李梓棟 倪中華 江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校

基于“教學(xué)做合一”的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)方法的研究

李梓棟 倪中華 江蘇省吳江中等專業(yè)學(xué)校

文章分析了“教學(xué)做合一”的有關(guān)涵義，同時(shí)闡述了“教學(xué)做合一”在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)中的定位和教學(xué)思路，最后整合經(jīng)驗(yàn)對(duì)其有關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)方式進(jìn)行了研究與分析。旨在熟練應(yīng)用“教學(xué)做合一”，有力推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

“教學(xué)做合一” 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程 教學(xué)方法

1 “教學(xué)做合一”概述

“教學(xué)做合一”實(shí)質(zhì)上是由陶行知先生基于生活教育理論視角提出的新的一種教學(xué)命題，即源自生活，又遵循教育教學(xué)本身，所強(qiáng)調(diào)的是“做”，“做上教”、“做上學(xué)”，即是“教”的中心，又為“學(xué)”的根本。因而便可以將“教學(xué)做合一”看成是職業(yè)教育的根本所在，而這又正好遵循了教育教學(xué)改革的基本原則。特別是在信息技術(shù)的不斷滲透下，無(wú)論是人們的生活、學(xué)習(xí)，還是工作均離不開(kāi)信息技術(shù)，當(dāng)教育事業(yè)進(jìn)入信息化時(shí)代后，傳統(tǒng)的教育方式逐漸向互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)代過(guò)渡，此種無(wú)論是教育的方式，還是教學(xué)的內(nèi)容均發(fā)生了改變。而在這一大時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，其以云計(jì)算為基礎(chǔ)，通過(guò)共享型教育平臺(tái)的搭建，為人們提供跨越時(shí)空與地域的網(wǎng)絡(luò)課程教育。當(dāng)極具創(chuàng)造性的網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)逐漸成為教學(xué)的主流形式，相應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到很大沖擊，而這便需要應(yīng)用到“教學(xué)做合一”，對(duì)兩者進(jìn)行平衡。

2 網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程定位

所謂專業(yè)化建設(shè)實(shí)質(zhì)上是為人才的培養(yǎng)提供更加專業(yè)化的服務(wù)。結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程定位，實(shí)際上應(yīng)當(dāng)從建網(wǎng)——用網(wǎng)——管網(wǎng)等方面進(jìn)行，針對(duì)不同階段應(yīng)設(shè)置不同教學(xué)內(nèi)容，若所有階段都采用同一種教學(xué)方式，顯然與“教學(xué)做合一”的應(yīng)用要求不符?；诖?，在課程定位之處，應(yīng)當(dāng)遵循網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的基本原則，以知識(shí)內(nèi)容為支撐，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)特征進(jìn)行。

設(shè)計(jì)思路。根據(jù)“教學(xué)做合一”應(yīng)用要求，首先應(yīng)當(dāng)邀請(qǐng)專業(yè)的工程技術(shù)者或行業(yè)專家根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際，制定出網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而后再根據(jù)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，對(duì)現(xiàn)有的課程體系與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)發(fā)與拓展，直至其契合企業(yè)發(fā)展需求，且這一過(guò)程應(yīng)當(dāng)為學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累奠定良好基礎(chǔ)。

在“教學(xué)做合一”的影響下，首先應(yīng)當(dāng)與企業(yè)一起合作，共同完成現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建；隨后在企業(yè)中應(yīng)建立起校企實(shí)訓(xùn)環(huán)境，即為學(xué)校的科研事業(yè)及學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。

3 教學(xué)方法

3.1 應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)法

基于“教學(xué)做合一”視角，網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生一同探討一些專業(yè)問(wèn)題，并成立專門(mén)的學(xué)習(xí)小組，諸如：我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)中，會(huì)要求學(xué)生3—5人為一個(gè)小組，隨后將本章單元涉及到的一些問(wèn)題提出來(lái)由學(xué)生一同進(jìn)行討論，如此便能對(duì)學(xué)生整個(gè)的協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)法的應(yīng)用，除了培養(yǎng)小組內(nèi)部協(xié)作能力外，還能夠培養(yǎng)組與組之間的協(xié)作能力。

