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        將“直播+教育”運(yùn)用于大學(xué)課堂的摸索與思考

        2017-12-27 02:29:00謝周浦
        商情 2017年44期
        關(guān)鍵詞:交互直播在線(xiàn)教育

        謝周浦

        [摘要]“直播+教育”正在成為新興的在線(xiàn)教育模式,與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比,它打破了師生必須處于同一個(gè)空間中的局限,而與傳統(tǒng)“慕課”式在線(xiàn)教育相比,它又具有在時(shí)間上同步的特性,而且通過(guò)彈幕的方式,極高地提高了師生互動(dòng)的效率。在“手機(jī)直播+劇本創(chuàng)作實(shí)踐課程”實(shí)驗(yàn)中,直播+教學(xué)”模式相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,具有顯著的特點(diǎn),以及特定情境下的優(yōu)勢(shì)。而在“直播+教學(xué)”模式這一整體下,又可以劃分出若干子模式,通過(guò)控制變量,對(duì)比子模式之間的差異,我們得以對(duì)“直播+教學(xué)”模式進(jìn)行更具體且細(xì)致的考察。

        [關(guān)鍵詞]直播 在線(xiàn)教育 互聯(lián)網(wǎng) 交互

        一、對(duì)“直播+教學(xué)”模式的疑問(wèn)

        眾所周知,2016年被稱(chēng)為中國(guó)網(wǎng)絡(luò)直播元年,直播市場(chǎng)的日用戶(hù)活躍量已經(jīng)達(dá)到2000萬(wàn)人。同年,某國(guó)內(nèi)視頻直播供應(yīng)商提出了“直播+”的理念,即通過(guò)直播的方式,為產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來(lái)關(guān)注和流量,“直播+教育”應(yīng)運(yùn)而生。2017年中國(guó)直播市場(chǎng)規(guī)模將達(dá)到50億美金,雖然在這些直播內(nèi)容中,泛娛樂(lè)直播和游戲直播仍然占據(jù)很大的比例,但是在愿意為內(nèi)容支付費(fèi)用的人群調(diào)查中,有24%的整體人群愿意為在線(xiàn)教育付費(fèi),而愿意為競(jìng)技比賽和娛樂(lè)綜藝付費(fèi)的整體人群相對(duì)較少,分別是18%和16%。在相關(guān)實(shí)踐方面,標(biāo)志性的現(xiàn)象是2017年新東方舉辦的“99網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)節(jié)”,在短短9天的活動(dòng)中,新東方在線(xiàn)官網(wǎng)和諸多直播平臺(tái)合作,推出70場(chǎng)名師直播,累計(jì)觀看人次突破1045萬(wàn)。

        毫無(wú)疑問(wèn),相比于傳統(tǒng)在線(xiàn)教育方法,“直播+教育擁有巨大的潛在市場(chǎng),然而相比于課堂教學(xué),它有哪些具體的優(yōu)勢(shì)和缺陷,我們還需要更多的實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。曾經(jīng)2012年也被稱(chēng)為“中國(guó)慕課元年”,標(biāo)志著在線(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)入公眾視野,成為課堂教學(xué)的潛在競(jìng)爭(zhēng)者,但是之后的實(shí)踐證明,慕課并沒(méi)有提供一種有意義的、基于討論的交互式教育,它無(wú)法替代具有嚴(yán)肅意義,基于對(duì)話(huà)面對(duì)面的課堂教學(xué)。

        二、“直播+劇本創(chuàng)作實(shí)踐課程”概念厘清和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

