鄧萍

摘 要：在英語語言學習中，聽、說、讀、寫四種技能被視為綜合技能，因為他們是相互依存、相互制約的共同體。在英語教學中，加強聽力教學是很重要的，特別是農村中學英語聽力教學。

關鍵詞：農村中學英語；聽力教學；問題；對策

現(xiàn)階段，農村中學學生的英語水平和城里孩子存在很大的差距，這一點從中考結果可以看出，尤其是聽力部分的得分率更是不可比。對比結果，我發(fā)現(xiàn)造成這種局面的原因有以下幾點：

1. 母語的影響。由于農村初中學生缺少學習語言的氛圍，在語音方面，根深蒂固的方言嚴重影響著英語的發(fā)音，農村學生很難在短時間內掌握正確的發(fā)音，從而影響對原材料的理解。

2. 應試教育的影響。在應試教育影響下，英語教師往往只注重學生學習成績的提升，對于聽力訓練產生一定忽略。在課堂教學中，教師采用單一陳舊的教學方法，只是運用“粉筆+黑板+教材”，使得課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高。

3. 學生心理素質較差。在聽力訓練中，聽力內容少、時間有限且無法反復聽，一次性通過，因此對學生的心理素質產生一定的考驗。在遇到語速快、有背景場景干擾的聽力材料時，聽力難度被放大化，學生在心理上比較排斥此類聽力內容，導致其對聽力材料的理解受到不利影響。

4. 主要內容抓不住。在聽力訓練的過程中，對大部分學生來說，想要每個詞都聽懂是不現(xiàn)實的。實際上，在聽力訓練中，無需將所有內容都聽懂，只需理解中心內容，就能相應地推測全文意思。但在實際訓練中，許多學生做不到這一點，只是根據(jù)材料中的一個字或者詞來判斷，結果整段聽力內容就被錯誤地理解了。

在日常教學實踐中，教師應在注重培養(yǎng)學生讀寫能力的同時，關注學生的聽力訓練，促進其綜合全面發(fā)展。那么，究竟怎樣做才能增強學生的聽力水平？筆者在長期教學實踐中總結了一系列教學方法，具體如下：

一、 強調對聽力重要性的認識

在教學過程中，教師應明確告訴學生英語學習的重要性，注重對學生聽說讀寫能力的綜合提升，強調聽力能力的關鍵性。在英語課堂教學中，大量的學習內容是通過聽來完成的，聽力能力差就無法聽懂英語課，也就無法順利完成說讀寫等其他活動。所以說，在英語學習中，聽力是其他能力的基礎，要想實現(xiàn)良好的語言交際，就必須培養(yǎng)學生聽的能力。

二、 激發(fā)學生聽的興趣，分析歸納學生存在的不良習慣

在老師和學生都對聽力足夠重視的情況下，讓學生對聽力感興趣也是很重要的，老師在選取聽的內容上要下工夫：既要緊扣教材，以提高教學質量為目的，又要有趣味性讓學生有興趣聽。比如，學習“Would you like...？”這個句型時，我會講“Walt Disney”的故事，學習“be interested in”時，我會講“Tomas Edison”的故事。然后就是通過平時課堂上觀察發(fā)現(xiàn)學生不利于提高聽力的一些不好的學習習慣。一般有以下幾種情況：1. 理解不全面，以為聽力就只是聽就可以了。于是一些學生平時沒有大聲朗讀的習慣，沒有培養(yǎng)正確的語感。2. 沒有抓住所有聽的機會，以為只有在做聽力訓練認真聽就可以了，更多的時候是心不在焉。3. 在聽力訓練開始前，沒有養(yǎng)成先看一下所提供信息的習慣，不進行推斷、預測，聽時抓不住題眼，找不出重點詞、句子。4. 對聽力的訓練做不到持之以恒，不能長期堅持。5. 對單詞讀音不重視，讀得不對或不準，輸入的發(fā)音是錯誤的，輸出的時候即便聽到了正確的發(fā)音，還是聽不懂。

三、 “打鐵還需自身硬”教師要努力提高自身素質

教師自己給學生提供聽的機會是最多的，直接影響著學生聽力的因素有教師的語音是否標準，口頭表達是否準確，是否能熟練地用英語組織教學等幾個方面。針對壞習慣1和5，我們可以通過要求學生養(yǎng)成早讀時大聲朗讀的習慣來克服，并且在課堂中或者平時的其他訓練時，教給學生音標、語調、連讀、拼讀等知識，這樣也可以保證學生有較標準的語音，聽力的難度也就被降低了。老師從音標、單詞到句子都要要求學生語音純正，多讓學生聽范讀帶校正不準之處。

四、 多種方式相結合訓練聽力：聽說、聽讀、聽寫三結合

在教學中為了糾正壞習慣2，避免學生出現(xiàn)充耳不聞的現(xiàn)象，聽老師說、聽同學說、聽自己讀、聽錄音帶等等都是聽的機會。在聽完內容之后，我讓學生復述老師、同學的話，可以的話指出語法、語音錯誤。目的在于讓學生精力集中，抓住聽的機會，并互相提供聽的機會，做到聽說結合。至于聽讀，聽純正的錄音并引導學生跟讀，或邊聽邊讀，或先讀后聽。通過以上訓練，使學生學會運用聽覺來感知語言，并掌握語調與單詞的正確發(fā)音。在具體實踐中，師生通過對比錄音，發(fā)現(xiàn)自身存在的語音問題，并及時改正，提升自身的英語發(fā)音。聽寫是教學中一個非常重要的環(huán)節(jié)。經常聽寫可檢查學生對詞匯、重點句子的記憶情況，對自覺性不強的學生起督促作用的同時，又可以判斷學生的聽力發(fā)展水平是否跟上。

五、 利用好課本中的材料練聽力

課本是很重要的，充分利用好課本中的聽力材料，對于教材中的短文、對話和聽力材料要認真聽。對難度大的閱讀短文可泛聽或邊看聽力原文邊聽。

總而言之，對學生負責任的態(tài)度是作為教師應該具備的，并且時時提醒自己提高自身素質。在平時的實際教學中，教師要多向別人學習好的方法，鍛煉聽力的經驗，然后多做思考和研究，再運用到自己的教學活動中，根據(jù)自身的實際情況做到靈活多變。只要我們努力將它做好，做到有心、用心、專心，就一定能讓學生的聽力水平更上一層樓。

參考文獻：

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[2]李建紅.農村中學生英語聽力水平低的成因及對策[J].廣西教育學院學報，2012，（01）：170-172.endprint