劉林軍

摘要：我們很多的教師喜歡自己精彩的“演講”，希望能夠在短時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更多的知識，所以他的課堂表現(xiàn)出的信息流就是典型的填鴨式的教學，只管信息流出，不管信息流入。所以看起來信息流出效率特別高，但實際效果往往不盡如人意。這是因為我們很多教師沒有關(guān)注到學生是一個個活生生的人，是有情感的人，而不是一臺學習的機器。高中地理是一門圖文并重的學科，課堂信息量特別大，怎樣才能真正提高地理課堂信息流的效率呢？

關(guān)鍵詞：高中地理教學；信息流；情感教育

一、 處理好單一信息源和立體綜合信息源的關(guān)系

單一的刺激方式容易導致學生學習的疲勞，一個課堂應當不僅僅有教師一個信息源，還要有很多的二級信息源甚至三級四級信息源，如課代表，小組長等。

這個問題很好解決，我們可以通過小組合作學習來解決。學習過程是一個交流的過程，師生之間進行交流，把知識傳遞給學生。學生之間在學習的過程中也有交流，因為只有在相互的交流過程中，才會發(fā)現(xiàn)每個人自身在學習中的不足以及問題，這個過程實際上就是課堂信息流的二次傳遞和碰撞的過程。

我們的分組可以使得小組內(nèi)的成員層次不同，性別也有不同。小組內(nèi)的成員要做到分工又有合作兼而有之。每個小組成員分工明確，組長負責組織學習，分配好學習任務(wù)；小組發(fā)言人代表小組發(fā)言；記錄員負責記錄各成員回答問題的情況等。為了使每個人都能夠有鍛煉的機會，小組內(nèi)成員的分工輪流進行。這樣在學習的過程中，每個人因為扮演的角色不同而對信息流的關(guān)注角度有所不同，每個不同的信息流在小組中交互、流動，形成了新的小組信息流，而小組間的交流又使得不同小組信息流之間的交互，形成了信息流輸入的反饋。

例如，在地理必修三區(qū)域資源和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學中，講到第四個階段魯爾區(qū)的振興措施時，作者設(shè)計了一個作業(yè)單，讓學生分小組來解決問題。

每個小組首先從課本上獲得信息，每個學生又按照自己的分工對獲得的信息流進行加工改造，小組交流，形成小組結(jié)論。但是，限于知識面和概括能力，他們的結(jié)論往往不全面，或者不簡潔。教師再將自己的信息流傳遞給學生，學生吸收、調(diào)整，完成信息流的終端到達。在此過程中，信息流在書本、小組、班級、教師、學生之間多次立體反復地流動，提高了信息的流動效率，同時也提高了課堂效率。

二、 處理好教學計劃和信息流的輸入效率的關(guān)系

通常我們的教學計劃會按照課時來制定，但是如果為了完成課時計劃而忽略學生接受效率，那這個課的教學目標就沒有完成。因此，在很多情況下，我們要時刻關(guān)注學生的學習狀況。當?shù)乩碚n堂信息流的傳遞受阻時，我們應該及時調(diào)整信息流的強度和方向，降低準入，因為我們備課時不可能完全契合學生的接受能力。

例如，在地理必修三區(qū)域資源和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的教學中，講到第四個階段魯爾區(qū)的振興措施時，作者設(shè)計了一個活動，把人教版教材中的山西的部分內(nèi)容結(jié)合到活動中來。

讀材料回答問題：

材料一山西能源基地建設(shè)措施

（1）擴大煤炭開采量；

（2）提高晉煤外運能力；

（3）加強煤炭的加工轉(zhuǎn)換，一方面，建設(shè)坑口電站，使電力生產(chǎn)能力明顯提高，變輸出煤為輸出電力；另一方面，發(fā)展煉焦業(yè)，為冶金工業(yè)發(fā)展提供能源，并向外輸出焦炭。

材料二能源的綜合利用

（1）改革開放初期，山西省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一。

（2）如今，實現(xiàn)了能源的綜合利用，構(gòu)建了煤—電—鋁、煤—焦—化、煤—鐵—鋼三條產(chǎn)業(yè)鏈。

問題：從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的角度分析山西能源基地發(fā)展的措施？

作者設(shè)計這個問題時考慮的是希望學生不要簡單地去記憶幾個條框，希望他們能夠從理解的角度去剖析其中的每一個要點。結(jié)果，答題受阻。學生抓耳撓腮，無法下手。原因就是作為新授課，這個問題沒有必要的知識作為鋪墊。教師知道產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的回答建模，而學生不知道。這時怎么辦？是直接告知答案加快進度，還是對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)這一名詞進行詳細解釋鋪墊？當然是后者，課堂最重要的是要學到知識，完成教學目標的部分或全部。而且遇到這種情況恰恰是教師需要珍惜的，因為這就是教育中所講的教育契機，在急需要的情況下，學習效率會非常高。

所以，當課堂信息流的流動受阻時，不要擔心信息流的流速的降低，也不要擔心完不成課堂教學任務(wù)，要站在全局的角度出發(fā)，從三年的教學跨度出發(fā)，今天在這里浪費了時間，肯定就為明天節(jié)約了時間。

三、 處理好信息流輸出的校驗修正問題

一堂高中地理課的效率高不高，不僅僅看課堂信息流的流動速度和流動形式，更重要的是要看信息流的終端接受效率，但是這個效率是無法從課堂上看出來的。我們可以通過課堂檢測來檢驗學生的接受效率，它是教學效果的反饋，在高中地理教學中有著非常重要的作用。無論是講練結(jié)合，精講精練一類的傳統(tǒng)觀念，還是新課程標準所倡導師生互動，參與式教學的新理念，都離不開當堂的校驗修正。

青少年記憶力強，而理解力較弱，遺忘率較高。學生經(jīng)過信息流的不斷刺激，經(jīng)過大腦的思考、加工、整理，最后儲存信息流，課堂檢測就是促使這種儲存信息流輸出，發(fā)現(xiàn)錯誤后進行及時修正。

例如：對比魯爾區(qū)和滬寧杭工業(yè)區(qū)的區(qū)位條件

在學生答題過程中有很多人把①空寫成了“煤鐵資源豐富”，這是錯誤的，魯爾區(qū)的鋼鐵工業(yè)需要煤鐵資源，在介紹魯爾區(qū)興起的區(qū)位條件是我們也只講到了煤炭資源豐富。在信息流的流動過程中，經(jīng)過錯誤的信息加工，呈現(xiàn)出錯誤的信息輸出。所以，我們要及時地通過盡可能覆蓋的檢測來促使學生輸出信息流，從而完成校驗和修正。

總之，高中地理課堂中信息流的控制要配合學生的情感狀況來實施。為了使課堂信息流動更加高效，我們要使信息流立體化、多樣化、高效化、精確化。endprint