王越婷

【摘要】隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對人才提出了更高的要求，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力顯得尤為重要。作為教師，首當(dāng)其沖的是要承擔(dān)起學(xué)生這一能力的培養(yǎng)任務(wù)，加強小學(xué)教育創(chuàng)新教學(xué)。陶行知說過：“創(chuàng)新教育可以為民族發(fā)展提供不竭動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識最有力的途徑?！比缃?，各地新課改工作都在緊鑼密鼓地進行著，教師要通過正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】陶行知；創(chuàng)新思想；小學(xué)語文教育

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

陶行知表示，創(chuàng)新可以為民族的發(fā)展提供動力，是民族文化的核心與精髓。所謂創(chuàng)新教育，就是通過一定的方式方法來增強學(xué)生的創(chuàng)造能力，為民族發(fā)展注入活力?！墩n標(biāo)》中明確強調(diào)了創(chuàng)新思維的重要意義，要努力開闊學(xué)生視野，使他們具備一定的語言文字運用能力，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。是否具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力已然成為現(xiàn)階段衡量人才的重要指標(biāo)。新的形勢背景下，如何借鑒并利用他的教育思想來啟迪學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，合理優(yōu)化課堂教學(xué)，需要我們每一位教育工作者在實踐中積極探索。本人認(rèn)為可以從以下幾方面實施。

一、民主課堂，提供創(chuàng)造機會

陶行知先生曾指出：“最能有效激發(fā)創(chuàng)造力的因素就是民主。不可否認(rèn)，即使處于不民主的氛圍中，也能激發(fā)起個體的創(chuàng)造力，但這只是極個別現(xiàn)象，且無法挖掘出他的所有潛能。但只有民主才能充分激發(fā)出每個人的創(chuàng)造力，需要以民主的角度來制定目標(biāo)、 選擇策略?！憋@然，要實現(xiàn)創(chuàng)造教育，民主是最重要也是最關(guān)鍵的條件。

教育民主，就是要打破傳統(tǒng)師生關(guān)系的格局，教師要俯下身子、懷揣著包容與理解之心來看待學(xué)生，不能簡單地將學(xué)生視作被管理者、被教育者，不以權(quán)威自居，學(xué)會與他們在共同的探討中攜手前進、共同成長。在我不長的教學(xué)之路上，我也曾走上“獨斷專制、居高臨下”的誤區(qū)，當(dāng)看到在我的呼喝之下鴉雀無聲的教室，我甚至還覺得有些洋洋自得，心想：“這幫熊孩子，就是得管著他們，訓(xùn)著他們！看他們被管得多‘服帖！”可是時間一久，我發(fā)現(xiàn)，在我的課堂上，往日的活力不見了，孩子們也不再在課間的時候來找我聊天了，他們在我面前變得畏畏縮縮，避之唯恐不及。我開始反思，以后該怎么做？恰逢當(dāng)月班主任考核結(jié)果出來了，我發(fā)現(xiàn)我們班除了課間桌椅有問題，其余的都比較好。于是次日晨會課上，我告訴了孩子們這件事，我說我們班各項都是最棒的，孩子們一下就興奮了，緊接著我說除了一個項目之外，他們頓時就很失落，并表示很想知道問題出在哪里，當(dāng)我告訴他們，我們班課間的桌椅被扣了很多分之后，大家都很想解決這個問題。于是，我立即鼓勵他們?yōu)榘嗉壒芾沓龀鲋饕猓蠹遗d奮不已、七嘴八舌。后來，通過投票，我們達成了共識——人人負(fù)責(zé)，互相監(jiān)督。從此以后，我們班的桌椅整齊了很多。通過這件事，我感受到了和學(xué)生平等交流的舒適感，我發(fā)現(xiàn)其實平心靜氣地和學(xué)生交流，他們會更加容易聽進去。

當(dāng)教師能真誠地面對每個孩子，不再向他們投去苛責(zé)的目光 時，自然就會給課堂帶來新氣象。在課堂中，要以客觀公正的目光來看待學(xué)生的個體差異，鼓勵所有學(xué)生都能勇敢地表達出自己的想法，積極發(fā)表自己的觀點，面對學(xué)生的錯誤也能用寬容的態(tài)度去引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味地加以指責(zé)。這是實現(xiàn)民主課堂最有效的做法，當(dāng)學(xué)生能勇敢地對知識表示質(zhì)疑，能站起來表達獨特見解，不再迷信知識的權(quán)威，才能碰撞出思維的火花，使課堂更加生動，學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng)造力被更好地激發(fā)。

二、發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)造意識

陶行知在自己的著作中提出過：“從目前情況來看，六大解放顯得尤為重要，所有教師都要積極行動起來，使學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的自由?！彼峒暗摹傲蠼夥拧保谝豁椌褪恰敖夥蓬^腦，使學(xué)生敢想、能想。”陶行知先生指出，在舊中國，“教育最大的誤區(qū)，就是沒有認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)造力的重要性，不僅如此，反而將其一層層包裹了起來。因此，要努力激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，解放他們的頭腦?！蹦壳?，小學(xué)語文教學(xué)流程化現(xiàn)象比較明顯，新課改強調(diào)的學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不明顯，通常都是教師為主體，由教師對內(nèi)容進行講解，學(xué)生再按照教師的安排讀課文，記生字，再做習(xí)題。這樣一整套流程下來，一篇課文也就結(jié)束了，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生表達自我的機會較少。

