程梅

摘 要：所謂群文閱讀教學(xué)，顧名思義，是指教師在教學(xué)過程中，有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。這是一種區(qū)別于單篇閱讀的閱讀教學(xué)模式，這幾篇文章內(nèi)容互補(bǔ)，形式多樣，避免了單一深入引起學(xué)生不愛讀甚至抵觸的情緒。

關(guān)鍵詞：人教版四年級群文閱讀萃取呈現(xiàn)設(shè)計(jì)

“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)?！痹谘芯勘敬握撐闹黝}之前，我從沒有考慮過這個(gè)問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀，反復(fù)琢磨，充分開掘選文的識字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個(gè)性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合展示語文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長于培養(yǎng)語感能力等等，但有很大的局限性；“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，課程改革后出現(xiàn)了多種閱讀形態(tài)：單篇閱讀、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值：1. 讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2. 改變閱讀教學(xué)的頑疾。把老師從課堂上解放出來，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀。3. 在群文的基礎(chǔ)上更扎實(shí)地將閱讀策略貫徹落實(shí)?！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略：“速讀”、“比較”、“整合”……

所謂群文閱讀教學(xué)，顧名思義，是指教師在教學(xué)過程中，有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。這是一種區(qū)別于單篇閱讀的閱讀教學(xué)模式，這幾篇文章內(nèi)容互補(bǔ)，形式多樣，避免了單一深入引起學(xué)生不愛讀甚至抵觸的情緒。對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)而言，這種閱讀模式更有利于他們深入理解文本，構(gòu)建閱讀體系，形成閱讀框架。

在教學(xué)實(shí)踐中，這種模式卻并不常用，這是多方面原因造成的，撇開這些不談，我們來討論一下，如果給我們這樣的平臺，怎么才能更好地進(jìn)行群文閱讀教育呢？

一、 選定“圓心”整合文章

群文閱讀教學(xué)，首先是要選好文章，圍繞一個(gè)“圓心”把多篇文章聚在一起，這個(gè)“圓心”就是本次教學(xué)選定的主題?；诮滩膯卧M、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀教學(xué)，往往會在單元提示中點(diǎn)明主題，這樣比較便于老師選擇與之相關(guān)的文章組合。而課外閱讀、略讀課文、補(bǔ)充課文等群文閱讀教學(xué)，教師需要先從文章內(nèi)容、人文內(nèi)涵、表達(dá)方式等方面確定主題，圍繞主題精選文章。

人教版四年級下冊語文第一單元以“走進(jìn)祖國的萬水千山”為主題，安排了四篇課文：1. 《古詩三首》2. 《桂林山水》3. 《記金華雙龍洞》4. 《七月的天山》。作為配套材料，人教版《同步閱讀》也安排了四篇教材：《古詩詞三首》《阿里山云霧》《青海湖，夢幻般的湖》《迷人的夏季牧場》。我選擇了其中的《古詩詞三首》和《青海湖，夢幻般的湖》作為課外配套學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行整體教學(xué)，小心翼翼地嘗試進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。

二、 文章進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)，群文共舞

群文閱讀區(qū)別于單篇閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)就在于這個(gè)“群”字。多篇文章的呈現(xiàn)如果沒有一定的結(jié)構(gòu)層次，就會顯得雜亂無章，更別提圍繞主題統(tǒng)一教學(xué)了。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、前后課程安排、文章難易程度，可以有目的、有層次地進(jìn)行呈現(xiàn)，避免無序給學(xué)生帶來的思想混亂。我們可以根據(jù)選定的主題和特點(diǎn)，安排好群文之間的關(guān)系，合理利用舉一反三、分組對比、遞進(jìn)閱讀等教學(xué)方法達(dá)成教學(xué)目的，對文章進(jìn)行有序呈現(xiàn)。

舉一反三式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，是我在教學(xué)過程中使用得比較多的方式。在選定文章時(shí)我就定了主次，教學(xué)時(shí)先讀主要文章，再通過讀一組文章來感受相同的結(jié)構(gòu)、寫法、主題等內(nèi)容。比如我教學(xué)了課文《古詩三首》，然后讓學(xué)生小組討論學(xué)習(xí)配套的《古詩三首》，說一說仿佛看到了什么，會想些什么。學(xué)生說得頭頭是道，效果非常顯著。我之所以愛用這種方法，也就是因?yàn)樗砸黄獛Ф嗥?，既給教師省力，又讓學(xué)生易學(xué)，可操作性強(qiáng)。

另有分組遞進(jìn)式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)和反復(fù)重讀式的群文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，由于第一次嘗試群文閱讀教學(xué)，還沒有機(jī)會試一試。

三、 借助問題手段，有目的地串聯(lián)群文

問題是教師引導(dǎo)教學(xué)的必備手段，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)向標(biāo)。群文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在多篇文章閱讀中提取信息，整合信息。由于文章信息量大，學(xué)生的學(xué)習(xí)如果沒有一個(gè)方向，就容易偏離主題。這就需要一條主線來引導(dǎo)學(xué)生有方向地閱讀，在群文中提取自己需要的信息，從而達(dá)到連貫、集中、突出的目的。最好的主線就是問題，設(shè)計(jì)比較性、拓展性、沖突性等問題，將多篇文章用問題這一主線聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生取舍、重整、拓展等高層次的閱讀能力。

這其中又以比較性問題設(shè)計(jì)最為常用。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學(xué)的重要方法。橫向比較、縱向比較，或從內(nèi)容、形式、相同點(diǎn)、不同點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)等方面進(jìn)行比較，在比較中升華對文章的進(jìn)一步認(rèn)識。

第一單元“祖國山水”的課文有共同點(diǎn)，即描寫對象都是祖國山水，同樣體現(xiàn)作者對祖國河山的熱愛。而不同點(diǎn)則是不同的眼看不同的文，每個(gè)孩子看到的不同點(diǎn)都不同，我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了“找相同，找不同”的問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣一來我們的學(xué)生會主動去連串課文進(jìn)行思考、探究，從而獲得更寬闊的思路和中心體驗(yàn)。

群文閱讀教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，但這是要建立在教師對教材的深度把握上，能信手拈來，才能引導(dǎo)孩子連貫學(xué)習(xí)。這對教師是很大的考驗(yàn)，所以要想實(shí)行，實(shí)在是個(gè)大工程。我們可以從易到難，兩篇、三篇、五篇到單元、到課外……行，則進(jìn)，雖慢前行；不行，則停，落于人后。endprint