王一憲

摘要：高職思政課、中國傳統(tǒng)文化、人文地理學(xué)等人文社會課程教學(xué)質(zhì)量要進(jìn)一步提高。通過這些課程案例教學(xué)創(chuàng)新研究的必要性和可行性分析，提出了課題研究的目標(biāo)，從而為高職人文社會課程案例教學(xué)奠定研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職人文社會課程；案例教學(xué)創(chuàng)新；必要性；可行性

案例教學(xué)法是指以培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以教學(xué)案例為媒質(zhì)，以個案分析為切入口，以學(xué)生共同研究和觀點碰撞為主要施教方式的一種教學(xué)方法，是被教育界公認(rèn)為手段先進(jìn)和效果顯著的互動教學(xué)方法。高職院校必須根據(jù)學(xué)生的特點、認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”的內(nèi)在本質(zhì)要求，深入開展教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者主持參加了陜西省2013年《高職高效課堂案例教學(xué)策略創(chuàng)新應(yīng)用研究》項目，認(rèn)為高職人文社會課程進(jìn)行案例教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用研究，十分必要并且切實可行。

一、 課題研究的必要性分析

1. 高職課程教學(xué)論的發(fā)展需要。伴隨著新理念的熱潮以及新教材的呈現(xiàn)特點，案例教學(xué)作為一種新的教學(xué)方法正逐漸走進(jìn)教師的視野，并在課堂教學(xué)中得以嘗試。許多教師對案例教學(xué)，認(rèn)識不夠全面，在實踐中隨意性較強(qiáng)，尚未形成科學(xué)的方法和體系。高職教育是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，“能力本位”是其基本理念，工學(xué)結(jié)合，行為導(dǎo)向是其教學(xué)特色。高職教學(xué)，要以行為導(dǎo)向進(jìn)行，案例教學(xué)是行為導(dǎo)向教學(xué)的一種重要教學(xué)方式，體現(xiàn)的是“做中學(xué)”的思想，高職思政課、中國傳統(tǒng)文化、人文地理等課程教學(xué)需要實施案例教學(xué)。教育理論專家對案例教學(xué)有較深刻研究，但對實踐指導(dǎo)還有待進(jìn)一步研究，這就需要案例教學(xué)理論和高職人文社會課程教學(xué)實踐很好結(jié)合進(jìn)行研究，并以此推動課堂教學(xué)的高效性、有效性和實效性。作為行為導(dǎo)向下的案例教學(xué)是實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”的主要教學(xué)方式，案例教學(xué)支持高職課程教學(xué)改革。

2. 高職人文社會課程學(xué)科教學(xué)論發(fā)展的需要。課題組成員長期對案例教學(xué)的實踐和思考，增強(qiáng)了我們繼續(xù)研究的信心。如何在高職思政課、中國傳統(tǒng)文化、人文地理等課程中有效實施案例教學(xué)？案例教學(xué)理論如何和高職人文社會課程內(nèi)容有效融合，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提高？案例教學(xué)應(yīng)用研究，對綜合分析和全面認(rèn)識案例教學(xué)的優(yōu)點和局限性，針對在應(yīng)用中遇到的常見問題，提出開展案例教學(xué)需要注意的事項、探索克服案例教學(xué)的缺點，為更好地發(fā)揮學(xué)科案例教學(xué)效果提出有價值的建議，學(xué)科教學(xué)論需要案例教學(xué)的學(xué)科應(yīng)用理論知識。

3. 提升高職院校人文素質(zhì)教育的必要。學(xué)院基礎(chǔ)部、鳳翔師范承擔(dān)著高職人文社會課程教學(xué)任務(wù)。人文社會課程案例教學(xué)將有助于解決以往教學(xué)中存在的問題，有助于學(xué)生的發(fā)展，有助于教師觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)的提高，最終實現(xiàn)高職人文社會教學(xué)的發(fā)展。通過本課題的實驗和研究，力求創(chuàng)建出一套切實可行的政治、歷史、人文地理教學(xué)優(yōu)化模式，可以開發(fā)校本課程，為人文社會課程教學(xué)的發(fā)展積累一些素材，積累一些好的案例。案例教學(xué)更便于學(xué)生理解知識，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力，增強(qiáng)問題意識和分析解決問題的能力；有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及與人溝通的能力，提高學(xué)生人文素養(yǎng)，從而提高教學(xué)效率。作為高職文化教育類的人文社會課程，愈來愈重要，課程改革需要案例教學(xué)的強(qiáng)力支撐。

