劉具堂

摘要：在新課改的推動下，我們的初中數學課堂教學也隨之有了很大的進步，并進行了相應的改革，教師也對新課改的理念有了更深層次的理解，因此，我們要在教學中對教學思想、教學目標以及教學設計原則等內容進行深入的研究和探討，以新的課堂教學原則為準繩，努力為學生研究一些形式新穎、內容豐富，能促進課堂教學達到高效的方法，使我們的教學能夠與時代的發(fā)展相符，逐步轉變以往那種陳舊的學習方式，為學生創(chuàng)造全新的學習空間，讓他們能夠學會探究、合作、應用，掌握科學的學習方法，在有效的時間內提高學習的效率，充分掌握初中數學知識并提高他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：數學；初中；高效；構建

一、 課堂教學應該遵循的原則

（一） 遵循建構性的學習原則。建構性學習方式是一種全新的學習方式，與學生以往獲取知識的方法和途徑有很大的區(qū)別，在新課程的實施過程中，建構性學習是受到大力推崇與提倡的，因為新課程對于初中數學教學提出了這樣的要求：學生的數學學習活動應倡導自主探索、動手實踐、合作交流以及自主學習的學習方式，而不僅僅只限于傳統(tǒng)的接受、記憶、練習或者模仿。由此可見，新課程所要改變的就是學生的學習方式，徹底拋棄以往那種傳統(tǒng)的、陳舊的以被動接受為主的學習方式，積極地對知識進行探索，主動在學習的過程中實施創(chuàng)新。因此，我們要在初中數學課堂教學中積極引導學生進行建構性的學習方式，這不僅能夠促進學生學習能力的提高，也是與新課標的要求以及宗旨是相符的。

（二） 遵循交互性的教學原則。隨著新課改的逐步實施，教師都明白了轉變角色的意義所在，也能夠以合作者的身份參與到學生的學習過程中，引導學生對知識的探究，實現了師生雙面交流，教師的身份也會發(fā)生很大的變化，我們不再是單純的傳授知識的載體，而是學生學習的幫助者與促進者。在新課程背景下，師生之間的合作會逐步加強，交往方式也有了很明顯的變化。

（三） 進行教學設計時要遵循情境創(chuàng)設的原則。在多年的數學教學中筆者深深地認識到了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性，因此，我們要將培養(yǎng)和提高學生的邏輯思維能力作為一項基本的教學目標來抓，為學生進行較深層次數學知識的學習打下堅實的基礎。在對數學知識進行學習以及應用的過程中，學生多方面的能力都需要調動和配合起來，共同作用，實現問題的完美解決。學生的這些能力并不是與生俱來的，需要教師對其進行持續(xù)的培養(yǎng)，使他們能夠不斷地得到提高。同時，這些能力的形成也需要學生進行認真的觀察，通過自己的感官進行判斷。教師需要給出學生合適的實例來對他們的這些能力進行引導和啟發(fā)，情境創(chuàng)設就是一種非常有效的形式。

二、 實施高效課堂應該采取的教學方式

有些學生的學習能力較為低下，初中數學對于他們來說有較大的難度，比小學難度提高很多，還很枯燥乏味，很多學生都在學習中產生了厭學情緒。因此，在筆者看來，要想實施高效的課堂教學，我們首先要做的就是提高學生的數學學習興趣。于是，筆者對以上所述的教學原則進行了一番研究，它能幫助我們提高學生數學學習的興趣與學習效率。

（一） 小組合作學習的方式

結合自身的教學經驗，筆者認為，學習小組的展開要以學生的實際情況為基礎，充分了解學生的學習能力、性格特征以及智力開發(fā)情況，在對小組內的成員進行分配時，我們可以遵循以下兩種原則：一是要將優(yōu)生和差生進行均衡搭配，這樣做就會有很強的針對性，收到優(yōu)勢互補的效果，使每個學生都能從中獲得收獲。在具體的分組中，每個小組之間的學習水平應該處于一種平衡的狀態(tài)，這樣教師才能更好地把握所有學生的學習情況。

二是在初三畢業(yè)班中，要對學生采取分層搭配的分組方式，分層的依據就是學生的實際學習水平，簡單來說就是將數學學習成績較好的學生分為一組，學習成績較差的學生分為一組。這樣做的好處是能夠促進學生之間的優(yōu)勢發(fā)展。學習水平較好的學生能夠與同等水平的學生進行交流和比較，在互相學習中提高自己的水平；學習水平較差的學生則擺脫了自己在小組內“受助者”的地位，他們的數學學習自信心又回來了，在掌握基礎課程方面也有了很大的進步。

（二） 結合實例引導學生進行探討

如進行“簡單的軸對稱圖形”的學習時，筆者將本課分成了四個部分，分別為角、線段、等腰三角形和直角三角形。筆者將學生分為了8個小組，每個小組都要先自己看教材，并對本課的知識點進行總結，并由每組的組長將本組的知識點總結情況向全班同學進行匯報。

這樣做能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣與探索熱情，在整個的分組學習過程中，他們都能夠積極認真的看書、探討，利用各種方式去找到自己想要的答案。在組長的發(fā)言過程中筆者還發(fā)現有很多學生是利用互聯網進行資料的搜集與整理，他們對于“軸對稱圖形”的理解明顯高于其他小組，這就使得其他小組學生的目光全都集中到了該組學生的資料上。這種分組方式在教學中收到了良好的效果，很明顯地實現了課堂教學的高效。在學生對知識點進行總結時，筆者沒有繼續(xù)放任不管，而是時刻關注各個小組的進展，當發(fā)現學生的總結過程中出現問題時，就及時給予他們一定的幫助。

再如，進行“多邊形內角和”的學習時，為了將學生的積極性充分調動起來，筆者仍然選擇了小組合作的方式來進行本課的學習。當學生自己得出結論時，他們的喜悅之情是溢于言表的，這些知識也會在他們的腦海中留下深刻的印象，形成長久的記憶。筆者對學生的學習進行了適當的引導，教學目標的完成非常成功，收到了良好的教學效果。

總之，在新課改的實施過程中，教師在教學設計上要遵循建構性學習的原則、交互性學習的原則以及情境創(chuàng)設的原則。小組合作學習是一種能夠促進數學課堂教學高效的教學方式，在實踐中我們發(fā)現，在新課改環(huán)境下，小組合作學習能夠輕松實現教學目標的達成，收到良好的學習效果。同時，小組合作學習也能很大程度地提高學生的學習自覺性，在筆者看來，它不僅是一種有效的教學組織形式，更是一種全新的學習方式和學習理念，我們要在教學實踐中對其進行不斷的研究和發(fā)展，促進初中數學高效課堂的實施。endprint