彭春玉

【摘要】元素化合物知識(shí)是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生感到它易學(xué)難記，易懂難用。教師在教學(xué)內(nèi)容上如何提出一些建議，讓學(xué)生易懂易通。

【關(guān)鍵詞】元素化合物 直觀教具 基礎(chǔ)理論 實(shí)驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0160-01

元素化合物知識(shí)的內(nèi)容面廣量多，學(xué)生感到它易學(xué)難記，易懂難用，學(xué)生的思維潛力得不到充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣不高。同時(shí)元素化合物知識(shí)又是化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，是學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)。元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)的好與壞，將直接影響到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。下面擬就加強(qiáng)元素化合物教學(xué)的一些具體做法談幾點(diǎn)粗淺的意見(jiàn)。

1.充分使用直觀教具

教育心理學(xué)研究資料表明，人通過(guò)視覺(jué)獲得知識(shí)的比率為83%，而通過(guò)聽(tīng)覺(jué)獲得知識(shí)比率為11%。如果教學(xué)中采用直觀教具，將“視”和“聽(tīng)”結(jié)合起來(lái)獲得知識(shí)的比率就高達(dá)94%。

直觀教具的采用，能使教學(xué)內(nèi)容形象生動(dòng)，教學(xué)過(guò)程輕松愉快，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

運(yùn)用直觀教具教學(xué)時(shí)，可視具體情況而定，在講授元素及其化合物時(shí)，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)物或標(biāo)本如展示金屬鈉、硫鐵礦等。在講授物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)，可采用各種化學(xué)掛圖，如圖解、圖畫(huà)、圖表等，這類教具能對(duì)所講授的內(nèi)容起到直觀、對(duì)比、歸納等作用，大大縮短教學(xué)時(shí)間，而且促使學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)想和意義識(shí)記，從而使知識(shí)條理化。在講授元素及其化合物的實(shí)驗(yàn)室制法和工業(yè)制法時(shí)，還可以使用各種模型，如展示飽和食鹽水電解槽等。由于模型是立體的，與平面圖相比，更為真實(shí)生動(dòng)，從而有利于學(xué)生理解和記憶。

2.注重基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用

元素化合物知識(shí)與物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論、元素周期律、氧化還原理論等密切相關(guān)，因此把兩者密切聯(lián)系起來(lái)，突出性質(zhì)與結(jié)構(gòu)間的關(guān)系，用理論指導(dǎo)元素化合物知識(shí)學(xué)習(xí)，才能使知識(shí)從記憶上升到理解。如氨的性質(zhì)學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)抓住氨分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氨的性質(zhì)。只有掌握了氨分子的結(jié)構(gòu)（呈三角錐形，是極性分子，含三個(gè)N-H極性鍵和一對(duì)孤電子對(duì)，氨和水分子間易形成氫鍵等），同學(xué)們遇到下列問(wèn)題才能迎刃而解：（1）氨在水中溶解度為什么這樣大（1體積水能溶解700體積氨）？（2）氨分子本身不會(huì)電離產(chǎn)生OH-，水本身又是中性的，為什么氨水能使酚酞變紅？（3）為什么氨分子能結(jié)合水中的氫離子？

又如學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，可根據(jù)分子組成和結(jié)構(gòu)，先判斷出物質(zhì)的屬類（單質(zhì)、氧化物、酸、堿或鹽等），具有該類物質(zhì)的通性，再根據(jù)中心原子的元素化合物情況，分析氧化性、還原性，最后指出其本身所具有的特性。

3.加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例

元素化合物這部分實(shí)驗(yàn)在編寫(xiě)中特別突出了物質(zhì)性質(zhì)的對(duì)比、變化的規(guī)律、條件差異對(duì)反應(yīng)的影響，也注重啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探討等。所以這些，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力和解決問(wèn)題能力大為有利，而且能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的目的，使學(xué)生學(xué)到元素化合物的知識(shí)得到進(jìn)一步升華。如鹵素、堿金屬等學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

在教學(xué)中還可把一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理、要求選擇藥品、儀器、反應(yīng)條件，確定操作步驟，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。如講解氯氣的溶解度、氯氣和水反應(yīng)生成鹽酸和次氯酸、次氯酸有漂白作用時(shí)可設(shè)計(jì)成探索性實(shí)驗(yàn)。又如制取氧氣，可指導(dǎo)學(xué)生分別試驗(yàn)加熱高錳酸鉀、加熱氯酸鉀和二氧化錳的混合物、分解雙氧水、電解水等幾種不同的方法，進(jìn)行分析比較，找出一定條件下合理的可行的實(shí)驗(yàn)方法。

4.組織學(xué)生自學(xué)討論

對(duì)于淺顯易懂的內(nèi)容，可讓學(xué)生自主自學(xué)討論，教師答疑歸納小結(jié)。教師首先給學(xué)生講明意圖，布置討論提綱和同步思考題，然后安排學(xué)生自學(xué)教材、完成習(xí)題、寫(xiě)好發(fā)言筆記、知識(shí)小結(jié)等。如在講解鈉與水的反應(yīng)時(shí)，可布置討論提綱？（1）鈉的密度比水大還是??？（2）鈉的熔點(diǎn)較高還是低？（3）鈉與水反應(yīng)是吸熱的時(shí)候放熱的？（4）反應(yīng)后的溶液是堿性還是酸性？

總之，教師在講解元素化合物知識(shí)時(shí)，注重形式多樣化，在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓大量枯燥的，難記的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)起來(lái)，有聲有色，使知識(shí)條理化，上下銜接，便能取得更好的教學(xué)效果。endprint