王年琴 西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院

基于多元化混合式學(xué)習(xí)模式的探究

王年琴 西北師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院

現(xiàn)如今，社會(huì)發(fā)展極其迅速，信息技術(shù)更是有了重大突破，混合式學(xué)習(xí)受到各界人士的高度關(guān)注，它的出現(xiàn)，解決了許多高校教學(xué)資源緊缺等問題。但混合式學(xué)習(xí)模式多種多樣，各有其特點(diǎn)。本文著重闡述了混合式學(xué)習(xí)多元化模式之間的區(qū)別，對(duì)解決教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)改革等方面具有一定的借鑒意義。

多元化 混合式學(xué)習(xí) 模式

隨著高等教育信息化的迅速發(fā)展，諸如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課堂已經(jīng)成為時(shí)下人們普遍采用的學(xué)習(xí)方式，最常見的就是眾多學(xué)校摒棄原有的面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。因此，“混合式學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為教育創(chuàng)新的第一熱門詞匯。它不是單一方式的學(xué)習(xí)，而是很多方式的混合，在這里我歸納了不同的學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式不同的分類。

1 混合式學(xué)習(xí)的概述

1.1 混合式學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域界備受學(xué)習(xí)者的青睞，但到目前為止它還沒有一個(gè)權(quán)威性的定義，不同的學(xué)者在不同的領(lǐng)域有不同的研究成果與觀點(diǎn)。

1.1.1 國(guó)外學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義

Singh amp; Reed學(xué)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是一種根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)用合適的學(xué)習(xí)技術(shù)，為適合的學(xué)習(xí)者提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而獲得最好的學(xué)習(xí)效果的一種學(xué)習(xí)方式。

2002年，Driscoll學(xué)者認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過程可以“是基于Web技術(shù)的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)：是多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工具任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。

Michael B.Horn等人將混合式學(xué)習(xí)的定義分為三個(gè)部分：

第一，在線學(xué)習(xí)部分

首先，混合式學(xué)習(xí)是正規(guī)的教育項(xiàng)目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至少有一部分是通過在線學(xué)習(xí)進(jìn)行的，在線學(xué)習(xí)期間學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度。

第二，在受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所的學(xué)習(xí)部分

這一部分是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)至少有一部分是在家庭以外受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行。學(xué)生要去實(shí)體場(chǎng)所上學(xué)，并且有老師或指導(dǎo)者在場(chǎng)。

一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程或科目時(shí)的學(xué)習(xí)路徑模塊，要與整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)相關(guān)。

1.1.2 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)的定義

何克抗教授認(rèn)為：“所謂B-Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和電子學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。

黎加厚教授認(rèn)為，“所謂‘B-Learning’，是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界?！?/p>

雖然不同的學(xué)者對(duì)混合式學(xué)習(xí)都有不同的定義，但共同點(diǎn)就是他們認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式。

2 多元化的混合式學(xué)習(xí)模式

從混合式學(xué)習(xí)的定義我們就可以看出，混合式學(xué)習(xí)是應(yīng)用不同的教學(xué)技術(shù)對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容等采用不同方式的混合，通過多種教學(xué)媒體傳遞達(dá)到最佳的教學(xué)效果，它的變革無非就體現(xiàn)在從單一模式走向多元化，下面總結(jié)了一些學(xué)者對(duì)混合學(xué)習(xí)模式的分類。

2.1 Michael C.W.和Frank J.T.對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的分類：

混合課堂教學(xué)和在線教學(xué)；混合在線教學(xué)和訪問指導(dǎo)教師和教員；混合模擬和結(jié)構(gòu)化的課程；混合正式訓(xùn)練和非正式會(huì)議；混合管理的指導(dǎo)和電子活動(dòng)。

2.2 NIIT對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的分類

印度國(guó)家信息技術(shù)研究院把混合式學(xué)習(xí)模式分為如下四類：

2.2.1 技能驅(qū)動(dòng)模式

是將自定步調(diào)的自主學(xué)習(xí)同教師的在線指導(dǎo)相結(jié)合。在這一模式中，教師與學(xué)習(xí)者之間主要通過一些實(shí)時(shí)交互軟件進(jìn)行交流，如Facebook、論壇與E-mail等。自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者與教師的在線指導(dǎo)結(jié)合在一起，這就是一種有效的混合式學(xué)習(xí)模式。

2.2.2 態(tài)度驅(qū)動(dòng)模式

是傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)結(jié)合。這種模式是通過面對(duì)面的方式先向?qū)W生提供協(xié)作學(xué)習(xí)中的目標(biāo)、內(nèi)容、要求以及期望成果，希望學(xué)習(xí)者在無需冒險(xiǎn)的環(huán)境中，利用在線協(xié)作的方式嘗試學(xué)習(xí)某種新的行為。

