【摘要】語文教學(xué)中的詩歌文本解讀主要是指解讀詩歌文本的能力，如何有效地解讀詩歌文本成為中學(xué)教材解讀的重要因素。本文將以高中語文詩歌文本解讀為例，探討中學(xué)教材的解讀策略。

【關(guān)鍵詞】詩歌；文本解讀；策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

詩歌是與小說、散文、戲劇并列的一種文學(xué)體裁，是最具有韻味的一種文學(xué)。在高中語文教材選文中，詩歌文本的選擇始終占據(jù)著重要的價值地位。

一、人教版高中語文教材中的詩歌文本

新課標(biāo)人教版的高中語文必修教材中，必修一的第一單元選取了《沁園春·長沙》《雨巷》等四首現(xiàn)代新詩，將詩歌作為高中語文學(xué)習(xí)的起點，從這里也體現(xiàn)出詩歌在高中語文教學(xué)中的重要性。高中必修二選取七首古體詩，必修三同樣選取七首古體詩，必修四選取的古體詩歌最多，總共八首。高中五冊語文書一共選取課文七十九篇，其中近體詩四首，古體詩二十二首，總共選取詩歌二十六首，約占全部課文的百分之三十三。在詩歌主題方面，抒發(fā)情感的詩歌有十四首，占全部詩歌的一半以上，表達(dá)離別之情的詩歌有三首，懷古傷今的古詩有四首，寄情山水、睹物思人的古詩有五首。通過對新課標(biāo)人教版教材中詩歌的分析與思考，我們可以簡要歸納出所選詩歌主要有以下幾個特點：首先，文中所選詩歌注重現(xiàn)實生活，反映出各個時代的精神面貌；其次，所選詩歌語言優(yōu)美，內(nèi)容豐富多彩，涉及人與自然的各個方面；最后，所選詩歌注重弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及高尚的愛國情懷。

二、高中語文詩歌文本解讀的策略

教師在文本解讀過程中存在著許多問題，一方面受高考的影響，詩歌文本解讀具有鮮明的政治色彩，帶有很強(qiáng)的應(yīng)試教育的功利 性；另一方面，教師在解讀詩歌文本時，過于重視教參上的知識點，而忽略學(xué)生對詩歌的理解。因此，教師在進(jìn)行詩歌文本解讀時，必須注重學(xué)生心理發(fā)展的特征，同時也要努力提高教師的教學(xué)能力，并且在具體教學(xué)過程中采取行之有效的策略。

（一）教師詩歌文本解讀策略

教師是詩歌文本解讀中的重要角色，在詩歌教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。教師在解讀詩歌文本時，應(yīng)注重學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r以及知識結(jié)構(gòu)等，從學(xué)情出發(fā)，運用各種方法指導(dǎo)學(xué)生正確理解詩歌的內(nèi)容。

第一，重視誦讀。古詩教學(xué)中朗讀和背誦占有重要的位置，詩歌文本大都節(jié)奏感鮮明且音律和諧，教師在進(jìn)行詩歌文本解讀時需要指導(dǎo)學(xué)生做好朗讀和背誦的訓(xùn)練。通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀，可以使學(xué)生體會到作者的情感，將詩歌本身所蘊含的情感得以再現(xiàn)，進(jìn)而引起學(xué)生與作者的共鳴。例如誦讀杜甫的“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”時，就能體會到秋的蕭瑟以及作者悲涼的心境，在語言中體驗詩歌文本內(nèi)在的意蘊。

第二，引導(dǎo)探究，加強(qiáng)與學(xué)生的交流，在師生合作中有效地解讀詩歌文本。由于詩歌具有簡短凝練的特點，所以學(xué)生在解讀詩歌文本時具有一定的難度。因此，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)詩歌文本的深層。在與學(xué)生的對話中，認(rèn)真聽取學(xué)生的觀點，以平等的身份進(jìn)行詩歌交流，多方面、多層次理解詩歌的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生積極探究詩歌的過程中，不僅可以使學(xué)生明白詩歌文本所運用的表現(xiàn)手法，更重要的是為學(xué)生找到一個解讀詩歌的切入點，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺詩歌文本蘊含的主題思想。

第三，由細(xì)微處分析詩歌文本，是高中語文詩歌文本解讀的關(guān)鍵。教師在解讀詩歌文本時，往往重視那些學(xué)生很容易把握的地方，而忽略一些不起眼的細(xì)節(jié)，而這些不起眼的細(xì)節(jié)恰恰就是理解詩歌的關(guān)鍵，只有處理好細(xì)節(jié)，才能更好地將詩歌文本的審美體驗與情感共鳴結(jié)合起來。細(xì)節(jié)是文本思想解碼的一個重要突破口，有了它，才能更清晰地解讀文本。因此，教師必須抓住細(xì)節(jié)描寫，更好地理解詩歌的內(nèi)容。在解讀詩歌文本過程中，往往可以從詩中的某一個字或詞就能體會到作者所表達(dá)的思想情感。

（二）學(xué)生詩歌文本解讀策略

學(xué)生作為詩歌文本解讀的主體，在詩歌解讀中占據(jù)著重要地位。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)等因素，并運用自己的生活體驗去解讀詩歌的文本。

首先，學(xué)生可以通過誦讀詩文，感悟詩歌語言。任何文學(xué)作品都離不開語言這一表現(xiàn)形式，尤其是詩歌語言講究含蓄凝練，閱讀時我們不能從文字中馬上捕捉到詩歌的內(nèi)涵，因而需要我們認(rèn)真吟誦。在吟誦過程中，需要我們把握好語言的節(jié)奏，用抑揚頓挫的聲調(diào)感受詩歌語言的音樂美，品味到它獨特的審美價值。與教師進(jìn)行詩歌文本解讀一樣，學(xué)生可以通過反復(fù)誦讀，讀出詩歌文本中的意境，領(lǐng)會詩人的情感特點。其次，學(xué)生還可以通過閱讀來拓展自己的視野，進(jìn)而更容易地理解詩歌的內(nèi)容。我們知道，在進(jìn)行詩歌文本解讀過程中會遇到不少的典故，這些典故是大多數(shù)學(xué)生理解不了的。要想理解這些典故，順利地解讀詩歌的文本，就需要學(xué)生廣泛閱讀經(jīng)典篇目，積累知識，在文本解讀過程中不僅只是停留在淺顯的表層面，而要對詩歌的解讀有更深層次的認(rèn)識。

高中語文詩歌文本解讀作為中學(xué)教材解讀中的重要組成部分，對語文教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。教師和學(xué)生需要在課標(biāo)的指引下，立足于詩歌文本，對教材進(jìn)行深入透徹的解讀，積極探索行之有效的教材解讀策略，提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：谷小云，女，1991年生，云南師范大學(xué)文學(xué)院，研究生碩士在讀，研究方向為中學(xué)語文。

（編輯：馬夢杰）