【摘要】隨著新課程改革的深入發(fā)展，課堂教學(xué)的研究越來(lái)越受到人們的關(guān)注，如何利用有限的課堂時(shí)間掌握更多的學(xué)科知識(shí)，是每個(gè)教師都應(yīng)該認(rèn)真思考、仔細(xì)研究的一個(gè)課題。而“參與+分層”教學(xué)模式就是筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一種教學(xué)策略，教學(xué)效果十分明顯。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易地理 參與+分層 教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0235-01

《國(guó)際貿(mào)易地理》是新興的邊緣性學(xué)科，在其教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行探索研究，有利于學(xué)生在“寓教于樂”中掌握更多的國(guó)際貿(mào)易地理知識(shí)，提高日后解決對(duì)外貿(mào)易實(shí)際問題的能力?！皡⑴c+分層”教學(xué)模式是筆者在近幾年的《國(guó)際貿(mào)易地理》學(xué)科教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中探索出的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且可以充分照顧到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性和階段性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)做到因材施教。

一、實(shí)施背景

在傳統(tǒng)的《國(guó)際貿(mào)易地理》學(xué)科授課中，教師按照教學(xué)大綱的要求將知識(shí)籠統(tǒng)的灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，通過多年的觀察，我們發(fā)現(xiàn)這種單調(diào)的“教師教、學(xué)生學(xué)”教學(xué)模式不僅忽視了學(xué)生主體感受，而且不利于學(xué)生對(duì)《國(guó)際貿(mào)易地理》知識(shí)的掌握，在很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大學(xué)生正處于情感的敏感期和思維的成長(zhǎng)期，如何根據(jù)大學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)安排課程，是我們一直在思考的問題。

二、“參與+分層”教學(xué)模式介紹

所謂“參與”指的是通過各種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)方面最大限度的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)過程學(xué)生的全程參與。所謂“分層”指的是教師根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備等因素將學(xué)生科學(xué)分層，通過不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)，采用不同的評(píng)價(jià)方式，制定符合學(xué)生認(rèn)知水平的課程體系，讓每一個(gè)層次的學(xué)生都能得到最大化的發(fā)展。

三、案例分析

我們以2010年清華大學(xué)出版社出版的《國(guó)際貿(mào)易地理》中第八章“世界農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易地理”為例。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生了解農(nóng)業(yè)作為一種產(chǎn)業(yè)，在世界經(jīng)濟(jì)中的地位與作用，熟悉世界農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)、消費(fèi)的地理分布以及世界農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的現(xiàn)狀和存在的問題。在教學(xué)開始之前，我們對(duì)該堂課的展示方式和學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行充分討論，充分聽取學(xué)生的意見，激發(fā)學(xué)生的熱情。討論時(shí)大部分同學(xué)表示因?yàn)樵摴?jié)課涉及到的農(nóng)產(chǎn)品種類、農(nóng)產(chǎn)品數(shù)量和農(nóng)產(chǎn)品分布情況非常多，用到的表格和數(shù)據(jù)必然多，建議教師在制作PPT課件時(shí)多設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)強(qiáng)化學(xué)生的參與性，多采用思維導(dǎo)圖等形式強(qiáng)化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理及歸納，同時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)放在平時(shí)認(rèn)知較少的世界農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概況和世界主要農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易兩個(gè)方面。課堂上通過學(xué)生自主討論出來(lái)的授課形式授課，同學(xué)們的上課熱情高漲，與老師互動(dòng)的積極性大大提高，課堂氛圍非?；钴S。授課過程中教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)層次設(shè)置不同的提問內(nèi)容，兼顧每一位學(xué)生的感受。例如對(duì)優(yōu)等生的提問采用發(fā)散思維，注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們通過對(duì)該堂課的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一個(gè)貿(mào)易活動(dòng)安排方案；對(duì)中等生的提問集中在相對(duì)復(fù)雜的問題，注重對(duì)他們分析能力的培養(yǎng)，如讓他們系統(tǒng)分析一下世界農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的現(xiàn)狀；對(duì)學(xué)困生的提問以課堂上講解的基本知識(shí)為主，重點(diǎn)是鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)自信心，提問的問題如世界主要農(nóng)產(chǎn)品，小麥、稻谷、玉米、大豆、棉花等的分布情況等。

四、教學(xué)反思

“參與+分層”的教學(xué)模式里的分層指的是一種隱性的分層，即教師在不公開學(xué)生學(xué)習(xí)層次的基礎(chǔ)上，密切關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，通過在教學(xué)過程中的觀察和日常測(cè)驗(yàn)，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、特長(zhǎng)愛好等，在心里按照一定的標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分層。此外，在教學(xué)過程中，教師要充分做好對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)工作。雖然每位學(xué)生期末考試的內(nèi)容是相同的，但在最后的評(píng)價(jià)中，要注意參考學(xué)生日常學(xué)習(xí)態(tài)度、上課紀(jì)律、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等結(jié)果，要科學(xué)總結(jié)學(xué)生的進(jìn)步幅度。要注意采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)困生，采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)；對(duì)中等生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)；對(duì)尖子生，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)等，通過不同的評(píng)價(jià)方式激發(fā)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易地理的熱情，掌握更多的專業(yè)知識(shí)，為日后的熟練運(yùn)用打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊大華；“自主學(xué)練、分層指導(dǎo)”體育教學(xué)模式的運(yùn)用研究 [J]；當(dāng)代體育科技；2015-09

[2]何琰；高職英語(yǔ)動(dòng)態(tài)隱性分層教學(xué)模式教學(xué)研究[J]；佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)；2015-03

[3]向琦、冉莉；構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)發(fā)展型課堂的策略[J]；科學(xué)咨詢（教育科研）；2012-05

作者簡(jiǎn)介：

蔣江林（1982.9-），女，浙江省諸暨市人，碩士，講師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。endprint