（1）能力驅(qū)動(dòng)模式

就是學(xué)習(xí)者與專家共同活動(dòng)并通過在線方式進(jìn)行交流互動(dòng)。這種互動(dòng)主要通過在工作中對(duì)專家的觀察和同專家的交流以及親身實(shí)踐等形式。因此，借助一些信息技術(shù)創(chuàng)建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，為知識(shí)的獲得提供更好的條件。

（2）Barnum和Paarmann模式

首先將學(xué)習(xí)材料放到Web上，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要隨時(shí)進(jìn)入Web頁瀏覽這些材料。頁面上有專家的聯(lián)系方式，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到問題想與老師進(jìn)行深入探討，可以隨時(shí)聯(lián)系相關(guān)專家進(jìn)行解決。也可以采用面對(duì)面加工的方式，它有利于加強(qiáng)彼此間的深入了解。用自己建構(gòu)起來的知識(shí)，創(chuàng)造出自己的東西并通過網(wǎng)絡(luò)和其他人分享。

2.3 k-12在線學(xué)習(xí)國(guó)際協(xié)會(huì)對(duì)混合式學(xué)習(xí)模式的分類

混合式學(xué)習(xí)在美國(guó)k-12的課堂教學(xué)中分化出多種形式，克里斯坦森等人將其歸納成四種類型：轉(zhuǎn)換模式、彈性模式、菜單模式、增強(qiáng)虛擬模式。

（1）轉(zhuǎn)換模式

特別受課程老師青睞的是轉(zhuǎn)換模式，它是基于模塊的個(gè)性化學(xué)習(xí)。指學(xué)生按照固定的時(shí)間表或聽從老師的安排在任何課程或科目中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，而在這些學(xué)習(xí)模塊中，至少有一個(gè)模塊是在線學(xué)習(xí)。[5]通常情況下，學(xué)生會(huì)在在線學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)以及課堂書面作業(yè)這幾項(xiàng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這種模式又包含四個(gè)子模式：就地轉(zhuǎn)換、機(jī)房轉(zhuǎn)換、翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)體轉(zhuǎn)換。

（2）彈性模式

彈性模式強(qiáng)調(diào)靈活選擇和自主學(xué)習(xí)。指的是以在線學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)主體的課程或科目，盡管有時(shí)也會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行線下活動(dòng)。老師會(huì)組織課題或討論，以幫助學(xué)生擴(kuò)充和深化學(xué)習(xí)，當(dāng)然也有一些課程，老師參與的部分較少。

（3）菜單模式

高中階段最常見的混合式學(xué)習(xí)模式是菜單模式，這種模式包括任何學(xué)生要在實(shí)體學(xué)校中通過完全在線方式修完的課程。這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生既要進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，也要接受實(shí)體學(xué)校的教育，盡管這些在線課程中沒有包含面對(duì)面的教學(xué)內(nèi)容。與彈性課程相似，這兩種模式的區(qū)別在于，菜單模式的登記教師是在線教師，而彈性模式的登記教師是面對(duì)面的教師。

（4）增強(qiáng)虛擬模式

這種模式的課程會(huì)提供必修的面對(duì)面學(xué)習(xí)部分，但學(xué)生可以在自己喜歡的任何場(chǎng)所在線完成課程的其余部分。這種模式與全日制的在線課程不同，因?yàn)閷?shí)體校園體驗(yàn)是必修的課程部分，而不是可隨意選擇的教師答疑時(shí)間或社交活動(dòng)。

從上述這些混合式學(xué)習(xí)模式可以看出，不同類型的混合式學(xué)習(xí)模式各有其特點(diǎn)，又有一定的共性。從教師的角色方面看，教師不止扮演的是指導(dǎo)的角色，還要將教學(xué)與指導(dǎo)相結(jié)合；從主要面向的學(xué)習(xí)群體看，有些學(xué)習(xí)模式面向全體學(xué)生，而有的則是專門針對(duì)弱勢(shì)群體的；從在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的路徑來看，既有單向模式又有循環(huán)模式。正是有各種各樣的特點(diǎn)，學(xué)生才可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合的混合式學(xué)習(xí)模式來展開學(xué)習(xí)。這種多元化的混合式學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)變革取得顯著成效的重要基礎(chǔ)。

[1]鄒蓉，混合式學(xué)習(xí)概念探究[J]，課程與教學(xué)，2017

[2]何克抗，從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J]，電化教育研究，2004

[3]黎加厚，關(guān)于“Blending Learning”的定義和翻譯[J]，www.feast.net/jiahou/archives/OG18.html

[4]Donald Clark，Blended learning ukeu-project[M]．www．a(chǎn)c．ukl．paper resource/What blended．pdf(2003)

[5]石小岑，美國(guó)k-12混合式學(xué)習(xí)模式變革的多元化路徑[J]，遠(yuǎn)程教育雜志，2016

王年琴（1991-），女，甘肅蘭州人，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)楝F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。