譚梅

摘 要：高中歷史的教學對于高中生的發(fā)展具有重要作用，筆者在本文中對高中歷史的教學意義和現(xiàn)狀進行了簡單分析，并對新時代條件下利用微課開展歷史教學提出有效建議。

關(guān)鍵詞：高中歷史；微課教學

一、 高中歷史教學的概述

（一）高中生歷史學習的意義

當代高中生進行歷史學習，存在著重大的理論意義和實踐意義。從理論方面來說，高中生對于歷史的學習能夠提高其自身的綜合素質(zhì)，促進其全面發(fā)展，還能夠豐富其對于歷史知識的掌握和見識；從實踐方面來說，高中所學習的歷史知識相對于學生在初中學習的歷史知識更加豐盈、立體，對于拓寬學生的視野，促使學生掌握歷史學習的方法、形成正確的歷史觀等具有重要的作用。筆者認為，在高中課程中設置歷史課程，還能夠促使高中生在歷史的學習中形成正確的思考方法，“以史為鏡，可以知興替”，也能夠促使高中生在歷史的學習中形成愛國主義精神，接受紅色教育，從而促進學生的不斷成長。

（二）高中生歷史學習的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今的高中生在進行歷史學習時，往往存在著很多問題：長時間的學習無法取得成效，歷史課堂教學氛圍沉悶，學生在課堂之上的參與程度有待提高等等。筆者分析，導致高中生歷史學習存在問題的原因主要包含兩方面：一部分學生雖然很努力地學習，卻未曾掌握歷史學習的技巧，導致其對于各個歷史重大事件都是分開記憶，從而使得學生的歷史知識比較凌亂，使得學生的歷史學習無法取得突破。還有一部分學生，認為歷史已經(jīng)是過去的事情，對于歷史的學習“僅需要背一背即可”，導致學生對歷史未曾以正確的心態(tài)進行學習，從而使得學生的歷史學習無法取得進展。

二、 利用微課開展高中歷史的教學

微課作為新時代條件下的新型教學模式，對于吸引學生注意力、提高學生課堂參與程度、活躍課堂氣氛等均具有重要的影響作用，高中歷史教師可以在自身的教學過程中對微課進行適量的運用，促使高中生能夠在跟隨時代腳步的課堂之中，接收到最前沿、最潮流的教學模式，從而使學生在好奇心和興趣的指引之下，在歷史的學習之中獲得更高的成效。

（一）課前預習利用微課

高中歷史教師利用微課對學生布置預習作業(yè)，這一形式不僅新穎，更是能夠促進高中生進行有效預習的任務布置方式。高中歷史教師可以在進行備課時，對學生的教學目標進行一步步的規(guī)劃，從而對不同的教學內(nèi)容進行分析，以備在為學生布置課前預習作業(yè)時能夠有所參考。在進行每一課的教學之前，教師可以利用已經(jīng)確定好的資料，來為學生錄制微課視頻，在視頻中對學生進行預習作業(yè)的布置。例如，我們在對學生進行“遵義會議”相關(guān)內(nèi)容教學時，可以在視頻中將已學習過的遵義會議之前的歷史背景、戰(zhàn)爭形勢等進行分析，進而呈現(xiàn)即將學習的遵義會議之后的歷史發(fā)展、戰(zhàn)爭形勢，促使學生先了解到遵義會議對于歷史發(fā)展的作用，從而使學生對這一事件的學習產(chǎn)生好奇和興趣，主動地進行課程的預習。

（二）課堂教學利用微課

將微課這一教學模式，運用于高中歷史的教學過程中，能夠使教師有機會運用課堂的時間來對學生的學習情況進行更多地關(guān)注，從而使教師與學生之間的心靈距離有所拉近，促進教師教學工作的發(fā)展。對于高中生的學習而言，具有針對性、目的性、方向性的規(guī)范指導，將對其歷史學習產(chǎn)生更加有效的促進作用，而且高中生與教師之間心靈距離的縮短，將能夠使教師獲得高中生的認可和支持，從而使其在自身的學習過程中更加的積極主動，使其歷史學習更具成效。那么，高中歷史教師該如何利用微課達到這些效果呢？在課堂之上，我們可以利用名師所錄制的微課視頻，對學生進行歷史知識的教學，教師則與同學們共同進行微課的觀看和學習。學生學習微課中的知識，教師學習名師的教學方法，使高中生感受到教師與自己“站在同一條戰(zhàn)線之上”。另外，高中歷史教師還應將注意力放在學生對于微課視頻的反饋之上，使高中生的歷史學習動態(tài)為教師所掌握，推動歷史教師確定更進一步的教學計劃。

（三）課后反饋利用微課

高中生所學習的歷史知識，是通過不斷地理解和掌握這一過程而得以鞏固的，作為高中歷史教師，為完善學生所學的歷史知識、鞏固學生所建構(gòu)的歷史知識結(jié)構(gòu)，我們還應對學生的知識運用過程進行適時的關(guān)注和反饋，使高中生的知識實踐過程能夠得到教師規(guī)范地指引，從而對知識形成更加正確的認識。面對學生知識掌握比較松散的學習情況，我們可以在課后的微課視頻中對學生進行總結(jié)和歸納，促使高中生能夠在鞏固課堂所學內(nèi)容的同時，掌握知識梳理的方法。例如，我們在教授完《近代中國的民主革命》這一專題的相關(guān)知識時，可以為學生提供微課視頻，在視頻中，教師以兩種方式對整個專題的所學內(nèi)容進行復習：一種方式是根據(jù)時間順序、歷史發(fā)展進程來對太平天國運動、辛亥革命、新民主主義革命的知識進行梳理；另一種方式是根據(jù)這三次歷史活動的聯(lián)系與區(qū)別、意義與作用進行梳理。教師可以要求學生對其中一種知識梳理方式進行掌握，并對已學專題“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”進行知識梳理。這樣一來能夠鞏固學生新學專題的知識內(nèi)容，二來能夠促使學生掌握知識梳理的方法，三來能夠使學生在復習已學專題內(nèi)容的同時對知識梳理的方法進行訓練，一舉三得。

參考文獻：

[1] 張曉娜.高中歷史微課教學策略與反思[J].長江叢刊，2016（35）：249-250.