沈強

摘要：21世紀以來，我國義務教育階段正進行著以素質(zhì)教育為核心的教育改革，在教學過程中進行素質(zhì)教育已經(jīng)成為現(xiàn)階段發(fā)展的趨勢。本文以初中物理學科的特點，結(jié)合教學實踐，通過實驗教學、非智力因素、學習方法三方面闡述在物理教學中實施素質(zhì)教育的心得體會。

關(guān)鍵詞：初中物理教學；素質(zhì)教育；實驗；非智力因素

一、 引言

隨著九年義務教育階段改革的深入發(fā)展，要求學生在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，形成綜合性高素質(zhì)人才，如何在基礎(chǔ)教學中實施素質(zhì)教育，如何將物理教學與提高學生素質(zhì)有機結(jié)合起來是值得每位教師深入探討的課題。以下本人結(jié)合教學實踐，與各位同仁簡單探討一下，如何在非常態(tài)下物理教學中實施素質(zhì)教育。

二、 素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場——探究實驗

（一） 物理實驗能有效激發(fā)學生學習意識

眾所周知，初中生喜歡物理往往是因為物理課堂上會有很多有趣的物理實驗。物理實驗向?qū)W生展現(xiàn)了很多豐富多彩的物理現(xiàn)象以及形象生動的物理事實。學生都會對所見的現(xiàn)象提出自己的猜想，進而激發(fā)自己探索問題、解決問題的動力，進一步也就挖掘了他們學習的欲望。學生的學習潛意識在物理探究實驗的強烈刺激下，使學習成為一種自發(fā)的行為。

（二） 物理實驗能創(chuàng)設(shè)有助于學習的環(huán)境

研究表明，從認識的來源看，實踐是所有知識的來源地，而人們在實踐中直接獲得的知識即是感性認識，在大量感性認識的基礎(chǔ)上經(jīng)過整理從而得到了理性認識，因此感性認識猶如樹根，離開了樹根，理性認識這些樹葉也就不能存活。在教學中，也是如此。學生往往能夠清楚的記住他們所看過或者做過的實驗，往往老師開始做實驗，學生的興趣一下子就被實驗吸引，因此，我們可以向?qū)W生提供經(jīng)過處理過的明顯實驗現(xiàn)象，讓學生有一定的感性認識，繼而通過討論總結(jié)，使學生能夠更加清楚明確的認識到所要學習的物理結(jié)論。因此，讓學生盡快的進入教師所創(chuàng)設(shè)的實驗過程，通過觀察、討論、親手操作實踐實驗探究過程，積極主動的探索新知識。物理實驗教學能夠有效的激發(fā)學生的學習意識，建立有助于學生學習的環(huán)境，為在物理課堂教學中滲透素質(zhì)教育提供了其他科目所不可替代的作用。

三、 非智力因素——助力學習

非智力因素，一般包括動機、意志、品格等，它在學生的學習活動中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強化的作用。在教學中發(fā)現(xiàn)，學生學習存在差別的原因很大一部分與學生的心理狀態(tài)有關(guān)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：班級中學習成績處于上游部分的學生有明確的學習目標，有濃厚的學習興趣，學習方法也很好；學習成績不理想的學生，多數(shù)是因為不知道為什么學習，有的甚至是家長逼著來學習的。那么當這些學生在學習中遇到困難時，他們說選擇的是消極退縮的態(tài)度。有的不想?yún)⑴c課堂教學過程，有的甚至與老師發(fā)生矛盾，進而都喪失對學科的情感，影響學習成績的提高。因此，在我的教學過程中，我要求自己做到平等的對待每一個學生，因為每個人都會有自己的閃光點，課堂上盡量能夠深入淺出的將知識傳達給每個學生，使每個學生都有所收獲，同時課后做到多與后進生談話，做到動之以情，曉之以理，幫助學生塑造良好的學習心態(tài)；對于學習有困難的學生，耐心啟發(fā)，適時的鼓勵表揚，幫助學生樹立學習自信；融入學生，建立融洽的師生關(guān)系，死氣沉沉的課堂往往不能很好的激發(fā)學生的學習興趣，輕松愉悅但收放有度的課堂氣氛更能使學生融入到教學過程中。研究表明，學生在課堂上集中注意力時間是有限的，因此在我的課堂上，常常會用一些小插曲，比如說小實驗，小幽默故事來調(diào)節(jié)學生的注意力。

四、 學習方法——成功的鑰匙

《老子》中說道：授人以魚不如授人以漁。說的是如果傳授給人現(xiàn)有的知識，還不如教會他獲取知識的方法。作為老師，不可能一直陪伴在學生的身邊教授他們知識。因此，我認為教會學生獲取知識的方法才是我們作為教師來“傳道、授業(yè)”的最終目的。這一點在物理教學中尤為突出。

（一） 學會提問

教師應該把握教學過程中所遇到的問題，教會學生善于從現(xiàn)象中提出問題。物理是一門理科，他要求學生具有較強的思維能力，在教學過程中，我總是喜歡講這么兩句話：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“現(xiàn)在問題出來了，請你來制定一下這個問題的解決方案。”正如這兩句話一樣，物理教學中的問題也有很多，如在講解動能知識點時，動能與什么因素有關(guān)呢？在我們實驗中是用到什么方法呢？如何去改變速度這個影響因素呢？如何體現(xiàn)動能大小呢？如復習串聯(lián)電路中電流的分布規(guī)律時，并聯(lián)電路電流是怎樣的規(guī)律呢？那么串并聯(lián)電路中電壓的規(guī)律呢？于是學生帶著這些質(zhì)疑去大膽地探究嘗試，發(fā)散性的去思維，充分調(diào)動學生所學過的知識，最后得出結(jié)論。使自己所掌握的零散知識點構(gòu)建成自己的知識網(wǎng)絡(luò)，便于記憶。

（二） 學會總結(jié)

在問題中分析討論，得出結(jié)論后指導學生總結(jié)。物理的學習過程也就是：觀察物理現(xiàn)象、提出問題、猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制訂計劃、進行實驗與搜集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。因此問題教學應該貫穿于整個教學過程。讓學生解決一個又一個的問題，體會到解決問題之后所帶來的成就感，總結(jié)解決問題中所涉及的方法，才能進一步提高學生的能力。

綜上所述，素質(zhì)教育理論經(jīng)過了近幾年的推行，已經(jīng)使得原有的不合理的教育實踐觀念得到了很大的改觀，課堂教學從原來的死氣沉沉中變成了充滿生機，但是素質(zhì)教育理論的改革不會一蹴而就，它會在發(fā)展的過程中得到完善。素質(zhì)教育最終的落腳點是學生，那么它就必須在教學過程中得到體現(xiàn)，教會學生有效的學習方法，使學生從原來應試教育中解脫出來，真正的讓學生成為德智體美勞全面發(fā)展的全才。

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