【摘要】 隨著全球化進(jìn)程的加快和國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，中國(guó)走向世界的步伐日益加快，《國(guó)際貿(mào)易地理》作為一門研究世界各國(guó)、各地區(qū)不同市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)性學(xué)科，其重要性被提到了新的高度。對(duì)《國(guó)際貿(mào)易地理》課程的教學(xué)模式進(jìn)行探索與研究，對(duì)提高國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，適用我國(guó)對(duì)外貿(mào)易市場(chǎng)的多元化需要具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】國(guó)際貿(mào)易地理 主體參與+隱性分層 教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】浙江省2016年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（kg20160634）；紹興市2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目（skg1607）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）48-0231-02

目前，我國(guó)大學(xué)教育中普遍采用的大班制教學(xué)形式和傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果，沒(méi)有充分考慮到大學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，課堂教學(xué)陷入優(yōu)等生“吃不飽”，中等生“后勁不足”，后進(jìn)生“消化不了”的尷尬境地?；诖?，筆者在長(zhǎng)期從事一線《國(guó)際貿(mào)易地理》課程的教學(xué)中不斷探索實(shí)踐，在班內(nèi)實(shí)行“主體參與+隱性分層”教學(xué)模式，學(xué)生的自尊心得到充分保護(hù)，個(gè)體差異得到充分尊重，學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

一、主體參與+隱性分層教學(xué)模式介紹

所謂“主體參與”指的是在以學(xué)生為主體的教育觀念指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展為中心，教師通過(guò)各類積極的手段鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與來(lái)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)生的能動(dòng)性得到充分發(fā)揮，自身的潛能得到充分的挖掘?！半[性分層”指的是在保留班級(jí)教學(xué)的前提下，教師通過(guò)內(nèi)在尺度的把握將學(xué)生在暗中分為好、中、弱三個(gè)層次，通過(guò)對(duì)學(xué)生一言一行的觀察，了解學(xué)生之間的差異，充分照顧每個(gè)同學(xué)的心理感受，達(dá)到共同提高的教學(xué)目標(biāo)?！爸黧w參與+隱性分層”教學(xué)模式既關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)性又關(guān)注學(xué)生的差異性，通過(guò)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

二、教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的“參與”與“分層”

1.教學(xué)內(nèi)容的“參與”與“分層”

在教學(xué)內(nèi)容上能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、智力狀況和心理特征等實(shí)施不同方式的教學(xué)。以《國(guó)際貿(mào)易中的交通運(yùn)輸》一章為例，可以將了解國(guó)際貿(mào)易中的五種交通運(yùn)輸方式及其特點(diǎn)作為基礎(chǔ)目標(biāo)，屬于三個(gè)層次學(xué)生都應(yīng)掌握的共同性目標(biāo)，具有普適性；將掌握集裝箱運(yùn)輸及主要港口的分布情況和海洋運(yùn)輸經(jīng)過(guò)的海峽等具有挑戰(zhàn)性的知識(shí)作為提升目標(biāo)，適用于好、中兩個(gè)層次的學(xué)生。同時(shí)，課堂問(wèn)答時(shí)采用的問(wèn)答方式也不一樣，對(duì)于好層的學(xué)生要提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；對(duì)于中層的學(xué)生要設(shè)置提升能力的問(wèn)題，提升綜合能力；對(duì)于弱層的學(xué)生要提其應(yīng)知應(yīng)會(huì)的基本問(wèn)題，以鼓勵(lì)自信心為主。

2.作業(yè)的“參與”與“分層”

對(duì)待不同層次的學(xué)生要根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同內(nèi)容、不同難度的課程作業(yè)。作業(yè)可以分為基礎(chǔ)性作業(yè)和提高性作業(yè)?；A(chǔ)性作業(yè)每個(gè)層次的學(xué)生都做，提高性作業(yè)中等生選作，優(yōu)等生都做。作業(yè)設(shè)置既要使學(xué)困生鞏固好所學(xué)的知識(shí)，提高他們對(duì)《國(guó)際貿(mào)易地理》學(xué)習(xí)的興趣，也要讓中等生扎實(shí)地掌握課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容并對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，同時(shí)也要使優(yōu)等生在熟練掌握課堂知識(shí)的前提下培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識(shí)。此外，要通過(guò)組建學(xué)生學(xué)習(xí)小組的方式，保證每位學(xué)生的作業(yè)參與率，每一個(gè)學(xué)習(xí)小組3-4個(gè)學(xué)生，好、中、弱三個(gè)層次的學(xué)生相互穿插，形成你追我趕，你幫我進(jìn)的良好氛圍。

3.評(píng)價(jià)的“參與”與“分層”

由于班級(jí)內(nèi)好、中、弱三個(gè)層次的學(xué)生對(duì)《國(guó)際貿(mào)易地理》學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力有很大差異，要想使評(píng)價(jià)對(duì)每個(gè)學(xué)生都起到積極的鼓勵(lì)作用，就必須對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并且要注意運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)，改變以往以“期末考試成績(jī)”定綱的考核方式，加大平時(shí)成績(jī)的考核力度，上課出勤率、隨堂作業(yè)完成情況、回答問(wèn)題的積極程度、參加實(shí)踐調(diào)研的次數(shù)、自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等結(jié)果都要納入考核，通過(guò)考核激發(fā)學(xué)生的“評(píng)價(jià)”參與熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體參與。

三、教學(xué)反思

“主體參與+隱性分層”教學(xué)模式，不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中，而且也有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意通過(guò)制定合理的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與；設(shè)置貼近實(shí)際的課程環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的參與欲望；精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，維系學(xué)生的參與感情以及創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，營(yíng)造寬松的參與氛圍等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)自主、合作、參與、分層、互動(dòng)、合作等讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇廣實(shí)；國(guó)際貿(mào)易地理課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J]；廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)；2012-02

作者簡(jiǎn)介：

蔣江林（1982.9-），女，浙江省諸暨市人，碩士，講師，研究方向：國(guó)際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。