郭世鑫

(江蘇省徐州市第七中學(xué) 221011)

芻議高三二輪復(fù)習(xí)中化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

郭世鑫

(江蘇省徐州市第七中學(xué) 221011)

在高三二輪復(fù)習(xí)中通過研究高考題弄清核心素養(yǎng)指向，通過精心編制三類習(xí)題逐步幫助學(xué)生提煉概括化學(xué)核心素養(yǎng).

復(fù)習(xí)；核心素養(yǎng);化學(xué)

新一輪的化學(xué)課程改革即將開始，而其改革要凸顯的 “學(xué)科的核心素養(yǎng)”已悄然在近年的高考試卷中軟著陸，一線教師特別是身處最前線的高三教師研究如何將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)滲透于高三二輪復(fù)習(xí)中，已然成為責(zé)無旁貸且是迫在眉睫的大事.化學(xué)的核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學(xué)精神與社會責(zé)任、證據(jù)推理與模型認知以及實驗探究與創(chuàng)新意識等五個大方面，應(yīng)該說這些素養(yǎng)即是世界觀也是方法論，它們是以具體的化學(xué)知識為載體，經(jīng)過“實踐”到認識，再“實踐”到再認識等若干個練習(xí)和思考的反復(fù)循環(huán)過程，而且每一個循環(huán)相對于上一個循環(huán)都要進到一個更高級的理解，成螺旋式上升，慢慢這些核心素養(yǎng)就會提煉出來，若干年之后所學(xué)的化學(xué)知識幾乎都已淡忘，但化學(xué)素養(yǎng)將會作為最后剩余的東西伴隨學(xué)生一生，近幾年的江蘇高考卷保持一貫的“寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力”的特色，試題情境真實生動，如何能夠運用平時所學(xué)去解決這些問題，這必然要求學(xué)生要具備一定的素養(yǎng)，這是化學(xué)學(xué)習(xí)的較高層次，如何幫助同學(xué)們達到這一水平，這是每一個高三化學(xué)教師必須要思考和解決的問題，如果說日常的教學(xué)對素養(yǎng)形成是一個潛移默化的大階段，那么在逼近高考的二輪復(fù)習(xí)則是素養(yǎng)提煉概括的黃金小階段.

如何去用好這個黃金小階段？

首先要弄清楚高考卷(江蘇省)每道試題考查的素養(yǎng)指向.

總結(jié)這幾年江蘇卷，有如下一般的規(guī)律(以2016年的高考題為例說明)：

第1題主要考查化學(xué)與環(huán)境、社會、技術(shù)的關(guān)系，核心素養(yǎng)指向社會責(zé)任；第2、3、4、5、7、11、21A題分別考查化學(xué)用語、物質(zhì)的性質(zhì)與用途、元素周期律、離子方程式、化學(xué)反應(yīng)原理、有機物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，核心素養(yǎng)指向宏觀辨識與微觀探析；第6、13、19、21B題分別考查實驗裝置與操作、實驗方案設(shè)計、化學(xué)實驗綜合、實驗化學(xué)，核心素養(yǎng)指向?qū)嶒炋骄?；?、10、12、14、16、17、18題分別考查物質(zhì)轉(zhuǎn)化、化學(xué)反應(yīng)原理綜合、離子共存、電解質(zhì)溶液中離子濃度關(guān)系、元素化合物的轉(zhuǎn)化、有機化學(xué)基礎(chǔ)綜合、化學(xué)計算綜合，核心素養(yǎng)指向變化觀念；第13、14、15、16、17、18、20題分別考查實驗方案設(shè)計、電解質(zhì)溶液中離子濃度關(guān)系、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡、元素化合物的轉(zhuǎn)化、化學(xué)計算綜合、綜合探究，核心素養(yǎng)指向證據(jù)推理.弄清楚這些題目對應(yīng)的核心素養(yǎng)，那么這二輪復(fù)習(xí)過程中要有意把其題目背后隱藏的核心素養(yǎng)提煉出來并不斷強化.

其次要精心編制三類習(xí)題，以經(jīng)典題目為載體在做題過程中，提煉、抽象出核心素養(yǎng)，再在做題中強化它.

第一類：以復(fù)習(xí)歸納知識點為目的經(jīng)典小題組.

高三化學(xué)課時較少而知識點的量卻較大，知識歸納與習(xí)題訓(xùn)練在短短一節(jié)課內(nèi)高效完成是較為困難的，二輪對知識點的復(fù)習(xí)決不能再停留于知識點的簡單羅列，也不能止于簡單一問一答模式，這樣無法調(diào)動學(xué)生的積極性，更談不上較高層次的思維活動，導(dǎo)致課堂是低效的，而要通過設(shè)置一些短小的，知識點指向明確的，有一定思維量的問題組，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考，這樣就可以把知識點的復(fù)習(xí)與習(xí)題訓(xùn)練鞏固合二為一，在完成習(xí)題的過程中完成對知識點系統(tǒng)歸納.

第二類：過程啟發(fā)性問題.

