周瑞+楊會(huì)蘭+賀萬(wàn)榮

摘 要：本研究以黔南幼專(zhuān)為例，選取300名中職學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查研究，最終發(fā)現(xiàn)：1. 職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量分為整體滿意度、學(xué)校環(huán)境滿意度、學(xué)業(yè)成就、師生關(guān)系和生生關(guān)系這五個(gè)維度；2. 學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量處于一般水平，其中對(duì)學(xué)校環(huán)境不滿意均值較低（<3），而整體滿意度、學(xué)業(yè)成就、師生關(guān)系和生生關(guān)系均值一般（30.05），而不同年級(jí)的學(xué)生在整體滿意度、學(xué)校環(huán)境滿意度和師生關(guān)系三個(gè)方面存在顯著差異。

關(guān)鍵詞：職校少數(shù)民族學(xué)生；學(xué)校生活質(zhì)量

一、 概念界定

Karatzias A、Power KG和Flemming J等學(xué)者認(rèn)為學(xué)校生活質(zhì)量是衡量學(xué)生福利的指標(biāo)，是由與學(xué)校有關(guān)的各種因素和教育體驗(yàn)所決定的一般學(xué)生幸福感，這種幸福感取決于學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的參與和適應(yīng)程度。

本研究主要是借鑒了澳大利亞教育研究評(píng)議會(huì)（ACER）編制的學(xué)校生活質(zhì)量問(wèn)卷（由Ainley 和Bourke在1992年編制），將學(xué)校生活質(zhì)量問(wèn)卷分為整體滿意度、學(xué)校環(huán)境滿意度、學(xué)業(yè)成就、師生關(guān)系和生生關(guān)系這五個(gè)方面，并參照Carl Anthony Robert Leonard所編制的問(wèn)卷，來(lái)自行編制問(wèn)卷，對(duì)黔南幼專(zhuān)的中職在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究。

二、 樣本構(gòu)成

本次調(diào)查利用方便抽樣方法，發(fā)放問(wèn)卷300份，回收291份，回收率97%。原始數(shù)據(jù)缺失率9.8%，高于5%，最終利用平均值填充方法（series mean）進(jìn)行缺失值的轉(zhuǎn)換。本研究的教師樣本構(gòu)成情況，見(jiàn)表1。

三、 問(wèn)卷信效度分析

（一）探索性因素分析（EFA）和Cronbach信度

本研究采用探索性因素分析來(lái)探討問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度，采用內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbachs α來(lái)檢驗(yàn)問(wèn)卷的信度。KMO測(cè)量系數(shù)檢驗(yàn)得出樣本充分性MSA值為0.919；Bartletts 球形檢驗(yàn)卡方值顯著性系數(shù)p=0.000<0.01，說(shuō)明職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量問(wèn)卷非常適合做探索性因素分析。本研究采用主成分分析法提取因子，并按照正交方差最大法進(jìn)行因子旋轉(zhuǎn)，將專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的問(wèn)卷測(cè)項(xiàng)提取出了5個(gè)公共因子，公共因子累積解釋方差變異占總方差的63.275%，從表2（見(jiàn)下頁(yè)）看出，正交旋轉(zhuǎn)后各因素負(fù)荷值都大于0.56，內(nèi)部一致性信度系數(shù)Cronbachs α也都大于0.689，問(wèn)卷總信度系數(shù)為0.816。這說(shuō)明，問(wèn)卷的信效度指數(shù)都達(dá)到了良好的水平。

（二）驗(yàn)證性因素分析（CFA）和組合信度

為進(jìn)一步檢驗(yàn)各因子測(cè)量指標(biāo)的有效性，從而系統(tǒng)保證研究工具質(zhì)量，本研究采用AMOS17.0軟件對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析（CFA），結(jié)果為：各個(gè)觀測(cè)指標(biāo)所對(duì)應(yīng)的潛在變量的因子負(fù)荷量（CFA SRW）位于0.55至1.21之間，都要高于0.5，表明測(cè)量指標(biāo)能夠較好地反映潛在變量的特質(zhì)。組合信度（CR），又稱(chēng)為潛在變量的建構(gòu)信度，是模型內(nèi)在質(zhì)量的判斷標(biāo)準(zhǔn)之一，若潛在變量的建構(gòu)信度大于0.60，則表示模型的內(nèi)在質(zhì)量良好。本研究根據(jù)ρv=∑（λ）2/∑（λ）2+∑（1-R2）計(jì)算公式計(jì)算組合信度，最終發(fā)現(xiàn)整體滿意度、學(xué)校環(huán)境滿意度、學(xué)業(yè)成就、師生關(guān)系和生生關(guān)系的組合信度（CR）都明顯大于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)0.60，這說(shuō)明，CFA計(jì)算結(jié)果支持前述EFA的結(jié)果，CR分析也支持Cronbachs α的結(jié)果，意味著職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量調(diào)查問(wèn)卷的各個(gè)測(cè)量項(xiàng)目都具有良好的收斂效度，說(shuō)明本研究所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷具有較為理想的內(nèi)在質(zhì)量。將上述EFA、CFA、Cronbachs α、CR的分析結(jié)果整理呈現(xiàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

