小組5人左右，小組成員自行商定要分析的社會(huì)或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，然后根據(jù)建立計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的步驟，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析，并撰寫課程論文，最后經(jīng)過(guò)論文的驗(yàn)收和答辯，才算是完成了實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。

（二）調(diào)查對(duì)象及程序

在確定調(diào)查時(shí)間時(shí)，考慮到學(xué)生或許會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽?jī)影響其對(duì)問(wèn)卷問(wèn)題回答的正確性，課題組特意選在課程補(bǔ)考完的時(shí)間進(jìn)行。為了得到更為全面的問(wèn)卷結(jié)果，課題組對(duì)學(xué)院所有的學(xué)習(xí)完這門課程的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。同時(shí)也利用第三方即學(xué)生工作辦公室來(lái)獲得學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查表，以期得到更為客觀的調(diào)查結(jié)論。

二、基于調(diào)查問(wèn)卷的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程影響因素分析

（一）調(diào)查問(wèn)卷收發(fā)情況

本次針對(duì)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院二年級(jí)學(xué)生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程調(diào)查中，課題組采用了對(duì)總體進(jìn)行調(diào)查的方法，共發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷546份，收回482份，合格份數(shù)466份，其中有10人未寫姓名，只有456份可進(jìn)行回歸分析。

其中：國(guó)際貿(mào)易專業(yè)發(fā)出124份，收回73份，合格份數(shù)70份，其中2人未寫姓名，只有68份可進(jìn)行回歸分析；財(cái)政學(xué)專業(yè)發(fā)出65份，收回64份，合格份數(shù)56份，并均可進(jìn)行回歸分析；金融學(xué)二本招生專業(yè)發(fā)出98份，收回93份，合格份數(shù)89份，其中7人未寫姓名，只有82份可進(jìn)行回歸分析；金融學(xué)一本招生專業(yè)發(fā)出126份，收回124份，合格份數(shù)124份，并均可進(jìn)行回歸分析；經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)出133份，收回128份，合格份數(shù)127份，其中1人未寫姓名，只有126份可進(jìn)行回歸分析（如下表所示）。

（二）調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析

課題組將被調(diào)查的學(xué)生分成驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組，并對(duì)所有的問(wèn)題進(jìn)行匯總和分析，考慮到不同專業(yè)學(xué)生人數(shù)的不同，用占比來(lái)表示統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

從學(xué)生基本情況來(lái)看，填寫問(wèn)卷的女生比男生多，女生所占比例為58.37%，男生所占比例為41.63%。從高中時(shí)的分科看，高中時(shí)學(xué)習(xí)文科的學(xué)生多于理工科，占總數(shù)的62.66%，學(xué)理工科的學(xué)生占37.34%。

從教與學(xué)情況來(lái)看，認(rèn)為自己先修課程（西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、微積分、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等課程）學(xué)習(xí)情況特別好的學(xué)生僅占1.07%，且基本都為金融學(xué)一本招生的學(xué)生，財(cái)政學(xué)、國(guó)際貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)基本沒(méi)有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己先修課程學(xué)習(xí)情況特別好。從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣看，特別有興趣的學(xué)生僅占4.51%，特別沒(méi)有興趣的有4.72%。從課程的難易程度看，認(rèn)為本課程非常容易的有1.29%，以金融學(xué)一本招生的學(xué)生最多，財(cái)政學(xué)和國(guó)際貿(mào)易專業(yè)沒(méi)有學(xué)生這么認(rèn)為，認(rèn)為本課程非常難的有9.01%，以金融學(xué)二本招生的學(xué)生為最。從上課的出勤率來(lái)看，基本全勤的有87.77%。從上課聽(tīng)講情況看，絕大部分時(shí)間認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生有53.65%，絕大部分時(shí)間沒(méi)有聽(tīng)課的學(xué)生卻有10.73%。整體看來(lái)，有4.08%的學(xué)生認(rèn)為教師講課不清晰，有13.95%的學(xué)生不能理解課程內(nèi)容，2.58%的學(xué)生認(rèn)為教師的課件與板書(shū)不配合，14.16%的學(xué)生無(wú)課堂之外的自主學(xué)習(xí)，12.66%的學(xué)生抄作業(yè)情況嚴(yán)重。

從教學(xué)環(huán)節(jié)情況來(lái)看，52.15%的學(xué)生對(duì)教材滿意，12.02%的學(xué)生不滿意。有71.25%的學(xué)生對(duì)案例和例題滿意，認(rèn)為它們對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握有幫助。59.87%的學(xué)生對(duì)課程軟件有興趣，12.23%的學(xué)生沒(méi)有興趣。42.06%的學(xué)生認(rèn)為有必要增加理論課課時(shí)，32.62%的學(xué)生認(rèn)為不必要增加。48.93%的學(xué)生認(rèn)為有必要增加實(shí)驗(yàn)課課時(shí)，31.12%的學(xué)生認(rèn)為不必要增加。