4. 與高職其他課程課堂案例教學(xué)提供教學(xué)模式相互交流借鑒，并為實驗、實訓(xùn)等實踐性教學(xué)打下基礎(chǔ)。

二、 課題研究的可行性論證

1. 理論上的可行性論證

本課題主要以創(chuàng)新教育理論、建構(gòu)主義理論、認(rèn)知心理學(xué)理論為依據(jù)。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，對傳統(tǒng)的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀重新作出解釋。高職創(chuàng)新教育倡導(dǎo)“工學(xué)結(jié)合”，力求把教學(xué)行為都調(diào)整到培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力上。建構(gòu)主義認(rèn)為，通過與外部環(huán)境或情境的“同化”與“順應(yīng)”過程，不斷達(dá)到與周圍環(huán)境的“平衡”，從而建構(gòu)起關(guān)于生活和世界的認(rèn)知序列的。它說明了人類學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等問題，其中觀點值得高職教育借鑒。認(rèn)知心理學(xué)的理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程有這樣三個基本特征：目的指向性；認(rèn)知操作；操作序列。多元智能理論把人的智力分為八種類型，它說明不同類型的學(xué)生有不同的智能組合類型，都有發(fā)展的空間和發(fā)展的特長。應(yīng)用性的案例教學(xué)理論契合于這些理論的要求，它們構(gòu)成案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)。以它們?yōu)椤霸怼碑a(chǎn)生了探究性教學(xué)、反思性教學(xué)，這是“本理”。在“原理”“本理”的指導(dǎo)下，探究性案例教學(xué)能夠應(yīng)用于高職人文社會課程教學(xué)。這些理論支持案例教學(xué)創(chuàng)新研究，說明教學(xué)理論上的可行性。

2. 實踐上的可行性分析

確定高職高效課堂人文社會教學(xué)案例的適用范圍。分析大綱和教材；搜集資料，選編案例；運(yùn)用案例，進(jìn)行教學(xué)活動；確定研究的突破口。我們對人文社科類課程案例教學(xué)策略進(jìn)行分類定性分析，在此基礎(chǔ)上，制定案例教學(xué)大綱及計劃，確定案例教學(xué)項目及方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)特點，貼近學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活實際，貼近社會現(xiàn)實特別是改革開放的實際、社會的重點、難點、熱點問題，細(xì)化案例教學(xué)內(nèi)容，新學(xué)期開始設(shè)計安排、溝通協(xié)調(diào)，在實施過程中注意總結(jié)，不斷完善改進(jìn)，使各環(huán)節(jié)規(guī)范化、常規(guī)化。研究的重點是案例教學(xué)法的創(chuàng)新應(yīng)用，包括根據(jù)內(nèi)容確定相應(yīng)的案例教學(xué)策略、對學(xué)生案例教學(xué)的評價考核、分析案例教學(xué)的效果。

結(jié)語：基于以上分析，結(jié)合高職人文社會課程的特點和案例教學(xué)的研究現(xiàn)狀，我們可以進(jìn)行以下案例教學(xué)創(chuàng)新研究：學(xué)習(xí)案例教學(xué)的相關(guān)理論，對案例教學(xué)模式有一定的把握；把案例教學(xué)方式方法創(chuàng)新應(yīng)用于高職思政課、中國傳統(tǒng)文化、人文地理等課程教學(xué)，要能取得較好的效果；優(yōu)化人文社會課程中案例教學(xué)模式，總結(jié)出在這些科目中實施案例教學(xué)的要領(lǐng)，進(jìn)而深化案例教學(xué)改革。這就是課題研究的目標(biāo)。endprint