陳月恩

【摘要】本文將對在衛(wèi)生中職學(xué)校病理學(xué)課程實驗教學(xué)中形成性考核評價模式應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)闡述，希望對相關(guān)參與者與研究人員帶來一定幫助。

【關(guān)鍵詞】形成性考核評價模式 病理學(xué) 實驗教學(xué)

【中圖分類號】R-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）47-0225-02

引言

病理學(xué)課程實驗教學(xué)隨著社會的進(jìn)步和科技的發(fā)展而在衛(wèi)生中職學(xué)校中開展逐漸增多，而形成性考核評價模式，能夠極為有效地提高病理學(xué)課程實驗教學(xué)的教學(xué)效率。所以現(xiàn)階段在衛(wèi)生中職學(xué)校病理學(xué)課程實驗教學(xué)中形成性考核評價模式應(yīng)用，受到了越來越多研究者和學(xué)者的關(guān)注。本文將在病理學(xué)及形成性考核評價模式的內(nèi)涵概述、病理學(xué)實驗教學(xué)形成性考核評價模式的研究對象和研究方法、病理學(xué)實驗教學(xué)形成性考核評價模式的研究結(jié)果及分析等方面對在衛(wèi)生中職學(xué)校病理學(xué)課程實驗教學(xué)中形成性考核評價模式應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)的闡述和分析，希望對相關(guān)參與者與研究人員帶來一定幫助。

1.病理學(xué)及形成性考核評價模式的內(nèi)涵概述

課程考試是衛(wèi)生中職學(xué)校病理學(xué)課程教學(xué)工作的重要組成環(huán)節(jié)，在以往傳統(tǒng)的課程考核評價模式中，往往采用在課程學(xué)習(xí)完成的學(xué)期末進(jìn)行一次課程考試的方式來對衛(wèi)生中職學(xué)校學(xué)生關(guān)于這門課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合的評定，這樣的課程評價模式存在著很多問題。比如說有一部分學(xué)生平時在課程學(xué)習(xí)中很用功地進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課程的知識掌握得比較牢固，但是由于在課程期末考試時沒有充分地發(fā)揮好自己所學(xué)到的知識而沒有獲得比較理想的課程成績；而有一部分學(xué)生由于他們的短期記憶能力比較強(qiáng)，所以盡管平時課程學(xué)習(xí)時不是很用功、很努力，知識掌握得不是很牢固，但是在課程期末考試時仍然能夠考出比較高的分?jǐn)?shù)。所以說，課程期末考試這種比較傳統(tǒng)的課程考核評價模式，不能十分全面地評價學(xué)生對于課程知識的掌握情況。

為了比較全面地對于衛(wèi)生中職學(xué)校學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及對課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合的評價，在二十世紀(jì)六十年代，美國等發(fā)達(dá)國家的評價學(xué)專家，比如Scriven M等，創(chuàng)新性地提出了形成性考核評價模式。Scriven M等評價學(xué)專家指出，形成性考核評價模式是通過在平時的課堂教育活動中診斷出課堂教育真實存在的問題，有力地為正在進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)等教育活動提供極為有用的信息反饋，并用這個來提高課堂教學(xué)活動的質(zhì)量評價。

2.病理學(xué)實驗教學(xué)形成性考核評價模式的研究對象和研究方法

2.1 病理學(xué)實驗教學(xué)形成性考核評價模式的研究對象

本次研究的研究對象為2015級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的160名學(xué)生，他們被隨機(jī)地分成了兩組，分別為對照組（80人）和實驗組（80人）。這兩組學(xué)生在試驗研究前的基本情況都近似，沒有太大的差異，具有比較強(qiáng)的可比性。

2.2 病理學(xué)實驗教學(xué)形成性考核評價模式的研究方法

病理學(xué)實驗課程一般會在第一學(xué)年（高一）的第二學(xué)期進(jìn)行開設(shè)，課堂教學(xué)總共花費32個學(xué)時。參與試驗研究的兩組學(xué)生由同一個教師進(jìn)行課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及所用的教材等都基本相同。

對于對照組的學(xué)生采用傳統(tǒng)意義上的考核評價模式進(jìn)行考評，也就是只是以課程期末考試時學(xué)生所能考取的成績來對學(xué)生進(jìn)行評價，來檢測學(xué)生對于病理學(xué)實驗的學(xué)習(xí)效果；而對于實驗組則采用本文所提到的形成性考核評價模式，也就是依據(jù)包括學(xué)生出勤情況的平時成績、學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn)、學(xué)生參加病理學(xué)實驗課程后所提交的實驗報告、學(xué)生參與階段測試所取得的成績以及學(xué)生參加課程期末考試時所能考取的成績等來對學(xué)生關(guān)于課程的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合的評價。在整個病理學(xué)課程實驗教學(xué)結(jié)束以后，對參與試驗研究的兩組學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的期末考試，期末考試滿分100分，大于90分為優(yōu)秀，大于60分為及格，進(jìn)行完期末考試后給學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以對于形成性考核評價模式在衛(wèi)生中職學(xué)校病理學(xué)實驗教學(xué)中所產(chǎn)生的應(yīng)用效果進(jìn)行綜合的評價。

3.病理學(xué)實驗教學(xué)形成性考核評價模式的研究結(jié)果及分析

依據(jù)參與應(yīng)用研究的兩組學(xué)生的考評情況，以及他們所提交的調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生的考評及格率、考評優(yōu)秀率都比對照組學(xué)生的要高，而且，運用形成性考核評價模式，能夠有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能夠極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效地提高學(xué)生的交流溝通能力，能夠有效地提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，使學(xué)生具有團(tuán)隊意識，能夠有效地提高學(xué)生綜合分析問題的能力。

參考文獻(xiàn)：

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