結(jié)構(gòu)方程模型擬合度分析表明：卡方自由度比值CMIN/DF=1.526，漸進(jìn)殘差均方和平方根RMSEA=0.042<0.100；絕對(duì)擬合指標(biāo)RMR=0.054<0.07，GFI=0.962，AGFI=0.896，都大于0.8。相對(duì)擬合指標(biāo)NFI=0.899，CFI=0.926，IFI=0.963，所有模型擬合指數(shù)均大于0.80。這些指標(biāo)表明問(wèn)卷具有較好的外在質(zhì)量（見(jiàn)表3）。

四、 研究結(jié)果

（一） 職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量整體情況

根據(jù)EFA和CFA兩種因子分析可以構(gòu)建職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量模型，即包括整體滿意度、學(xué)校環(huán)境滿意度、學(xué)業(yè)成就、師生關(guān)系和生生關(guān)系這五個(gè)方面。這個(gè)結(jié)論與研究假設(shè)吻合，這五個(gè)方面具體有以下的含義：1.學(xué)校整體幸福感（General Satisfaction），即學(xué)生總體上是否喜歡學(xué)校；2. 校園環(huán)境（School Enviroment），是指學(xué)生感覺(jué)學(xué)校是否整潔干凈；3. 學(xué)業(yè)成功（Achievement），是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中否能完成作業(yè)，取得學(xué)業(yè)上的成功；4. 師生關(guān)系（Teacherstudent relationship），是指學(xué)生對(duì)教師以及師生關(guān)系的評(píng)價(jià)；5. 生生關(guān)系（Social Integration），是指學(xué)生能否和同學(xué)和諧相處，能夠處理基本的學(xué)校同學(xué)關(guān)系問(wèn)題。

Likert 5點(diǎn)量表計(jì)分法一般以3、3.75、4.25作為被試得分高低進(jìn)行判斷的臨界點(diǎn)，評(píng)分3以下為差，3～3.75為一般，3.75～4.25為較高，4.25以上為非常高。在分析中發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的除學(xué)校環(huán)境滿意度之外，職校學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量水平一般；較差的就是對(duì)學(xué)校環(huán)境的滿意度，均值小于3（具體情況見(jiàn)表4）。

除此之外，多相關(guān)樣本非參數(shù)檢驗(yàn)（K Related Samples）結(jié)果為：X2=314.564，P=0.000<0.01，這說(shuō)明職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的各個(gè)維度之間存在著顯著差異。配對(duì)樣本T檢驗(yàn)（Paired Samples Test）發(fā)現(xiàn)，職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量五個(gè)維度的兩兩配對(duì)檢驗(yàn)都存在顯著性差異，即sig都為0.000（P<0.01）。

（二） 職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的差異分析

問(wèn)卷中設(shè)計(jì)了四個(gè)人口學(xué)變量，即學(xué)生的性別、年齡、年級(jí)和父母的最高學(xué)歷。從表1中可見(jiàn)：女生比例較高，達(dá)到97.6%，這與學(xué)校性質(zhì)有很大的關(guān)系，研究中所調(diào)查的學(xué)校是黔南民族幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，是一所以培養(yǎng)幼師而聞名的學(xué)校，因此女生比例顯著的高于男生。

為了解這四個(gè)人口學(xué)變量在職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的各個(gè)維度上是否存在差異，本研究利用SPSS的方差分析進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

1.不同年級(jí)的職校學(xué)生主要在整體滿意度和師生關(guān)系這兩個(gè)維度上存在顯著差異（P<0.01）。由表5可以看出在整體滿意度維度中，中職一年級(jí)和五年制大專(zhuān)二年級(jí)均值得分顯著低于五年制大專(zhuān)一年級(jí)和三年制大專(zhuān)一年級(jí)；而師生關(guān)系方面，五年制大專(zhuān)二年級(jí)均值分?jǐn)?shù)顯著低于其他年級(jí)的學(xué)生。

2. 除年級(jí)變量以外，其他三個(gè)變量在職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量的各個(gè)維度上不存在顯著差異。這與前文提出的研究假設(shè)也存在一定的出入，從中可以看出職校學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量不受人口學(xué)變量的影響。詳見(jiàn)表5。

