蔡恩婷+郭建軍+雷明

【摘要】當(dāng)前“核心素養(yǎng)”成為教育學(xué)界熱捧的主流話語(yǔ)，在其為基點(diǎn)的學(xué)術(shù)視域中，探究基礎(chǔ)教育各個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)核心素養(yǎng)的相關(guān)成果業(yè)已初露鋒芒；以此為契機(jī)，本文以閱讀教學(xué)為例，試圖厘清“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵，進(jìn)一步思考語(yǔ)文閱讀教學(xué)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的彼此關(guān)聯(lián)，凸顯前者在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面的重要地位；最后，提出如何通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的幾點(diǎn)策略建議，以期為深入探究語(yǔ)文核心素養(yǎng)做出實(shí)踐研討。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育 閱讀教學(xué) 語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G522.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）46-0072-02

一、內(nèi)涵審視與彼此關(guān)聯(lián)

語(yǔ)文學(xué)科是義務(wù)教育階段的主要學(xué)科之一，閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文課程的組成子域，在語(yǔ)文學(xué)科中的地位更是有目共睹；因此，要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性作用，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)，不斷提升閱讀教學(xué)的品質(zhì)至關(guān)重要。

（一）語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵審視

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）“課程基本理念”中首要提出了“語(yǔ)文素養(yǎng)”：“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！盵1]由此觀之，我們認(rèn)為“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”是在教師主導(dǎo)下通過(guò)某種特定的語(yǔ)文閱讀教學(xué)和課外的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文方面的知識(shí)積累，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法并逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣；在此過(guò)程中，師生攜手合作，共同達(dá)成學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）語(yǔ)文核心素養(yǎng)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)邏輯關(guān)聯(lián)

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)?！靶抡n標(biāo)”指出，“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”[1]。在現(xiàn)代社會(huì)，無(wú)論是獲取信息以增加知識(shí)、開(kāi)拓眼界、活化思維，還是用辯證的眼光去認(rèn)識(shí)世界，都有賴于閱讀，有賴于學(xué)生在閱讀教學(xué)中所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及形成的正確價(jià)值觀，而這些又實(shí)實(shí)在在關(guān)乎語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)理應(yīng)擺在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)之首，并通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)推動(dòng)寫(xiě)作教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)及綜合性學(xué)習(xí)，借閱讀教學(xué)之力以攻陷中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)“堡壘”。

二、原因分析

（一）閱讀教學(xué)對(duì)其他教學(xué)板塊的引領(lǐng)

閱讀教學(xué)相較于其他教學(xué)板塊有它獨(dú)特的功能，可以說(shuō)閱讀教學(xué)在學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成中發(fā)揮著引領(lǐng)作用，我們可以說(shuō)，沒(méi)有閱讀教學(xué)，學(xué)生所獲得的識(shí)字寫(xiě)字能力將無(wú)用武之地；談不上深入分析一篇文質(zhì)兼美可作“范文”的文章的寫(xiě)作手法、思想感情、文章結(jié)構(gòu)甚至語(yǔ)言文字，更談不上即席而作時(shí)的“胸有成竹”而“下筆千言”；同樣，在綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生需要對(duì)閱讀材料進(jìn)行搜集、篩選、分析等，而這些，如果不通過(guò)閱讀教學(xué)是難以成功進(jìn)行的。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)當(dāng)成為培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“養(yǎng)成所”，引領(lǐng)著其他教學(xué)板塊更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面養(yǎng)成。

（二）語(yǔ)文名家對(duì)閱讀選文的偏愛(ài)

舉凡語(yǔ)文教育界泰斗級(jí)人物錢(qián)夢(mèng)龍的“三主四式”語(yǔ)文導(dǎo)讀法及其他名家之“詩(shī)意”語(yǔ)文、“青春”語(yǔ)文、“板塊式”閱讀教學(xué)，等，眾多前輩名師大都在語(yǔ)文閱讀教學(xué)這塊“自留地”潛心鉆研，最終不僅使他們的學(xué)生通過(guò)閱讀教學(xué)受益匪淺，打下了堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)；而且“教學(xué)相長(zhǎng)”，也使他們本人在語(yǔ)文教育界聲名遠(yuǎn)播，影響深遠(yuǎn)。

三、策略探討

（一）激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情

1.改變觀念，擺脫功利

應(yīng)試教育驅(qū)使之下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)難以避免會(huì)成為“重災(zāi)區(qū)”。多年以來(lái)，閱讀教學(xué)因其“少、慢、差、費(fèi)”而飽受詬病，究其原因，“主要根源在于教師的教學(xué)方法不當(dāng)和教學(xué)觀念沒(méi)有得到更新，許多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，將關(guān)注重點(diǎn)停留在教授過(guò)程，對(duì)于教材中存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)，主要采取填鴨式教學(xué)法，學(xué)生主體地位沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，其閱讀興趣沒(méi)有得到培養(yǎng)”[2]。鑒于此，創(chuàng)新閱讀教學(xué)教法已是“箭在弦上，不得不發(fā)”了。因此，首先需要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，根除教師授課“一言堂”的頑疾，促使教師以培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)為教學(xué)訴求，歸還學(xué)生在課堂上的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中更具主動(dòng)性，打消他們對(duì)語(yǔ)文課的偏見(jiàn)，進(jìn)而逐漸激發(fā)其熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情。

