羅雄斌

摘 要：文中基于對中學語文教育中存在生命意識教育薄弱、理論與實踐脫節(jié)、生命教育能力不足的問題進行了分析，提出了有利于中學語文教育中強化生命意識教育、引導學生自覺對生命意識學習、教師發(fā)揮人格魅力引導學生進行生命意識教育、綜合提高中學生的生命意識實踐途徑。

關(guān)鍵詞：語文教育；生命意識；培養(yǎng)

隨著社會的發(fā)展，教師開始意識到生命意識教育需要得到足夠的重視，尤其是在生活中從小做起，對幼兒進行正確的生命意識價值觀的引導。作為人文內(nèi)涵豐富的語文學科，其理應(yīng)承載提高學生生命意識的教育責任。

一、 中學語文教育中生命意識教育存在的問題

1. 生命意識教育薄弱

中學語文教育中生命意識教育薄弱。中國的學生生命意識教育較為薄弱，每年平均有25萬人死于自殺，200萬人自殺未遂。甚至有部分孩子，還沒有開始探討人生，在摸索著人生的道路上失去了年幼的生命。長期的生命意識薄弱，與教育關(guān)系莫大。時代正在呼喚人類的人文精神、人文素養(yǎng)，對年幼的生命的關(guān)愛和珍惜，是人類社會文明進步的體現(xiàn)。我們必須要切實地行動起來，培養(yǎng)廣大人民群眾珍視生命的意義。

2. 理論與實踐脫節(jié)

中學生由于生命意識薄弱，已經(jīng)引起了有關(guān)部門的高度重視，并經(jīng)過一定的科學分析，形成了相應(yīng)的對策。語文課程標準中大力提倡自主合作探究式學習，正式融入了對學生生命的關(guān)懷以及掌握生存常識和技能，獨立自主面對世界，尊崇生活規(guī)則，和諧與人相處，探索生命的價值意義，尊重學生的人格尊嚴。

3. 生命教育能力不足

中學語文教育中生命意識教育能力不足。中學語文教育中生命意識教育理論與實踐脫節(jié)。中學語文教材中提供了大量的歌唱生命的篇章，但由于現(xiàn)階段語文教材對于生命教育的意識不高，對于生命意識教育的理解程度不夠，以至于生命教育不成體系化。在紛繁復雜的城市中這種信息的傳遞，呵護心靈，教師不應(yīng)以豐富的學識面對學生，更應(yīng)該注重以人格魅力感染和包容學生，使得學生在高尚靈魂的包容和感召下，心靈得到足夠的凈化、人格得以提升，從而獲取知識的力量進一步擴大。

二、 中學語文教育中強化生命意識教育的實踐途徑

1. 引導學生自覺進行生命意識教育

中學語文教育中強化生命意識教育，引導學生自覺進行生命意識實踐途徑。深度挖掘語文教材中與生命意識教育相關(guān)的內(nèi)容，引導學生自主進行生命意識教育。中學語文教學的過程當中，采用聲情并茂的優(yōu)秀文學作品，對其人生感悟?qū)W會思考，完善人格重要的素材。引進魯迅先生的文學作品，將其智慧蘊含到哲理當中，點燃中學生心靈之火、生命之火、精神之火。激發(fā)學生體驗內(nèi)心世界和外部世界之美。讓學生充分地感受到生命意識的重要性。生命不息，喚醒學生強烈的生命意識，喚醒生存信念。例如，具有國際主義精神的白求恩，白求恩將有限的生命投入到中國人民的抗戰(zhàn)事業(yè)中，他那短暫的生命贏得了中國人民的尊敬，在他整個生命歷程中，他的人生價值永垂不朽。所以說，生命意識不僅包括珍愛個人的生命，也包括他人。在珍愛個人生命的同時，珍視他人生命安全是生命意識至高無上的美德體現(xiàn)。

2. 教師發(fā)揮人格魅力引導生命意識教育

中學語文教育中強化生命意識教育，教師發(fā)揮人格魅力引導學生進行生命意識教育與實踐。語文教師在課堂中以及課程設(shè)置中，以尊重學生的人格、珍視學生的人格尊嚴，促進學生的人生價值發(fā)展為前提，激發(fā)調(diào)動學生學習的積極性和主動性，使得學生體驗到學習的樂趣和信心。并就此培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，使之有能力加工信息，創(chuàng)造出更多令人耳目一新的東西，達到人生的最高境界。語文教師通過人格潛移默化地影響著學生，有如滔滔江水滋潤學生的心田，為學生的發(fā)展構(gòu)建有利的平臺，教師以自身的人格去影響、感化學生，包容學生的人格。鼓勵學生克服困難，正是生命存在的意義，發(fā)現(xiàn)人生之美。在心靈上找到歸屬感和安全感，這是現(xiàn)代語文教師理想化的教育模式。更是教師脫離教材本身的創(chuàng)新教育的最大的價值體現(xiàn)。語文這一學科最具人文性，需要心靈的自由參與，思想的碰撞，智慧的交流，情感的投入，發(fā)揮著從精神上改造人的重要作用。教師需要掌握基本的語文技能和思維方式，為學習者提供全方位的引導。教師應(yīng)該關(guān)注學生生命個體，關(guān)注學生的身心狀況，引導學生身心良性發(fā)展，促進教育與生命意識的結(jié)合。在語文教育實踐中，讓學生充分地感受到生命之重、尊重生命、敬畏生命、學會熱愛生命、欣賞自己。但應(yīng)該注意的是，珍愛生命，并不等于溺愛學生。應(yīng)該培養(yǎng)學生運用所學的知識和能力，實踐解決問題，適應(yīng)社會的發(fā)展，從而在生活中體驗生命之美。

3. 綜合提高中學生的生命意識

中學語文教育中強化生命意識教育，綜合提高中學生的生命意識實踐途徑。教師、家長以及社會形成強大的聯(lián)合體，提高中學生生命意識教育的重視程度，促進中學生生命意識教育水平的提高。在中學語文教學中增進學生熱愛生命，珍愛生命意識的嘗試，其效果是非常明顯的。全社會共同關(guān)注中學生生命意識教育，學生擁有較高品位的生活情趣，強烈的社會責任感，良好的心理素質(zhì)以及積極樂觀的生活狀態(tài)，熱愛生命、尊重自然，尊重學生個體的想法，引導他們的言行，潛移默化提升學生在生活中的自信心，打造良好的生命底色，讓學生能夠積極健康，充滿熱情的生活，體現(xiàn)生命的光輝。

三、 結(jié)論

生命意識教育不再是德育課的專項，而是基礎(chǔ)語文課教授中潛移默化的影響因子，語文教育與課程當中，對于生命意識教育的責任之重。尤其是在閱讀教學中可以有效地滲透生命意識教育的內(nèi)涵。在語文教育課堂上開展多種形式的學習活動，培養(yǎng)學生生命意識。在作文寫作訓練中通過感悟生命、感悟生活，提升學生的生命意識。通過閱讀讓學生感受到古人、今人對生命感悟以及人生觀價、值觀的歷練，通過作文訓練，使得學生對生命進行反思，對生活進行探索，從而形成個人獨特的生命意識感。

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