五、 結(jié)論

（一） 討論

1.研究發(fā)現(xiàn)職校學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量較為一般，后期經(jīng)過(guò)訪談得知其原因有以下幾個(gè)方面：（1）職校學(xué)生由于之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此走進(jìn)學(xué)校之后存在無(wú)法與任課教師有效溝通的現(xiàn)象，后期發(fā)展為上課聽(tīng)不懂，下課無(wú)所事事的狀態(tài)，從而最終使他們內(nèi)心覺(jué)得自己與這個(gè)環(huán)境和集體格格不入；（2）由于調(diào)查的學(xué)生都是學(xué)校校本部的學(xué)生，學(xué)校校本部是一所擁有著60多年辦學(xué)歷史的校園，其住宿條件無(wú)法跟新校區(qū)進(jìn)行比較，因此從一定程度上也影響了學(xué)生對(duì)學(xué)校生活的滿意度，尤其是學(xué)校環(huán)境的滿意度；（3）還有一部分學(xué)生并不清楚為什么要來(lái)讀書(shū)，甚至認(rèn)為在這里就是“混日子”，這種思維也導(dǎo)致他們無(wú)法積極地融入校園學(xué)習(xí)和生活之中。

2. 中職一年級(jí)和五年制大專(zhuān)二年級(jí)的整體滿意度均值得分顯著低于五年制大專(zhuān)一年級(jí)和三年制大專(zhuān)一年級(jí)；而師生關(guān)系方面，五年制大專(zhuān)二年級(jí)均值分?jǐn)?shù)顯著低于其他年級(jí)的學(xué)生。分析原因如下：（1）中職一年級(jí)學(xué)生只有三年的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們進(jìn)校時(shí)內(nèi)心覺(jué)得比不上五年制大專(zhuān)學(xué)生，存在自卑以及對(duì)外部環(huán)境的“抱怨”心理，他們總認(rèn)為學(xué)校老師對(duì)他們的關(guān)心要低于五年制大專(zhuān)學(xué)生，因此其整體滿意度較低；（2）而五年制大專(zhuān)二年級(jí)由于在校已經(jīng)生活了一年，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)制度以及環(huán)境都存在比一年級(jí)學(xué)生更深刻的體會(huì)，這種對(duì)環(huán)境的熟悉反而讓他們更加深刻地認(rèn)識(shí)到其中的不足；（3）師生關(guān)系方面，二年級(jí)學(xué)生顯然對(duì)師生關(guān)系不滿意，后期訪談教師發(fā)現(xiàn)，他們認(rèn)為一年級(jí)學(xué)生剛來(lái)，對(duì)陌生環(huán)境的不熟悉導(dǎo)致他們“比較乖”，而二年級(jí)學(xué)生則更加的調(diào)皮，因此他們對(duì)二年級(jí)學(xué)生比較嚴(yán)厲，這種現(xiàn)象可能會(huì)導(dǎo)致二年級(jí)學(xué)生對(duì)師生關(guān)系比其他年級(jí)學(xué)生更加不滿意。

（二） 建議

以上是對(duì)中職學(xué)生學(xué)校生活質(zhì)量調(diào)查結(jié)果的原因分析，在原因分析基礎(chǔ)之上，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去提升中職學(xué)生的學(xué)校生活質(zhì)量：

1.學(xué)校應(yīng)該積極的建設(shè)新宿舍新校區(qū)，為學(xué)生提供一個(gè)良好的住宿環(huán)境和生活環(huán)境，校園環(huán)境是學(xué)校發(fā)展的一種潛在影響因素，也是學(xué)生對(duì)學(xué)校的第一印象，因此在未來(lái)的發(fā)展之中職校應(yīng)該首先建立一所美麗而溫馨的校園。

2.加強(qiáng)師生之間的溝通，職校學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)比較差，因此需要任課教師耐心的輔導(dǎo)，他們?cè)谥暗膶W(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)了太多的失敗，因此我們的教學(xué)應(yīng)該讓他們擁有更多的成功體驗(yàn)，這對(duì)他們?nèi)谌脒@個(gè)校園具有十分重要的作用。

3.開(kāi)展豐富多彩的校園活動(dòng)，加強(qiáng)他們對(duì)學(xué)校的歸屬感，很多學(xué)生在訪談過(guò)程中透露，他們覺(jué)得學(xué)?！耙稽c(diǎn)都不關(guān)心他們”，這種認(rèn)知的存在降低了他們的學(xué)校生活質(zhì)量，因此豐富多彩的校園活動(dòng)可以加深他們對(duì)學(xué)校的認(rèn)知和感情。

4.對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)，很大一部分學(xué)生初入學(xué)時(shí)期都非常迷茫，不知道未來(lái)干什么，在迷茫中自卑而不愿意敞開(kāi)心扉接納學(xué)校和專(zhuān)業(yè)。因此，需要學(xué)校輔導(dǎo)員能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生進(jìn)行了解，然后開(kāi)展針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

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