馮月元

【摘要】縱觀當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，隨著新課改的深入，教學(xué)形式與教學(xué)手段日益豐富多樣，課堂也呈現(xiàn)出一派生機(jī)盎然的景象，但是整堂課下來學(xué)生收獲甚微。很多語文教師在課堂上雖然發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，學(xué)生在課堂上討論不斷，但是自身主導(dǎo)性作用不甚明顯，導(dǎo)致課堂難以達(dá)到預(yù)期的效果。剖析其原因，在實際教學(xué)中，廣大初中語文教師在教學(xué)上還存在一些問題。本文結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗，對新時期初中語文教學(xué)存在的問題進(jìn)行了分析，并相應(yīng)地提出一些改善對策，希望能夠?qū)V大教學(xué)者有所幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；問題；對策

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、新時期初中語文教學(xué)存在的問題

（一）理念有待改善

最近幾年新課改開展得如火如荼，提出了很多新的教學(xué)理念，其中不乏一些非常先進(jìn)、實用的理念，在實際教學(xué)中起到一定的作用。“以生為本”的理念也廣為人知，但在大多數(shù)教學(xué)實踐中仍停留在表面，并沒有真正得到落實，主要原因是受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式以及應(yīng)試教育的影響，很難在短時間內(nèi)完全改變教學(xué)模式。據(jù)筆者所知，仍有很多初中語文教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，不惜以“灌輸式”教學(xué)模式繼續(xù)開展課堂教學(xué)，學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)。另外，還有部分教師在備課方面“故步自封”，沒有突破，只求交差；沒有深入研究教材，備課、課件設(shè)計等，導(dǎo)致初中語文教學(xué)一直沒有得到實質(zhì)性的提升。

（二）未突出引導(dǎo)者作用，課堂成為一般知識傳授課

未真正突出教師作為引導(dǎo)者的作用是初中語文教學(xué)普遍存在的問題。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，每學(xué)期伊始學(xué)生拿到新教材后第一個翻閱的是語文課本。因為語文課本所選的都是文質(zhì)兼美的文章，從先秦諸子散文到唐宋時期的詩詞，從文字質(zhì)樸的記敘文到語言精粹的議論文，從中國的雜劇到外國的戲曲，每一篇文章都是編委會專家們千挑萬選，層層研討而最終確定的。然而被學(xué)生最早丟棄的也是語文課本，因為教師為了教知識而教知識的做法，不僅沒有突出自身引導(dǎo)者作用，甚至還讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的過程如同嚼蠟，學(xué)生上課有的神游天外，有的昏昏欲睡，只有少數(shù)學(xué)生專注好學(xué)，興趣不減。初中語文課堂淪陷為一般知識傳授課堂。

二、新時期初中語文教學(xué)改善對策

（一）真正做到“以生為本”

素質(zhì)教育要求我們真正做到“以生為本”，在課堂教學(xué)活動中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓“教”與“學(xué)”能夠有機(jī)結(jié)合，使得教師與學(xué)生之間形成平等、和諧的交流關(guān)系，在輕松愉快的氛圍中探討知識?！耙陨鸀楸尽边€要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況對教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如在教學(xué)《桃花源記》這篇文言文時，這篇課文涉及很多文言文知識，比如實詞、虛詞、古今義、通假字的理解等，對于初中生來說掌握起來有一定的難度，教師需要有針對性的引導(dǎo)。比如教師可以介紹一些關(guān)于文言文的輔助工具書如《古漢語常用字字典》，讓學(xué)生能夠獨立解決文言文中一些基本的字詞含義，提高學(xué)生的實踐能力，突出“以生為本”的理念。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

語文是具有豐富人文氣息的課程，對學(xué)生生活和心靈的影響是明顯又深刻的。這就提示教師在語文課堂教學(xué)中挖掘人文因素，貫徹落實新課程標(biāo)準(zhǔn)三維目標(biāo)之一的“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”，教學(xué)模式也應(yīng)該緊緊圍繞這個目標(biāo)來開展，充分挖掘課文中的情感因子。選入教材中的課文大多都是作者豐富情感的結(jié)晶。語文教師要善于利用這一優(yōu)勢，把隱藏在課文字里行間的情感因子挖掘出來。例如在教學(xué)《回憶我的母親》時，教師應(yīng)減少對課文簡單理性的分析，恰到好處地將作者的情加以渲染。課文第一句交代了寫作緣由，第二句“我愛我母親”，定下了全文的感情基調(diào)；由母親的逝世憶及許多往事，這些往事都反映了母親“勤勞一生”，母親“勤勞一生”便成了全文敘事的線索，同時也才“值得我永遠(yuǎn)回憶”，從而點明了題旨，引導(dǎo)學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，了解作者創(chuàng)作時的情感，調(diào)動學(xué)生的各個器官來感受作者的喜怒哀樂，將自己和作者融為一體產(chǎn)生心靈的共鳴。

（三）通過啟發(fā)加強(qiáng)互動

設(shè)置探究性問題能夠啟發(fā)學(xué)生思維，加強(qiáng)課堂互動，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握知識的重點與難點?！俺酝附滩氖墙虒W(xué)的根本，離開教材去妄談教法是不行的”，例如在教學(xué)《記承天寺夜游》時，認(rèn)真地研讀過文章之后想，如果將文章的解讀僅僅停留在文言理解上，那就削弱了語文教學(xué)文本的豐富性。因此，教學(xué)設(shè)計擬從立足于文中的一個“閑”字，以朗讀貫穿，巧借資料旁征博引，循序漸進(jìn)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識處逆境而釋然安然的人生態(tài)度，達(dá)成淺文深教的效果。因此，筆者將重點放在引導(dǎo)學(xué)生體味蘇軾的閑人情懷上，設(shè)置了這樣的問題供學(xué)生探討：（1）作者眼中為什么有如此美麗的景呢？別人怎么就不能發(fā)現(xiàn)這么美的景呢？你能從文中找到答案嗎？（2）哪個字最能體味到作者的內(nèi)心的情感？（3）說一說你怎么理解蘇軾的“閑”？經(jīng)過學(xué)生討論一番后，教師進(jìn)行總結(jié)：從蘇軾的經(jīng)歷來看，他絕不隨波逐流，因此他的一生屢遭貶謫，身行萬里，但始終釋然安然。所以這個閑字的背后有他貶謫的落寞之情，有賞月的欣喜之情，有自我排遣的達(dá)觀的情懷，以此加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解，讓學(xué)生深入地認(rèn)識蘇軾其人，并對自己的人生觀和價值觀產(chǎn)生影響。

三、結(jié)語

長久以來，初中語文課堂教學(xué)一直都是教育界關(guān)注的重點。如何提高初中語文課堂教學(xué)效率，如何體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一直都是初中一線語文教師應(yīng)該不斷探索的課題。教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，要堅持從學(xué)生的實際情況入手，尊重每一個學(xué)生，組織有效的教學(xué)活動，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與點撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高課堂教學(xué)效率，提升語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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文，2017（10）.

（編輯：龍賢東）endprint