李思思

摘 要：中學(xué)班級管理是學(xué)校德育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，它關(guān)系到整個學(xué)校的學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè)。本文從介紹破窗理論入手，分析班級管理中的破窗現(xiàn)象，從心理和管理角度闡述破窗效應(yīng)產(chǎn)生的原因，并提出盡力避免“第一扇破窗”、及時修復(fù)“第一扇破窗”、高度贊揚(yáng)“補(bǔ)窗行為”等應(yīng)對措施，對班級管理有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：破窗效應(yīng) 班級管理 教師

一、引言

班級是學(xué)校的基層組織，是教育系統(tǒng)中最基本的結(jié)構(gòu)形式，它為學(xué)生個體社會化和個性化創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。班級管理的運(yùn)作狀態(tài)不僅影響到學(xué)生個體的全面發(fā)展，而且和學(xué)校的教育質(zhì)量有著密切的聯(lián)系因此，加強(qiáng)班級管理應(yīng)是一項常抓不懈的重要任務(wù)。本文從破窗效應(yīng)出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)階段班級管理出現(xiàn)的相應(yīng)狀況，進(jìn)行深入的探討和分析。

二、班級管理中的破窗現(xiàn)象

（一）破窗效應(yīng)簡述

破窗理論（broken windows theory）是由美國政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳提出，該理論認(rèn)為如果一個公共建筑物的一扇窗戶損壞了并且沒有及時得到修理，很快該建筑物的其他窗戶也會被損壞；因為壞的窗戶表明沒有人關(guān)心它，那么損壞其他更多的窗戶也不會有什么不良的后果。公共場所或鄰里街區(qū)中的亂扔垃圾、亂涂亂畫、打架斗毆、聚眾酗酒、強(qiáng)行乞討等較小的無序和破窗一樣，如果得不到及時整治，就會增加人們對犯罪的恐懼、導(dǎo)致社會控制力的削弱，從而引起更嚴(yán)重的無序甚至犯罪；而如果警察和社區(qū)能夠積極地干預(yù)這些可能誘發(fā)犯罪的無序環(huán)境，就可以有效控制、預(yù)防和減少無序的累積和某些犯罪的發(fā)生（Messner and Rosenfeld，2007）。

（二）班級管理中的破窗現(xiàn)象

1.課堂紀(jì)律

課堂上，如果教師對同學(xué)竊竊私語或吃零食等現(xiàn)象視作輕微違紀(jì)現(xiàn)象而置之不理，那么此類同學(xué)違紀(jì)頻率逐步上升，甚至變得肆無忌憚，而此行為能引發(fā)越來越多的同學(xué)相繼模仿，慢慢的整個課堂變成嗡嗡一片或是嘈雜喧嘩，繼而導(dǎo)致整個課堂紀(jì)律的失控。這不僅耽誤了教師正常教學(xué)的寶貴時間，而且極大地削弱了教師的威信，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

2.教室衛(wèi)生

教室是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流的場所，整潔清新的衛(wèi)生環(huán)境能為同學(xué)們營造健康舒適的學(xué)習(xí)氛圍，同時也是文明班級的標(biāo)志之一。倘若有同學(xué)亂扔紙屑而教師沒有及時制止，越來越多的同學(xué)會養(yǎng)成隨手亂扔的惡習(xí)，久而久之教室地面充斥各種垃圾，演變成為臟亂不堪的垃圾場。一旦同學(xué)們養(yǎng)成習(xí)慣，即使教師有意識的矯正這種不良行為，仍需要耗費(fèi)大量的時間和精力。

3.學(xué)校公物

愛護(hù)學(xué)校公物是每一位學(xué)生應(yīng)具備的美德，它反映著個人素質(zhì)的高低。然而在校園中，破壞公物的情況時常發(fā)生，例如學(xué)生在桌椅上刻字或繪畫，窗戶被故意打破，教師如果沒有做出恰當(dāng)?shù)奶幚?，那么破壞公物的行為會陡然增多，特別是學(xué)校一些較為隱蔽的場所如廁所、天臺等更加容易受到損壞，甚至成為同學(xué)們故意宣泄情緒的途徑。這種缺乏公民基本修養(yǎng)的破壞性行為不僅扭曲了學(xué)生的道德觀和價值觀，而且嚴(yán)重影響學(xué)校校紀(jì)校風(fēng)，損壞學(xué)校聲譽(yù)。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍，但有些易于松懈、缺乏毅力的同學(xué)通常學(xué)習(xí)拖延，甚至抄襲其他同學(xué)的作業(yè)應(yīng)付了事，如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲而任由其發(fā)展，那么學(xué)生不僅養(yǎng)成了不勞而獲的懶惰陋習(xí)，而且可能引發(fā)考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生，嚴(yán)重影響班級的學(xué)風(fēng)考紀(jì)。

三、破窗效應(yīng)對班級管理的啟示

（一）盡力避免“第一扇破窗”

教師要樹立防患意識。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，要避免破窗效應(yīng)的發(fā)生 ，教師應(yīng)竭力避免第一扇窗被“打破”，這就要求教師在開學(xué)之初，全面深入的了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)校的規(guī)章制度和本班的實際情況，有計劃有目的地和學(xué)生一起制定班規(guī)，預(yù)見班級可能出現(xiàn)的種違規(guī)行為，探討并羅列相應(yīng)的處理措施。

（二）及時修復(fù)“第一扇破窗”

教師要明察秋毫，關(guān)注細(xì)節(jié)行為。微小的瑕疵看上去似乎無足輕，但缺陷一旦暴露出來，由此引發(fā)的后果將不堪設(shè)想（萊文，2006）。班級管理中類似扔垃圾、閑聊等看似細(xì)微的小事，實際上是學(xué)生個體素質(zhì)的反應(yīng)，教師如果沒有抓住這些細(xì)微的變化，可能導(dǎo)致學(xué)生不良習(xí)慣的養(yǎng)成，而習(xí)慣一旦養(yǎng)成，很難在短時間得到矯正和根除。

（三）高度贊揚(yáng)“補(bǔ)窗行為”

美國心理學(xué)家班杜拉曾提出觀察學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者可以通過觀察他人的行為，觀察他人行為的結(jié)果是受到強(qiáng)化還是懲罰，不必自己直接做出反應(yīng)并親自體驗其結(jié)果，也可以學(xué)習(xí)（施良方，2001）。在實際的班級管理過程中，教師可以充分利用榜樣的作用，高度贊揚(yáng)班級的“補(bǔ)窗行為”，例如班級里主動撿起地面紙屑，自修課上有意識提醒他人安靜的同學(xué)，對于這類同學(xué)，教師應(yīng)在課堂上、班會課上大力的進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵總之，管理是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，班級管理亦如此，教師只有在班級管理中從點(diǎn)滴抓起，防微杜漸，竭力避免第一扇窗被打破，若窗被打破時則及時妥善的修理，并充分可定同學(xué)們的補(bǔ)窗行為，只有這樣，班級管理才能逐步向科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化邁進(jìn)。

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