設(shè)置過程性啟發(fā)問題，以保證學(xué)生的思維興趣、思維量和思維深度.問題設(shè)置的梯度，以及設(shè)問的順序則關(guān)乎能否發(fā)揮學(xué)生思維的主觀能動性，在能動思維的過程中必然會產(chǎn)生生生互動，師生互動，在互動中探討、解疑、釋惑，從而不斷提煉核心素養(yǎng).

第三類：綜合性模擬題.

參照近年的江蘇省及其他省份的高考真題及模擬題，在課堂的后期要編制一個能夠凸顯本節(jié)課核心素養(yǎng)的綜合題，注意綜合題設(shè)置情境的真實性和應(yīng)用性，要充分考慮學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力.

圖1

下面以《2017年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(江蘇卷)說明》上提供的一道題“補充完整物質(zhì)制備FeSO4·7H2O晶體的實驗步驟”的復(fù)習(xí)為例說明.

題目某研究性學(xué)習(xí)小組欲從硫鐵礦燒渣(主要成分為Fe2O3、SiO2、Al2O3) 出發(fā)，先制備綠礬，再合成檸檬酸亞鐵.請結(jié)合圖1的綠礬溶解度曲線，補充完整由硫鐵礦燒渣制備FeSO4·7H2O晶體的實驗步驟(可選用的試劑：鐵粉、稀硫酸和NaOH溶液)：向一定量燒渣中加入足量的稀硫酸充分反應(yīng)， ，得到FeSO4溶液， ，得到FeSO4·7H2O 晶體.

表1

首先弄清楚本題的核心素養(yǎng)指向“實驗探究”.

在進入正式探究之前，首先弄清楚該題對鐵和鋁及其化合物性質(zhì)考查較多，因此設(shè)置一組診斷練習(xí)復(fù)習(xí)鋁和鐵的相關(guān)知識.

問題一、按要求寫出下列離子方程式：

1.由硫酸鐵制備硫酸亞鐵

2.硫酸鋁和過量氫氧化鈉溶液反應(yīng)

3.向硫酸亞鐵溶液中加入雙氧水

4.向硫酸鎂溶液中滴加少量的碳酸鈉溶液

通過以上問題組的練習(xí)基本可以解決本題所需的知識歸納

問題二、結(jié)合表1和圖1，完成下列問題：(可選用的試劑：鐵粉、稀硫酸和NaOH溶液)

(一)1.確認原料、產(chǎn)物及雜質(zhì)

2.完善下列流程

思路一：

思路二：

(二)補充完整由硫鐵礦燒渣制備FeSO4·7H2O晶體的實驗步驟：向一定量燒渣中加入足量的稀硫酸充分反應(yīng)， 得到FeSO4溶液， ，得到FeSO4·7H2O晶體.

以上問題的設(shè)置具有一定的梯度，通過獨立思考，小組交流討論，教師點評等環(huán)節(jié)，學(xué)生慢慢地就能體會出做這種實驗探究題的要點，可以用圖2來呈現(xiàn)：

圖2

再通過編制一些經(jīng)典的習(xí)題進行鞏固.

問題三(2016年江蘇高考題改編)、實驗室以一種工業(yè)廢渣(主要成分為MgCO3、MgSO4和少量Fe、Al的氧化物)為原料制備MgCO3·3H2O.實驗過程如圖3所示：

對氧化后的溶液進行萃取和分液，以除去溶液中的Fe3+.

(1)為使Fe3+盡可能多地從水相轉(zhuǎn)移至有機相，采取的操作：向裝有水溶液的分液漏斗中加入一定量的有機萃取劑，____、靜置、分液，并重復(fù)多次.

(2)請補充完整由萃取后得到的水溶液制備MgCO3·3H2O的實驗方案：邊攪拌邊向溶液中滴加氨水，____，過濾、用水洗滌固體2～3次，在50℃下干燥，得到MgCO3·3H2O.

綜上三類習(xí)題可以看出，第一類習(xí)題是根基，靠日常積累而得，沒有這些知識鋪底，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就成了無本之木，無源之水，所以日常教學(xué)抓基礎(chǔ)是最重要的事情；第二類習(xí)題設(shè)置是關(guān)鍵，問題的梯度設(shè)置需要教師在對學(xué)情經(jīng)過一番調(diào)查研究之后，精心構(gòu)思而來，要通過它引發(fā)學(xué)生的深度思維，認真思考，經(jīng)過與學(xué)生的思維碰撞，教師的點撥，方可達到對核心素養(yǎng)提煉概括的目的；第三類習(xí)題不可能只是一道題，因為把核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生的本領(lǐng)不可能畢其功于一役，通過做題有了一些認識，又通過做題又多了一些感悟，需要多次循環(huán)往復(fù)，每一個循環(huán)相對于上一個循環(huán)都將達到一個更高級的水平，在二輪復(fù)習(xí)結(jié)束的時候螺旋上升至一個較高的水平.

[1]江蘇省教育考試院試題分析編寫組.2016年高考(江蘇卷)試題分析(M).南京：東南大學(xué)出版社，2016.

G632

A

1008-0333(2017)33-0089-02

2017-07-01

郭世鑫(1983.10-)， 男 ， 江蘇睢寧人， 中小學(xué)一級教師， 本科，從事高中化學(xué)教學(xué).

季春陽]