白茹

【摘要】語(yǔ)文閱讀教學(xué)是奠定學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，文章以讀寫結(jié)合這一教學(xué)方式為前提，闡述了該教學(xué)模式在高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，目的在于全面提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀、寫作水平。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合 高年級(jí) 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0095-01

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文占據(jù)了基礎(chǔ)性的地位，只有保證語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，才能夠順利進(jìn)行其他學(xué)科的教學(xué)。對(duì)于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)而言，閱讀教學(xué)非常重要，閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生思維能力，并提高學(xué)生的寫作能力。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要做到讀寫結(jié)合，才能夠進(jìn)一步確保教學(xué)成效。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合并沒(méi)有得到完整的體現(xiàn)，因此還需要教學(xué)人員加以重視。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合優(yōu)勢(shì)與意義

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讀和寫都是非常重要的兩個(gè)部分，只有實(shí)現(xiàn)讀與寫的充分結(jié)合，才能夠真正提高學(xué)生的寫作水平、閱讀能力。對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行閱讀，有利于提高學(xué)生寫作水平，使學(xué)生更為深入的理解教材的知識(shí)點(diǎn)。再結(jié)合寫作這一練習(xí)方式，便可以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的效果，通過(guò)讀與寫的結(jié)合，使學(xué)生真正理解與掌握語(yǔ)文知識(shí)。因?yàn)殚喿x和寫作二者之間互為聯(lián)系、相輔相成，寫作可以提升學(xué)生的閱讀能力，閱讀也可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作水平的提升，奠定寫作基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師只有將讀寫相互結(jié)合，才能夠真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的。學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)文課文了解內(nèi)容，再運(yùn)用自己積累的寫作技巧對(duì)文章內(nèi)容加以展現(xiàn)，從而達(dá)到一舉兩得。

例如教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》一課時(shí)便采取了讀寫結(jié)合的教學(xué)方式。首先，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，閱讀的過(guò)程中梳理課文脈絡(luò)，了解課文介紹了什么內(nèi)容；其次，讓學(xué)生對(duì)課文分段、分層，了解每一段的含義；再次，要求學(xué)生根據(jù)自己了解的內(nèi)容列出提綱，以“長(zhǎng)城”為主題書寫一片文章，要求保證文章的連貫性和邏輯性。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上為后期的寫作奠定了基礎(chǔ)，通過(guò)文章閱讀了解了課文中介紹的長(zhǎng)城。另外，學(xué)生通過(guò)寫作也將之前閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了深化，由此實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的建議

⒈以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行仿寫

實(shí)際對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以按照大綱要求，掌握教材中要求的寫作基本方法。閱讀教學(xué)期間，教師可以加大對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其能夠?qū)φZ(yǔ)文課文中表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，隨后選擇一個(gè)進(jìn)行仿寫。以《秦兵馬俑》一課為例，在這一課教學(xué)時(shí)，首先，教師向?qū)W生進(jìn)行部分段落的講解；其次，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)講解段落中寫到的寫作和描寫方法；再次，教師為學(xué)生提供寫作主題，例如“我眼中的秦始皇”“讀秦兵馬俑有感”等，讓學(xué)生使用課文中的表達(dá)手法進(jìn)行仿寫?；蛘呓處熤笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí)，對(duì)于課文中針對(duì)爬山虎的描寫，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活，比如小區(qū)中的花草、花園中的樹木等，讓學(xué)生展開仿寫，最后教師在對(duì)其仿寫的文章給出評(píng)價(jià)。

⒉結(jié)合教材內(nèi)容學(xué)寫讀后感

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)期間，讀寫結(jié)合需要以學(xué)生理解課文內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)覺(jué)課文中的表達(dá)特點(diǎn)和寫作方式，教師再利用特定的寫作主題或者活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作思路與欲望，在這一過(guò)程中提高學(xué)生的寫作水平。由此便可以讓學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容學(xué)寫讀后感。以《桂林山水》一課為例，教師在進(jìn)行此課教學(xué)時(shí)，便可以在閱讀課文之余，通過(guò)多媒體的方式，讓學(xué)生欣賞美麗的桂林山水，為其營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，從而書寫一篇閱讀《桂林山水》的讀后感。通過(guò)這一教學(xué)模式，學(xué)生既深入了解了課文內(nèi)容，又提升了寫作能力，從而提高了語(yǔ)文教學(xué)效率。

⒊發(fā)散學(xué)生想象力進(jìn)行改寫

實(shí)踐語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師一方面可以進(jìn)行教材基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)，另一方面則可以鍛煉學(xué)生的改寫能力，即通過(guò)發(fā)散學(xué)生想象力的方式，擴(kuò)展其寫作思路，以此達(dá)到提高閱讀、寫作能力的目的。除此之外，這種教學(xué)模式也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，使其能夠形成正確的寫作習(xí)慣。例如《記金華的雙龍洞》這一課，當(dāng)教師完成這一課的教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)去過(guò)的旅游景點(diǎn)，對(duì)這一課進(jìn)行改寫，教師要為學(xué)生提供豐富的閱讀材料，讓學(xué)生有充足的空間想象。再如《游山西村》這首詩(shī)，教師可以讓學(xué)生將其改寫為敘事文，通過(guò)發(fā)散想象力的方式將古詩(shī)改編成為與自己實(shí)際生活相聯(lián)系的故事。

⒋拓展想象力續(xù)寫故事

其實(shí)讀寫結(jié)合的這種教學(xué)模式也可以體現(xiàn)在原有情節(jié)的延續(xù)上，也就是通過(guò)發(fā)散想象力的方式，讓學(xué)生對(duì)課文或者其他故事進(jìn)行續(xù)寫。以《賣火柴的小女孩》一課為例，作為安徒生童話中最為著名的故事之一，學(xué)生對(duì)其并不陌生，但是故事駐足的地方難免會(huì)讓人惋惜，所以教師在完成講解之后，便可以讓學(xué)生發(fā)散自己的想象力，對(duì)小女孩去世之后的故事進(jìn)行續(xù)寫，以此滿足所有學(xué)生內(nèi)心對(duì)于后續(xù)故事的憧憬。再如《游山西村》一課的教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握了課文中所有知識(shí)點(diǎn)之后，便可以讓學(xué)生對(duì)作者后續(xù)可能會(huì)發(fā)生什么進(jìn)行續(xù)寫，如詩(shī)人為何“從今若許閑乘月”，針對(duì)其中隱藏的故事，發(fā)揮自己的想象力，將故事豐滿起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練的指導(dǎo)時(shí)，可以從課文中不同的觀點(diǎn)入手。最重要的是，續(xù)寫過(guò)程中學(xué)生要體現(xiàn)后續(xù)過(guò)程的直接性，在寫作時(shí)融入自己的真情實(shí)感，如此一來(lái)才能夠真正提高其寫作積極性，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生正確的寫作習(xí)慣，提高閱讀能力與寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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