從實(shí)驗(yàn)課情況來(lái)看，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有收獲的占7.3%，其中驗(yàn)證組比設(shè)計(jì)組高出約4個(gè)百分點(diǎn)；不想做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生占6.44%，想做好的有68.03%。做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有69.3%的學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)課中完成相關(guān)內(nèi)容，而做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生中有1.09%的學(xué)生等著“搭便車”，且這些學(xué)生均為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生。從花費(fèi)在實(shí)驗(yàn)上的時(shí)間看，共有10.09%的學(xué)生用時(shí)在20小時(shí)以上，且做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生用時(shí)明顯多于做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，其中經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生最多，財(cái)政專業(yè)學(xué)生最少。

三、影響學(xué)生課程成績(jī)的回歸分析

（一）建立模型

為了更為準(zhǔn)確地反映影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素，以便下一步更有針對(duì)性地找到相應(yīng)的方法和對(duì)策，我們運(yùn)用多元線性回歸模型來(lái)進(jìn)行分析，從而找到重要的影響因素及各自的影響程度。

以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)楸唤忉屪兞浚ㄓ肶表示），以學(xué)生性別、高中階段文理科別、先修課程掌握情況、學(xué)習(xí)興趣、課程難易度、出勤率、上課聽(tīng)講情況、教師講課清晰度、學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解程度、教師課件與板書(shū)的配合程度、學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)完成情況、對(duì)教材的滿意度、對(duì)案例和例題的滿意度、對(duì)軟件的興趣、是否應(yīng)增加理論課時(shí)、是否應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)等為解釋變量（分別用X1、X2、X3……X17表示）。對(duì)于做綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，加入對(duì)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的興趣、做設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時(shí)間（分別用X18、X19、X20表示）。對(duì)于做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生，則加入課堂上能否完成實(shí)驗(yàn)、對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)花費(fèi)時(shí)間（分別用X21、X22、X23表示）。

鑒于調(diào)查問(wèn)卷中的信息和數(shù)據(jù)大都為漢字型數(shù)據(jù)而非數(shù)值型數(shù)據(jù)，因此，我們先對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行賦值，然后再進(jìn)行分析。在賦值時(shí)，分類如性別和高中階段文理科別這樣兩個(gè)選項(xiàng)的，一般按0或1賦值；分類如學(xué)生上課聽(tīng)講情況、教師講課內(nèi)容清晰度這樣三個(gè)選項(xiàng)的，分別按-1、0、1進(jìn)行賦值；分類如學(xué)生上課出勤率、自主學(xué)習(xí)時(shí)間這樣四個(gè)選項(xiàng)的，分別按-1、0、1、2進(jìn)行賦值；分類如先修課程掌握情況、課程學(xué)習(xí)興趣這樣五個(gè)選項(xiàng)的，分別按-2、-1、0、1、2進(jìn)行賦值。

（二）回歸分析

以回收的寫有學(xué)生姓名并因此可以得知其考試成績(jī)的456份調(diào)查問(wèn)卷為樣本，經(jīng)過(guò)解釋變量的賦值，我們分別建立了206個(gè)樣本的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)組和250個(gè)樣本的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)組的多元線性回歸模型。我們從消除了解釋變量多重共線性得到的回歸方程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是驗(yàn)證組還是設(shè)計(jì)組，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)均與實(shí)驗(yàn)課的情況無(wú)關(guān)，于是運(yùn)用Eviews8.0軟件，對(duì)所有456個(gè)樣本進(jìn)行回歸分析。得到最終的回歸方程為：

Y=68.399-10.441X1+2.079X3+1.536X4+2.117X6+3.523X12

從回歸方程可以看出，對(duì)學(xué)生考試成績(jī)影響的主要因素有：學(xué)生的性別X1、先修課程掌握情況X3、課程學(xué)習(xí)興趣X4、上課出勤率X6以及學(xué)生作業(yè)完成情況X12。學(xué)生的性別對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)有重要的影響，女生的考試成績(jī)要明顯好于男生；先修課程掌握情況比較好的學(xué)生，考試成績(jī)要優(yōu)于先修課程掌握情況不好的學(xué)生；對(duì)該課程有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生成績(jī)要高于對(duì)課程沒(méi)有興趣的學(xué)生；上課出勤率高的學(xué)生成績(jī)要高于上課出勤率低的學(xué)生的成績(jī)；獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生成績(jī)要高于抄作業(yè)的學(xué)生的成績(jī)。

