孫方偉

[摘要]實踐的教學在高職教育中具有重要作用，能夠更好的培養(yǎng)學生的分析能力和解決實際問題的能力，提高學生的綜合素質。實踐教學環(huán)節(jié)對于學生掌握科學的思維方法、獲取實踐技能、提高團隊協(xié)作精神等方面，具有不可替代的作用。本文以高職管理類專業(yè)為例，對實踐教學模式的改革進行了分析與研究。

[關鍵詞]高職 管理 實踐教學

一、引言

實踐教學過程是有關教學的綜合性實踐活動，包括實驗、實習、設計、企業(yè)實踐活動等各個環(huán)節(jié)，貫穿高職教育的全過程，具有多環(huán)節(jié)、多層次、分散性、長周期等特點，這使得各高職院校在實踐教學模式的探索和創(chuàng)新上遇到了非常大的困難，這些問題已經嚴重制約高職院校教學質量和教學水平的提高。

高職管理類專業(yè)，例如工商企業(yè)管理、市場營銷等專業(yè)是實踐性非常強的學科，在教學過程中合理地開展實踐、實訓活動，能夠更好地提高學生適應崗位需求的能力，但同時對教師的實踐經驗、組織能力也提出了更高的要求。

二、高職工商管理類專業(yè)實踐教學模式的分析與探討

高職管理類專業(yè)的實踐教學，如果能夠設計合理的實踐教學模式，采用有效的實訓方法，充分利用校內外的實踐教學資源，讓學生在掌握足夠的的理論知識的基礎上，在走上工作崗位前得到更多的實踐和鍛煉機會，以下對實踐教學模式進行分析和探討。

（一）加強案例教學和項目教學

管理類專業(yè)的理論教學對于學生來說是枯燥的，這就要求教師在教學中，摒棄只講理論不顧實踐的教學模式，改理論體系為實訓體系，優(yōu)化配置理論教學與實踐教學比例，強化和突出應用。壓縮理論教學并不是不要理論，而是主張理論知識應以實用、夠用為原則，把重點集中在應用上，通過大量的實際訓練消化理論知識，達到學生“學以致用”的目的，從而使理論轉化為技能。

通過案例分析、實際操作、情景模擬、小組討論、演講辯論等多種具備實踐性要素的教學方式和手段，讓學生得到職業(yè)感受和體驗，使教室也成為實踐性教學場所，把實踐性教學融入到課堂教學中。利用教研活動，組織案例交流，鼓勵教師設計、開發(fā)針對性和適用性強的教學案例，并相互溝通和交流，充分發(fā)揮每名教師的特長，共同提高案例教學水平。

以典型服務為載體，設計實踐教學項目、內容，在具有真實或仿真職業(yè)氛圍的實訓環(huán)境中，充分利用不同課程結構之間的相關性，將不同課程內容組合在一起，開展項目教學活動。項目教學融知識、素質、能力、實踐教育于一體，通過項目教學，可以使學生的知識學習、誠信品德、敬業(yè)奉獻、團隊協(xié)作、創(chuàng)新實踐能力等得到綜合提高與鍛煉。同時，可以在項目教學過程中，根據項目特點，合理配置教學資源，安排分組教學，使每個學生都能得到親身體驗與動手操作的機會。

（二）采取小訂單式人才培養(yǎng)模式

管理類專業(yè)的特點，決定其人才不可能成批投放到企業(yè)，而只能是分散在不同的企業(yè)任職管理類崗位工作。因此，可以根據企業(yè)需求和高職教育的培養(yǎng)副示，結合高職教育特點，從市場和企業(yè)的需求出發(fā)，適應市場經濟的發(fā)展規(guī)律，制定以就業(yè)為導向的小訂單式專業(yè)人才培養(yǎng)體系，做到按需設置，隨需調整。

（三）建立完善的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)實踐教學體系

實習實訓基地的建立是高職教學中一項非常重要的工作內容。高職院校的管理類專業(yè)可以根據現(xiàn)有資源狀況和專業(yè)特點，建設校內基地和校外基地。

（1）校內實訓基地建設。建設開放性，集教學、培訓、科研、開發(fā)、職業(yè)技能鑒定和技術服務為一體的實訓室，充分發(fā)揮其作用。根據工商企業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標，建設仿真實訓環(huán)境。以技能實訓為重點，以模擬仿真（真實的環(huán)境，真實的崗位、真實的人員）為原則，使學生在模擬真實的職業(yè)環(huán)境下得到充分的職業(yè)技能訓練，掌握將專業(yè)理論知識轉變成專業(yè)基本技能的能力，使學生具有零距離上崗的優(yōu)勢。

（2）校外實訓基地建設。校外實訓基地的建設可以采用“分散多點、疏密結合”的方式進行。與多家企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共建實訓基地。對校外實訓基地要加強管理，充分發(fā)揮基地的資源優(yōu)勢和功能，提高實訓的有效性，使校外實訓基地成為學生走向社會的橋梁。

學生的校外實習在形式上可分為以下幾類：

一是認識實習，主要是現(xiàn)場參觀，其主要目的是讓學生現(xiàn)場感受企業(yè)工作氛圍、了解操作流程，對所學知識有感性認識；

二是專業(yè)實訓，一般是2周的崗位實訓，以讓學生熟悉崗位工作流程、崗位職責為主要目的；

三是畢業(yè)實訓，時間在2-4個月，這是學生畢業(yè)前最重要的崗前實訓，其主要內容應為專業(yè)技能實務訓練，培養(yǎng)學生的綜合能力；

四是專項調查，時間不限，其主要目的是針對企業(yè)的實際問題開展市場調研，培養(yǎng)鍛煉學生分析、解決問題的能力。

（四）加強“雙師型”教師隊伍建設

高職院校的教師應是具有“雙師”素質的教師，既要有必備的理論知識，更要具備豐富的實踐經驗。高職院?？梢圆扇∫韵麓胧┘訌姟半p師型”教師隊伍建設：

鼓勵專職教師深入企業(yè)開展掛職鍛煉、科研立項、管理咨詢等活動，通過參與社會實踐活動獲取豐富的教學案例，為有效的開展工商管理專業(yè)實踐教學工作。聘請行業(yè)專家或企業(yè)兼職教師來學校講課或開展學術講座，邀請企業(yè)管理人才擔任實踐課程教學的指導老師，提高實踐教學和校外實訓效果。構建有效的激勵競爭機制和管理機制，調動任課老師的積極性，鼓勵他們參與科研、學習進修、掛職鍛煉和訪問訪學，從而提高教學水平、科研能力和實踐技能，建立“雙師型”教師隊伍。

三、結束語

高職院校應該有效開展工商管理類專業(yè)實踐性教學，這對教師來說是一個挑戰(zhàn)，但是，只要本著“以實踐為導向，以能力培養(yǎng)為中心”的方針，充分發(fā)揮各管理類專業(yè)教師主觀能動性，積極思考，靈活求變，一定能夠實現(xiàn)培養(yǎng)高素質、高技能應用型管理人才教育目標。