如：針對(duì)某一個(gè)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程問(wèn)題，首先要求小組內(nèi)部自行進(jìn)行探討，而后再組與組之間進(jìn)行討論，然后由一名組員代表全組將得出的答案說(shuō)出來(lái)，由全班一起對(duì)答案的正確與否進(jìn)行探討，若組間答案存在差異我便會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的分析——比較——排除——擇優(yōu)等過(guò)程找出正確答案，如此學(xué)生在愉悅學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能掌握更多的知識(shí)與技能。

3.2 應(yīng)用情境教學(xué)法

基于“教學(xué)做合一”視角，在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，將一個(gè)真實(shí)存在著的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)。前面已經(jīng)提到網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程定位及教學(xué)思路，針對(duì)以上內(nèi)容在實(shí)際課程教學(xué)中需要設(shè)置出不同的教學(xué)情境。

但無(wú)論是何種類型情境的創(chuàng)設(shè)，都應(yīng)當(dāng)圍繞一個(gè)中心任務(wù)或者項(xiàng)目來(lái)選擇教學(xué)素材，隨后便是將一個(gè)用以模擬工作實(shí)踐的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，隨后便是根據(jù)教學(xué)需要將布置工作任務(wù)，并整理好相關(guān)教材分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)情境模擬具體的角色，處理好社會(huì)職業(yè)與所扮演角色間的關(guān)系，如此便能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)熱情和積極性。

3.3 應(yīng)用總結(jié)反饋法

每一次課程教學(xué)任務(wù)完成后，作為網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教師都應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)完成的過(guò)程以及取得的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行反饋和總結(jié)。

基于“教學(xué)做合一”視角，針對(duì)這一環(huán)節(jié)我們建議選擇“開(kāi)展階段性反饋”方法，這是因?yàn)檫@一方式能夠全面分析、總結(jié)與指導(dǎo)學(xué)生所做動(dòng)作是否標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，在約束學(xué)生學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，還能夠提升整體教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能與課堂知識(shí)間的良好轉(zhuǎn)換關(guān)系。

3.4 應(yīng)用拓展學(xué)習(xí)法

有效練習(xí)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)技能的關(guān)鍵，基于“教學(xué)做合一”視角，除了對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)之外，還應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，制定出一套完善的強(qiáng)化練習(xí)方案，通過(guò)有針對(duì)性的練習(xí)，能夠幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，并找尋到最適宜的實(shí)踐與理論結(jié)合方式，并以此為契機(jī)，培養(yǎng)良好的實(shí)踐動(dòng)手能力。

4 總結(jié)

綜上所述，文章通過(guò)對(duì)“教學(xué)做合一”的相關(guān)涵義進(jìn)行分析，隨后研究了其在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程應(yīng)用環(huán)節(jié)涉及到課程定位、教學(xué)思路設(shè)計(jì)等內(nèi)容，最后結(jié)合目標(biāo)與思路，基于“教學(xué)做合一”視角，闡述了一些教學(xué)方式。

[1]余浩,余靜.基于教學(xué)做合一的課程設(shè)計(jì)[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011,06:33-39

[2]劉曉波.“教學(xué)做合一”理論在實(shí)變函數(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].高等理科教育,2013,04:82-85

李梓棟，男，1982—，江蘇吳江人，漢，學(xué)歷：本科，職稱：講師，研究方向:網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。倪中華，男，1973—，江蘇吳江人，漢，學(xué)歷：本科，職稱：高級(jí)講師，蘇州市計(jì)算機(jī)學(xué)科帶頭人，研究方向:計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)開(kāi)發(fā)等。