        迄今為止,遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了四個(gè)階段,前三個(gè)階段是函授式學(xué)習(xí)、視聽(tīng)媒體學(xué)習(xí)和有線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí),第四個(gè)階段就是我們現(xiàn)在所處的“直播+教育”,這個(gè)階段的基本特征有三個(gè)。第一,教師與學(xué)生不在同一空間,但處于同一時(shí)間;其次,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)傳播信息,通常以手機(jī)app作為發(fā)送端和接收端;最后,能夠建立快捷有效的互動(dòng)機(jī)制。在這三個(gè)基礎(chǔ)之上,如果以教師視角為研究切入點(diǎn),“直播+教育”可以分為若干種表現(xiàn)形式:按照參與者的數(shù)量,可以分為一對(duì)一、一對(duì)限定數(shù)額和一對(duì)多,按照教師和學(xué)生所處的情境,可以分為封閉式和開(kāi)放式兩種。所謂開(kāi)放式類(lèi)似于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)直播,在既定時(shí)間內(nèi),學(xué)生可以隨意點(diǎn)擊進(jìn)入直播間,也可以隨意退出,兩者不存在雙方需要遵守的約定或限制,也不存在人數(shù)上的限定,從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō),壓力更小,用完即走。而封閉式環(huán)境更類(lèi)似于傳統(tǒng)課堂,教師與學(xué)生之間會(huì)達(dá)成某種約定,包括人數(shù)的限定,直播過(guò)程中需要遵守的規(guī)則,作業(yè)的布置和完成,以及最后的考核要求等等。我們列出了下面幾種可能的組合形式:

        為了驗(yàn)證“直播+教育”模式的效能,筆者進(jìn)行了為期一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)參與者有劇本創(chuàng)作課教師1名和學(xué)生135名,分為三個(gè)對(duì)照組,其一是由1名教師和45名學(xué)生參加的B組,其二是一名教師和45名學(xué)生參加的E組組,其三是采用傳統(tǒng)課堂授課方式的1名教師和45名學(xué)生的組合。

        該實(shí)驗(yàn)的主要目的是考察大學(xué)課堂環(huán)境中“直播+教育模式的運(yùn)行效率,因此暫時(shí)沒(méi)有涉及到A、C、D的組合形式。

        三、“直播+劇本創(chuàng)作實(shí)踐課程”實(shí)驗(yàn)初步結(jié)論

        初步實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明,傳統(tǒng)課堂教學(xué)組(以下簡(jiǎn)稱(chēng)傳統(tǒng)組)與“直播+教學(xué)”B組(以下簡(jiǎn)稱(chēng)B組)達(dá)到了近乎等同的教學(xué)目標(biāo)(包括出勤率、平時(shí)作業(yè)考核、劇本作品完成度考核等指標(biāo)),而“直播{教學(xué),E組(以下簡(jiǎn)稱(chēng)E組)則體現(xiàn)出與傳統(tǒng)組和B組截然不同的特征:考核成績(jī)最好的和最差的,都出現(xiàn)在該組;學(xué)生個(gè)體之間呈現(xiàn)出的差異性,遠(yuǎn)比前兩者明顯;平均考核成績(jī)低于前兩組。(具體實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)請(qǐng)參見(jiàn)筆者的《“直播+教育”模式在大學(xué)劇本創(chuàng)作實(shí)踐課程中的教學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》