要想有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，在日常教學(xué)活動中，教師要鼓勵學(xué)生大膽運用以下三種學(xué)習(xí)方式：質(zhì)疑、協(xié)作、爭辯。質(zhì)疑是學(xué)習(xí)知識的起點與動力，學(xué)生對某個知識點提出問題，便說明他們對此產(chǎn)生了興趣。教師要以正確的方式引導(dǎo)學(xué)生，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題，為深入學(xué)習(xí)做好鋪墊，對學(xué)生的思維活動進行引導(dǎo)。協(xié)作則是學(xué)習(xí)主體間通過思想的碰撞、思維的交換，對知識產(chǎn)生新的認(rèn)識，達到訓(xùn)練與培養(yǎng)思維的目的。爭辯是通過學(xué)生之間或者師生之間你來我往的問答，從而更好地發(fā)揮人的創(chuàng)造性，這有點類似于蘇格拉底的助產(chǎn)術(shù)，即借助爭辯使對方發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，建立正確的知識觀念，同時打開視野，跳出自己的思維局限。

在教學(xué)《蘑菇該獎給誰》一課時，先將一系列問題拋給學(xué)生：什么樣的蘑菇可以做獎品？為什么要獎勵？獎勵給誰？依據(jù)什么來給獎勵？……當(dāng)學(xué)生面對提出的這一系列問題后，他們自然會想要獲得答案，也就會更加主動地投入到學(xué)習(xí)中來。在學(xué)習(xí)過程中，可以鼓勵學(xué)生多多交流，將自己疑惑的地方嘗試進行解答，讓學(xué)生在自主交流過程中碰撞出思維的火花，“我們每個人都有自己的思想，當(dāng)我們的思想互相交換以后，每個人都會產(chǎn)生更多的思想?！边@就是協(xié)作的意義所在。課文最后，當(dāng)兔媽媽把蘑菇獎給小白兔時，面對小黑兔的質(zhì)疑，可以讓學(xué)生進行角色扮演，展開爭辯，在爭辯中摸索真理，把握故事的真諦。這樣子，這篇課文就盡在學(xué)生之手，一切由他們掌控，謎底由他們自己揭曉，學(xué)生的思維自然也就被 打開了，水到渠成地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，想象力也得到了切實提高。

三、授之以漁，提高創(chuàng)造能力

“一名優(yōu)秀的教師，不是單純?yōu)榱私虒W(xué)生，而是要教學(xué)生學(xué)?！碧招兄壬鷱娬{(diào)“要以科學(xué)的途徑讓學(xué)生具備自我教育的能力，不能只將目光停留在傳授知識的層面，而要掌握求知方法”，教育的終極目標(biāo)是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造意識，從學(xué)習(xí)中體驗到快樂。課堂中，教師不應(yīng)急于將準(zhǔn)確答案呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而要積極引導(dǎo)他們，使他們逐漸摸索出解決問題的規(guī)律與方法，感受到探究的樂趣。

如在教學(xué)《水鄉(xiāng)歌》一課時，由于每一小節(jié)課文的結(jié)構(gòu)、表達方式較為相似，在師生共同理解、分析“水多”一部分的基礎(chǔ)上，可以大膽放手，把“船多”“歌多”部分留給學(xué)生自學(xué)。通過這種方式，既可以有效節(jié)省時間，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進一步感受到語言文字的無窮魅力，一舉多得。執(zhí)教《云房子》一課，千奇百怪、形態(tài)各異的云房子讓孩子們睜大了好奇的眼睛，于是，我讓他們自讀課文找出小鳥們造了哪些云房子，解決問題后，讓學(xué)生再讀課文，找出他們的房子是什么樣的，并且鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的云房子進行簡單的介紹。學(xué)生在介紹他們自己喜歡的云房子時，就會加入很多自己的想象，有的學(xué)生還能描繪出一幅生動的生活圖景，這時還可以讓學(xué)生說說云房子還會是什么形狀的，進一步拓寬學(xué)生的思路，放飛學(xué)生的想象，激發(fā)他們的思維，真正實現(xiàn)創(chuàng)造性訓(xùn)練。

對學(xué)生的能力給予充分肯定，敢于放手，讓他們在“蹣跚學(xué)步”中走向成熟。在“放手”的過程中，教師要注意方式方法：

首先，要給學(xué)生一把“梯子”。教師要在學(xué)法指導(dǎo)上下足功夫，授之以“漁”，方能讓學(xué)生在語文的世界里自由翱翔。其次，要適時“放手”。這個過程是學(xué)生將學(xué)到的“漁”實踐、內(nèi)化、提升的過程。放手過早，學(xué)生沒有足夠的能力掌控自己的學(xué)習(xí)；放手過晚，模式化的學(xué)習(xí)會一點點吞噬孩子們的熱情，使他們對學(xué)習(xí)喪失興趣，即使最后放手也毫無意義可言。最后，讓學(xué)生獨立“行走”。當(dāng)學(xué)生能夠運用恰當(dāng)?shù)姆椒▉硗瓿蓪W(xué)習(xí)任務(wù)，教師才算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）