陳育恒

摘要：在教育改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，加強制度建設、組織環(huán)境建設、強化教師自我成長建設，有利于促進小學科學教師以專業(yè)發(fā)展，為國家教育改革和發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞：小學科學；教師專業(yè)發(fā)展；瓶頸；對策

教育公平是實現(xiàn)社會公平的最偉大工具，在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，如何促進教育公平，促進區(qū)域教育發(fā)展的平衡，是當前國家教育改革的核心和基本任務。眾所周知，師資力量決定了教育是否均衡，而師資力量的不平衡，是影響教育不平衡的關鍵力量。當前，國內中小學教師的專業(yè)成長存在不少問題，教師專業(yè)成長的瓶頸，成為了教育發(fā)展和提升的桎梏。對于小學科學的教學而言，不斷促進教師的專業(yè)發(fā)展，構建一個適宜教師成長的環(huán)境，讓教師的成長呈現(xiàn)“自主、可持續(xù)”的過程，形成“以教師發(fā)展自主性”為核心的專業(yè)成長模式，是推進小學科學教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。

一、 小學科學教師專業(yè)發(fā)展瓶頸

從本質上講，教師專業(yè)發(fā)展，主要受到兩方面因素的制約：一是教師專業(yè)成長的體制，二是教師自我成長的動力。而在當前教師專業(yè)成長的過程中，無論是成長的體制還是教師自我成長的內需力都存在不少問題，主要如下：

（一） 教師專業(yè)成長體制存在缺陷

教師專業(yè)是否能夠得到有效的發(fā)展和成長，教育行政部門的相關成長體制顯得格外關鍵。當前，為了能夠不斷提升教師的業(yè)務水平，也在積極鼓勵教師參加各種在崗培訓、教學科研活動、教學研究等，并對教師的學歷達標做出了要求。但是，在舉辦這些培訓活動或者是教研活動的過程中，卻不同程度的存在不少問題。

首先，教研活動形式化嚴重。形式化一直是中國政府的痼疾。對于教師的專業(yè)成長，形式化嚴重是一個普遍存在的問題。就拿在崗培訓而言，當前的很多在崗培訓，都存在著重理論而輕實踐的現(xiàn)象，而對于廣大的教師而言，在崗培訓無異于“帶薪休假”，尤其是一些關于教育改革的培訓，一般都是“聽著激動，難以行動”，一些和教師實際工作和教學不相符的理論知識，壓根不能用到實際的教學活動中，最終培訓完畢之后，教師依然難以將培訓心得運用到實際的教學行動中。此外，關于教學研究和教育科研，也存在不同程度的形式化現(xiàn)象，如教育科研重形式而輕質量，重交流而輕落實，相關的教育實踐經(jīng)驗不能真正貫徹落實，那開展這些教研活動、教育科研又和何意義？

其次，教師學歷成長體制缺陷。當前，各級教育主管部門對教師的學歷達標做出了明確的要求，并且將教師的學歷與職稱相掛鉤，這就讓很多學歷未能達標的教師無可奈何地選擇繼續(xù)深造。但是，就當前的在職學歷教育（如遠程教育、自學考試、函授）等，都是一些花錢買文憑的教育，教師在這種在職教育的過程中，并不能取得實質性的成長，得到的終究不過是一紙文憑，毫無實質性的意義。

（二） 教師自我成長動力不足

既然說教師的專業(yè)成長跟其自身的自我成長具有較大的意義，那么，在研究教師專業(yè)成長的過程中，我們也需要對當前教師的自我成長進行相應的研究。而在研究的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：教師的自我成長動力不足，是影響教師專業(yè)成長和發(fā)展的關鍵因素。就教育改革而言，很多教師都是本著保守的改革心態(tài)，教師的教育不是為了促進學生的成長和發(fā)展，而是為了讓學生取得好的考試成績，這樣的教學理念是比較可怕的；此外，在日常的生活中，很多教師不思進取，不愿努力，不求合作等等問題的存在，也是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。

二、 小學科學教師專業(yè)發(fā)展的有效性對策

針對以上問題，我們清晰可見：當前教師以專業(yè)成長現(xiàn)狀不容樂觀。而就小學科學教師的專業(yè)成長而言，我們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的最終目的是為了解決問題。那么，小學科學教師的專業(yè)成長和發(fā)展具有哪些有效的對策呢？

（一） 強化教師專業(yè)發(fā)展的制度建設

強有力的制度建設，是推進教師專業(yè)成長的關鍵。就當前小學科學教師的專業(yè)成長而言，強化制度建設，如教師的資格與任用制度、教學評價制度、科學的獎懲制度、培訓制度等，都有利于促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。正所謂無規(guī)矩不成方圓，教師在專業(yè)成長過程中的各種形式主義，都源于不健全的制度，因此，強化制度建設，加強上級主管部門的監(jiān)督和管理力度，有利于促進教師的專業(yè)成長。如在教師的資格與任用制度上，應當強化教師的資格與所任教學科之間的聯(lián)系性，在源頭上為小學科學任教教師的專業(yè)性把好關，最終為促進教師的專業(yè)成長奠定基礎。

（二） 加強組織環(huán)境的建設

在小學科學教師成長的過程中，教師能夠取得專業(yè)性的長足發(fā)展，與其所處的環(huán)境是密不可分的。因此加大組織環(huán)境的建設，為小學科學教師的專業(yè)成長提供經(jīng)費和技術性的支持，通過大力度的宣傳，營造良好的輿論氛圍，有利于促進小學科學教師的專業(yè)成長。因此，加大經(jīng)費的投入力度，確保教師的在職培訓能夠落到實處，確保教研活動能夠真正為教師的教育改革和專業(yè)成長奠定基礎，是當前小學科學教師專業(yè)成長的重中之重。此外，加大宣傳，讓廣大教師充分認識到教師專業(yè)成長的積極意義，提高教師自我成長的內需力，讓教師在優(yōu)良的制度建設下，有更加積極的自我成長信心，最終為促進教師的專業(yè)成長奠定基礎。

（三） 加大教師自我成長建設

教學大賽，是展現(xiàn)教師教學水平，評價教師教學質量的關鍵。為推動教師的專業(yè)成長和發(fā)展，教育主管部門可以不定期舉辦這種教學大賽，讓教師在參與教學大賽活動的過程中，不斷完善自身的教學水平，促進教師的自我成長和發(fā)展。從根本上講，這種教學大賽活動的開展，有兩方面的優(yōu)勢：首先是教師要參加活動，必須下足功夫，會深入研究相關的教育改革制度，這對于提升教師的教學理念水平具有積極的促進作用；其次，在參與教學大賽的過程中，教師可以看到很多優(yōu)秀教師的教學案例，并自省自己教學中存在的問題和不足，促進教師的成長和發(fā)展。此外，學校還可以依托各種網(wǎng)絡學習平臺，提升教師的業(yè)務水平，促進教師的專業(yè)成長。

總而言之，當前小學科學教師專業(yè)發(fā)展存在不少問題，受到眾多因素的制約。在教育改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，加強制度建設、組織環(huán)境建設、強化教師自我成長建設，有利于促進小學科學教師以專業(yè)發(fā)展，為國家教育改革和發(fā)展奠定基礎。

參考文獻：

[1] 黃海旺.小學科學課程的幾點思考[J].課程·教材·教法，2009（10）：71-74.endprint