2.了解學(xué)生，靈活施教

除了改變教師陳舊的教學(xué)觀念，教師還得在創(chuàng)新閱讀教學(xué)教法上“思量甚勤”。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師不僅要“把握好語(yǔ)文自身的真性精神之外，還應(yīng)從初中學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)入手來(lái)指導(dǎo)閱讀教學(xué)”[3]。通過(guò)了解學(xué)生、深入文本精心設(shè)計(jì)教學(xué)。

語(yǔ)文教學(xué)不是枯燥的作者分析、字詞解釋、段落大意劃分等中規(guī)中矩的套式，而是有助于學(xué)生真切感知語(yǔ)言文字的魅力，進(jìn)而提高學(xué)生分析文本、整體感知文本人物和情境的能力，同時(shí)也能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀并分析同類(lèi)型的文章，達(dá)到“聞一以知十”的閱讀境界。

（二）開(kāi)啟學(xué)生徜徉書(shū)海的洞天視界

1.“好讀書(shū)”——樹(shù)立致敬經(jīng)典意識(shí)

讀為學(xué)之基，課堂教學(xué)必須立足于學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀古今中外的經(jīng)典名著是一個(gè)幫助師生從應(yīng)試教育的藩籬下脫身而出的妙方。有了讀做基礎(chǔ)，課堂教學(xué)會(huì)更有生成性，更加精彩；同時(shí)語(yǔ)文教學(xué)另一項(xiàng)需要培養(yǎng)的能力——寫(xiě)——也能通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)?！白x”與“寫(xiě)”本自同源一體，學(xué)生通過(guò)閱讀，積累了充足的寫(xiě)作素材，掌握了相關(guān)體裁文章的寫(xiě)作手法并勤于思考，勤于練筆，自然就能寫(xiě)得精彩。endprint

2.“讀好書(shū)”——學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍

朱永新說(shuō)過(guò)，“一個(gè)人的閱讀史就是他的精神發(fā)育史”。閱讀，在人的生命中堪稱(chēng)精神食糧。因此，在閱讀教學(xué)中教師不僅需要教給學(xué)生基本的課堂知識(shí)而且需要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀除教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)之外的“閑書(shū)”。對(duì)于這種書(shū)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“閱讀”而不是單純的“圍剿”或“速食”。除了鼓勵(lì)，教師還得教會(huì)學(xué)生如何選擇適合他們終身發(fā)展的好書(shū)，而后者更加重要。選擇合適的書(shū)，這種書(shū)是跟語(yǔ)文學(xué)習(xí)有關(guān)系，能拓展語(yǔ)文知識(shí)的并且有助于學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的書(shū)。這種書(shū)可以是古代經(jīng)典名著，還可以是被民眾認(rèn)可適合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)代經(jīng)典著作?？傊?，一切適合一定年齡段學(xué)生閱讀的書(shū)都可成為“推薦閱讀”書(shū)籍。

3.“善讀書(shū)”——讀書(shū)習(xí)慣的養(yǎng)成

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教師能引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀書(shū)，則其功志偉。”由此可見(jiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)是多么重要。因此，在課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課文的特點(diǎn)傳授諸如默讀、朗讀、精讀、略讀等的閱讀方法；同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，諸如做批注，記筆記，圈點(diǎn)勾畫(huà)，提要鉤玄，等等。學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成絕非一日之功，而一旦養(yǎng)成將受益終身。

四、結(jié)語(yǔ)

義務(wù)教育階段，語(yǔ)文閱讀教學(xué)因其自身特有的功能遂成為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“養(yǎng)成所”，在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面顯示出自身獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。雖然閱讀教學(xué)的功能強(qiáng)大，但也并不是說(shuō)它可以徹底取代其他教學(xué)領(lǐng)域“獨(dú)當(dāng)一面”而“獨(dú)樹(shù)一幟”。語(yǔ)文教學(xué)的“春天”需要的是“百花齊放”的景象，而非“一枝獨(dú)秀”，盲目夸大閱讀教學(xué)而輕賤其他教學(xué)子域的做法也是不可取的。在新課程改革實(shí)踐中，教師需要做的是揚(yáng)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面之“長(zhǎng)”，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)教法，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)進(jìn)而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，使之具有適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的必備品格和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]楊軍.當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].語(yǔ)文建設(shè)，2015（5）.

[3]馬進(jìn).論語(yǔ)文閱讀教學(xué)的三重境界——以《明天不封陽(yáng)臺(tái)》為案例[J].語(yǔ)文建設(shè)，2013（2）.

作者簡(jiǎn)介：

蔡恩婷，大連大學(xué)教育學(xué)院2016級(jí)教育碩士（學(xué)科語(yǔ)文方向）研究生，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

郭建軍，大連格致中學(xué)校長(zhǎng)，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。

雷明，大連大學(xué)教育學(xué)院2016級(jí)教育碩士（學(xué)科語(yǔ)文方向）研究生，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。endprint