（三）回歸結(jié)果分析

回歸結(jié)果分析說(shuō)明，先修課程掌握較好、有學(xué)習(xí)興趣、上課出勤率高、獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)生的成績(jī)較高，女生的考試成績(jī)較高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)，由于該課程需要經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程的基礎(chǔ)知識(shí)，所以大部分學(xué)生都認(rèn)為善于理工科學(xué)習(xí)的男生成績(jī)應(yīng)該會(huì)更好些。因此，有的學(xué)生考試成績(jī)不太理想，便推說(shuō)自己高中時(shí)是文科生，不太擅長(zhǎng)這些。分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該課程成績(jī)的好壞與學(xué)生高中時(shí)是理工科學(xué)生還是文科生沒(méi)有關(guān)系，這可以從表示高中時(shí)文理科別的解釋變量X2并未出現(xiàn)在最終的回歸方程中看出。而大學(xué)學(xué)習(xí)中，大部分女生認(rèn)真學(xué)習(xí)的程度是高于男生的，因此，女生的成績(jī)高于男生，也是在意料之中的。

從另一個(gè)角度看，學(xué)生具有先修課程掌握較好、有學(xué)習(xí)興趣、上課出勤率高、獨(dú)立完成作業(yè)等特點(diǎn)的考試成績(jī)也較好，說(shuō)明學(xué)生在大學(xué)期間有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿，愿意努力學(xué)習(xí)，考試成績(jī)才更好些。事實(shí)上，這樣的分析結(jié)果更能說(shuō)明，考試成績(jī)的好壞，是與學(xué)生在校時(shí)是否認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)的 ，越認(rèn)真的學(xué)生考試成績(jī)?cè)胶谩?/p>

四、調(diào)查問(wèn)卷指標(biāo)的主成分分析

主成分分析旨在利用降維的思想，把多指標(biāo)轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)也就是主成分，其中每個(gè)主成分都能夠反映原始變量的大部分信息，且所含信息互不重復(fù)。這種方法也稱主分量分析。其目的是將多方面的復(fù)雜因素歸結(jié)為幾個(gè)主成分，使問(wèn)題簡(jiǎn)單化，從而，得到更加科學(xué)有效的數(shù)據(jù)信息，以便更容易得出結(jié)論。

在對(duì)影響計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素進(jìn)行分析時(shí)，以學(xué)生的性別、高中階段文理科別、先修課程掌握情況……是否應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)等17項(xiàng)指標(biāo)為分析樣品，運(yùn)用SPSS17.0軟件，運(yùn)行主成分分析過(guò)程，得到載荷矩陣中的五個(gè)因子。

第一因子代替了先修課程掌握情況X3、課程學(xué)習(xí)興趣X4、上課聽(tīng)講情況X7、對(duì)課程內(nèi)容的理解程度X9和學(xué)生作業(yè)完成情況X12。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)先修課程掌握較好的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度好，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而可以獨(dú)立完成作業(yè)，對(duì)課程的理解程度也較好。這一因子主要反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第二因子代替了是否應(yīng)增加理論課時(shí)X16和是否應(yīng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)X17。認(rèn)為應(yīng)該增加課程課時(shí)的學(xué)生大都是在課堂學(xué)習(xí)中感覺(jué)比較輕松的學(xué)生，他們具有較強(qiáng)的主動(dòng)鉆研的精神和廣泛閱讀課外相關(guān)資料的能力，認(rèn)為該課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和寬度應(yīng)該有所增加，他們也有能力更深入地學(xué)習(xí)。這一因子主要反映學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)醒力。

第三因子代替了高中時(shí)文理科別X2和課程難易度X5。這一因子主要反映學(xué)生的某種心理問(wèn)題，他們刻意回避自己的考試成績(jī)不好是因?yàn)椴辉敢鈱W(xué)習(xí)或是學(xué)習(xí)不認(rèn)真，卻把原因歸結(jié)于自己高中時(shí)學(xué)習(xí)的是文科，課程太難學(xué)，從而才導(dǎo)致考試成績(jī)不好的這種認(rèn)知是非常片面的，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到成績(jī)不好的真正原因。

第四因子代替了上課出勤率X6、任課教師講課內(nèi)容清晰度X8、課件與板書(shū)的質(zhì)量及其配合程度X10以及對(duì)案例和例題的滿意度X14。上課次數(shù)多的學(xué)生，更容易理解課堂教師講解的內(nèi)容，也更容易對(duì)教師的教學(xué)作出客觀的評(píng)價(jià)。反觀那些考試成績(jī)不好的學(xué)生，其缺課率較高，他們對(duì)任課教師講課內(nèi)容的清晰度、課件與板書(shū)的質(zhì)量及其配合程度以及對(duì)案例和例題的滿意度等內(nèi)容給予較高評(píng)價(jià)的比例是非常小的。這一因子主要反映師生之間的配合度。

