楊道靜 成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)反思

楊道靜 成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院

翻轉(zhuǎn)課堂被稱為課堂教學(xué)的重大變革，為了對比翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)模式下的教學(xué)效果、師生學(xué)習(xí)體驗等，作者在同一學(xué)期開設(shè)的《市場分析與軟件應(yīng)用》課程的兩個班級中分別采用了兩種教學(xué)模式，以開展比較研究。通過成績分析發(fā)現(xiàn)開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”的班級學(xué)生實際操作能力更強。影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的因素可能有：學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、學(xué)科背景以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。

翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)改革 實證研究

1 引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又稱“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”，可以使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，實現(xiàn)了教學(xué)流程的逆序創(chuàng)新。其將傳統(tǒng)課堂改變?yōu)槔煤喍痰慕虒W(xué)視頻，通過課下學(xué)生學(xué)習(xí)，在課堂上開展協(xié)作學(xué)習(xí)、實踐練習(xí)等主題學(xué)習(xí)的活動?！胺D(zhuǎn)課堂”在我國還是一個比較新興的事物，自2012年開始出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的說法以來，2013年有關(guān)“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究出現(xiàn)了快速增長的趨勢?！妒袌龇治雠c軟件應(yīng)用》課程通過Excel的函數(shù)應(yīng)用達到進行市場分析的目的，重點是Excel函數(shù)的實際市場分析應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)中有很多關(guān)于Excel的函數(shù)應(yīng)用小視屏，將這些小視屏引入課堂可以方便同學(xué)們對于Excel函數(shù)部分的理解。對課堂的實證研究表明“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式可以顯著提高學(xué)生的成績與實際動手操作能力。

2 教學(xué)設(shè)計

2.1 背景

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式能夠在理想狀態(tài)下對學(xué)生的實際動手能力和操作能力有提升，但是，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性得不到保證。并且，到目前為止，對于Excel函數(shù)應(yīng)用的教學(xué)領(lǐng)域，尚未見到相關(guān)教學(xué)改革的報道。故本文希望通過兩個本科班級的《市場分析與軟件應(yīng)用》課程，通過采用傳統(tǒng)教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”兩種教學(xué)方法，對比其的教學(xué)效果及成績對比等。

2.2 教學(xué)環(huán)節(jié)對比

翻轉(zhuǎn)課堂班級：對15級信管班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。同學(xué)們在課前觀看鏈接的微視頻，通過學(xué)習(xí)、記錄學(xué)習(xí)中遇到的難點與問題，理論課堂與教師討論交流，通過老師的引導(dǎo)進行重難點知識的鞏固。同時，對于重難點知識，學(xué)生也可以通過多次觀看微視頻，進行知識的重復(fù)學(xué)習(xí)。而對于課程比較簡單的部分，學(xué)生可以通過快速學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，不占用太多理論課程學(xué)習(xí)的時間。在計算機網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達的今天，學(xué)生擁有的終端設(shè)備非常多，學(xué)生可以通過筆記本電腦、ipad甚至手機等設(shè)備來學(xué)習(xí)視頻，充分利用了碎片化時間。這個學(xué)習(xí)過程是非常緊湊的，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，必須學(xué)會自我管理、自我學(xué)習(xí)、自我測試。

傳統(tǒng)課堂班級：對14級物流工程班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂演示案例，實踐課同學(xué)們再操作，這樣讓同學(xué)們不能做到即學(xué)即用，所以對知識點的理解就會有些欠缺。

3 學(xué)生成績分析

期末考試兩個班級都采用理論考試加軟件操作考試的方式進行。通過對比兩個班的卷面成績：15級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)及格率為83%，14級物流工程專業(yè)及格率為74%。但是操作題的正確率上，15級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)可以達到98%，而14級物流工程專業(yè)的正確率卻只有78%。說明14級物流工程的同學(xué)理論掌握的比15級信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)更好，但是實踐動手能力卻相對薄弱。

4 “翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)效果的影響因素分析

4.1 學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力

由于現(xiàn)在的大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)的依賴，學(xué)生在通過網(wǎng)絡(luò)進行視頻學(xué)習(xí)的時候，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有很高的要求。如果學(xué)生的自制力不夠，那么就可能達不到學(xué)習(xí)的要求。這也與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)欲望有關(guān)，在外界的誘惑力下，如何保持平靜心來學(xué)習(xí)，也是受到諸如年級、性別、學(xué)科背景等的影響。為了完成教學(xué)目標，教師需要在教學(xué)監(jiān)管環(huán)節(jié)加強把控，讓學(xué)生通過課堂演示、課堂提問等方式來監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

4.2 學(xué)科背景

兩個班級雖然同為本科班級，由于信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生中理科生較多，物流工程班文科生較多，不可否認，理科背景的學(xué)生通常更容易理解計算機軟件的操作。因此，學(xué)科背景的差異也可能會導(dǎo)致成績的差異。

4.3 高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺搭建

目前我們學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過網(wǎng)絡(luò)資源平臺統(tǒng)一布置觀看視頻的任務(wù)，在課堂上完成測試。對于比較完整的線上“翻轉(zhuǎn)課堂”的要求：在線上完成學(xué)習(xí)和測試任務(wù)，還沒有具體實施。這不僅需要學(xué)生宿舍的網(wǎng)絡(luò)條件比較好，才能使學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)課程。還需要選擇一個高效的網(wǎng)絡(luò)平臺。這也是以后開展翻轉(zhuǎn)課堂需要改進之處。

5 總結(jié)

“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生具有一定的強制學(xué)習(xí)的要求，由于面授課的存在，對教學(xué)質(zhì)量也有一定的掌控?？梢詮耐貙挾喾N師生交流的途徑、課堂要求提高、及時把控學(xué)生進度等方面完善“翻轉(zhuǎn)課堂”的執(zhí)行。

[1]隆茜.翻轉(zhuǎn)課堂_應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育課程的實證研究[J].大學(xué)圖書館學(xué)報,2014(06).

[2]鄭君芳,賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2014(11).

信息管理人才培養(yǎng)模式與四川信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性研究（16SB0331）。

楊道靜，1982—，女，湖北荊門人，研究生，成都信息工程大學(xué)銀杏酒店管理學(xué)院講師，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘，信息化處理。