        通過(guò)將B、E兩組與傳統(tǒng)組進(jìn)行對(duì)照,我們能夠看到“直播+教育”模式相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。首先,直播模式對(duì)教學(xué)時(shí)空關(guān)系的重新建構(gòu)??臻g上的分離帶來(lái)的好處是明顯的,它可以讓教師離開(kāi)教室,身處特定的環(huán)境中,進(jìn)行沉浸式教學(xué)。比如筆者為了說(shuō)明在劇本創(chuàng)作中,如何有效利用蒙太奇來(lái)構(gòu)建“最后一分鐘營(yíng)救”,選擇了兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行演示,其一是密閉的狹窄空間,其二是開(kāi)闊的室外空間,當(dāng)兩個(gè)場(chǎng)景的切換,以視覺(jué)的方式,直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí),他們能充分體會(huì)這兩個(gè)場(chǎng)景的蒙太奇切換如何利用視覺(jué)因素調(diào)動(dòng)觀眾情緒,他們會(huì)在劇本創(chuàng)作過(guò)程中,對(duì)這一方法有更深刻的理解。而在時(shí)間上的統(tǒng)一,更能夠增強(qiáng)互動(dòng)性和參與感,學(xué)生可以通過(guò)彈幕的方式,幾乎零時(shí)差地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反饋。其次,直播模式對(duì)教學(xué)手段的施展提供了強(qiáng)大的可擴(kuò)展性,原本不適合在課堂中使用的教學(xué)手段和方法,能夠借助互聯(lián)網(wǎng)的虛擬空間,得以輕松的實(shí)現(xiàn)。比如在講解鏡頭的景別時(shí),可以借助無(wú)人機(jī),實(shí)時(shí)拍攝全景畫(huà)面,并在不同景別之間自由切換,極大地?cái)U(kuò)展了教師想象力的結(jié)界。第三,直播模式具有比傳統(tǒng)課堂更高的互動(dòng)效率。在直播組中,學(xué)生的意見(jiàn)和建議能夠通過(guò)彈幕的方式,直接反饋給老師,而不像傳統(tǒng)組那樣,必須單獨(dú)設(shè)立反饋環(huán)節(jié),甚至以犧牲教學(xué)流暢性來(lái)?yè)Q取互動(dòng)性。與此同時(shí),對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平提出了更高的要求,教師不能再按照傳統(tǒng)教學(xué)方式,對(duì)教案進(jìn)行亦步亦趨的講解,而是應(yīng)該在明確課程目標(biāo)的前提下,時(shí)刻對(duì)所授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,既要考慮到教案的整體性結(jié)構(gòu),同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反饋,在兩者之間找到平衡,在教材框架與自由演繹之間找到平衡。第四,直播模式重新定義了師生關(guān)系。隨著互動(dòng)的加強(qiáng),學(xué)生反饋在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位得到提升,師生關(guān)系也會(huì)發(fā)生潛移默化的改變。實(shí)驗(yàn)結(jié)果揭示,在傳統(tǒng)組教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是課程順序的安排、講解重難點(diǎn)的設(shè)置、案例的選擇,教師是占用絕對(duì)主導(dǎo)地位的,學(xué)生更多地是配合完成教師規(guī)定的課程目標(biāo)。而在直播組中,學(xué)生會(huì)自行發(fā)起投票,對(duì)課程設(shè)置、案例的選取,甚至課程呈現(xiàn)方式和考核方式提出自己的看法。

        通過(guò)對(duì)照B、E兩組的數(shù)據(jù),我們能更好地對(duì)直播過(guò)程中的變量進(jìn)行控制。這兩組最大的區(qū)別是所屬環(huán)境的不同,具體體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的約束程度上存在差異。B組學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、課外作業(yè)都會(huì)納入到考核范圍中,形成一種封閉式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,而E組則更為松散,除了最后的統(tǒng)一作品考核,并沒(méi)有形成嚴(yán)密的紀(jì)律性和強(qiáng)制性。在調(diào)查問(wèn)卷中,有62%的學(xué)生認(rèn)為,更喜歡E組形成的學(xué)習(xí)氛圍,有75%的學(xué)生認(rèn)為,這種形式更能代表“直播+教育”模式的未來(lái)。從實(shí)際教學(xué)效果角度來(lái)看,E組個(gè)體成績(jī)的差異性高于B組,意味著考核中成績(jī)更好的和成績(jī)更差的都集中在E組,而B(niǎo)在變現(xiàn)得更為穩(wěn)定的前提下,具有更好的平均成績(jī)。在進(jìn)一步的研究中,我們的目標(biāo)是設(shè)定更具有針對(duì)性的指標(biāo),考察B組和E組形成目前這種差異的原因。同時(shí),引入A、C、D組合形式,對(duì)“直播+教育更多細(xì)節(jié)問(wèn)題進(jìn)行研究。

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