第五因子代替了性別X1。一般認(rèn)為，女生自尊心更強(qiáng)一些，相對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，女生可能更在意考試不及格這一現(xiàn)象，因而，大部分女生都會(huì)盡自己的努力把課程學(xué)好。此外，男生通常比女生貪玩一些，在學(xué)習(xí)上也沒(méi)有女生努力。

主成分分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生中愿意學(xué)習(xí)并肯努力學(xué)習(xí)的，考試成績(jī)要更優(yōu)秀一些。從五個(gè)因子所反映的內(nèi)容來(lái)看，與回歸分析的結(jié)果也是一致的，這也從另一個(gè)方面說(shuō)明了本文中指標(biāo)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、合理性和適用性。

五、提升學(xué)生分析問(wèn)題能力的建議

為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到河南工業(yè)大學(xué)要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生分析社會(huì)或經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)整和修訂，以期能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

（一）人才培養(yǎng)方案

在新的人才培養(yǎng)方案中，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)課程的授課時(shí)間進(jìn)行了調(diào)整，增加了數(shù)理類課程的教學(xué)課時(shí)，將概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程由選修課調(diào)整為必修課，上課學(xué)期與統(tǒng)計(jì)學(xué)一樣為第四學(xué)期。這為第五學(xué)期的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

考慮到做綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生平均成績(jī)更高，我們?cè)诮虒W(xué)安排中，對(duì)課程的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，將原來(lái)42學(xué)時(shí)的理論教學(xué)整為38學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由原來(lái)的12增加到16個(gè)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)大綱也進(jìn)行了相應(yīng)的修訂，力圖通過(guò)一系列措施提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以更好地讓他們掌握課程知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

（二）進(jìn)行課程建設(shè)

首先，編寫計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材。目前出版的實(shí)驗(yàn)教材側(cè)重點(diǎn)各有不同，面向的對(duì)象也有所不同，針對(duì)性較差，不能滿足學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課題組擬編寫計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，實(shí)驗(yàn)教材根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_、內(nèi)容充實(shí)、步驟詳細(xì)、總結(jié)到位、選擇準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)針對(duì)性極強(qiáng)的目的進(jìn)行編撰。學(xué)生通過(guò)該教材的學(xué)習(xí)，不僅能夠掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容，還能提高其各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到學(xué)校提出的高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。課題組申報(bào)了2017年度河南工業(yè)大學(xué)校級(jí)規(guī)劃教材并獲批準(zhǔn)，為學(xué)生能更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，提升分析問(wèn)題的能力做好了充分的準(zhǔn)備。

其次，進(jìn)行試題庫(kù)建設(shè)。在調(diào)查過(guò)程中，課題組發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生存在以考試及格為目的得過(guò)且過(guò)的現(xiàn)象。因此，課題組擬進(jìn)行試題庫(kù)建設(shè)，即以考試為手段促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高，調(diào)動(dòng)部分認(rèn)為及格即萬(wàn)歲的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高他們分析解決問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

再次，提升課題組成員的能力。課題組利用假期或空余時(shí)間組織教師進(jìn)修培訓(xùn)學(xué)習(xí)，努力提升任課教師的專業(yè)水平和能力，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）各方面協(xié)調(diào)工作，共同打造高素質(zhì)專業(yè)人才

充分調(diào)動(dòng)學(xué)院各方面的力量，以學(xué)生為核心，聯(lián)合團(tuán)委、學(xué)生會(huì)和學(xué)生工作辦公室等工作人員，配合班主任和導(dǎo)師的日常工作，齊抓共管，共同致力于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高。同時(shí)，可以組織學(xué)生參加校內(nèi)外組織的各種專業(yè)競(jìng)賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。近兩年，我們組織學(xué)生參與了校級(jí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查大賽，通過(guò)比賽，學(xué)生的專業(yè)水平和專業(yè)能力都得到了進(jìn)一步的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和自信心也得到了一定程度的提升，不僅帶動(dòng)了本門課程的學(xué)習(xí)，也促進(jìn)了本專業(yè)其他課程的學(xué)習(xí)，最終提升了學(xué)生專業(yè)水平，促進(jìn)了他們能力的全面提升 。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭東輝，葉盛楠.課堂評(píng)價(jià)對(duì)作業(yè)負(fù)擔(dān)的影響有多深：基于16141份數(shù)據(jù)[J].教育發(fā)展研究， 2016，（18）.

[2]劉潭秋.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革思路探討[J].文史博覽（理論），2016，（10）.

[3]陳利香.二本院校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)法教學(xué)改革的探討——基于問(wèn)卷調(diào)查分析[J].教育現(xiàn)代化，2016，（26）.

[4]周子元.影響本科生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的因素及教學(xué)建議[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2017，（4）.

[5]李忠武.高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程研究性教學(xué)路徑探析[J].教育教學(xué)論壇，2016，（7）.